基于大观念的小学英语单元整体教学设计：以“Past Experiences”主题为例

基于大观念的小学英语单元整体教学设计：以“PastExperiences”主题为例一、教学内容分析第一段：课标深度解构本设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，围绕“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题展开，旨在引导学生通过谈论个人过去经历，深化对自我的认知与表达。从知识技能图谱看，本模块的核心在于巩固和运用一般过去时态，重点操练规则动词与部分常见不规则动词的过去式，并围绕特定动词短语（如wentto,saw,ate,played等）展开叙事。这是对先前所学现在时态的重要转折与拓展，为后续学习过去进行时等复合时态奠定基础。在过程方法上，课标强调在真实语境中运用语言做事情。因此，教学设计将贯穿“叙事”这一核心语言功能，引导学生通过倾听他人故事、分享自身经历，体验从信息提取、组织到创造性表达的完整语言实践过程。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，发展基于时间顺序的口头与书面叙事能力；在文化意识上，通过分享不同经历，增进相互理解，尊重多元生活体验；在思维品质上，培养学生按时间顺序组织信息、区分“过去”与“现在”的逻辑思维能力；在学习能力上，鼓励学生运用图表、提纲等工具规划与复盘自己的表达，提升元认知策略。第二段：学情诊断与对策六年级学生已具备一定的英语词汇量和现在时态的基本表达能力，对“过去”的时间概念有生活认知，但系统运用一般过去时进行连贯表达仍是挑战。主要障碍可能在于：一、规则动词过去式ed的发音易混；二、不规则动词过去式记忆负担较大；三、在组织语篇时，容易混淆时间状语，或与现在时态混用。他们的兴趣点在于分享真实的、有趣的个人故事，尤其是与旅行、活动、成长相关的话题。基于此，教学调适应遵循“搭建支架、分层输出”原则。动态评估将贯穿课堂：例如，在导入环节通过快速问答“Whatdidyoudolastweekend?”进行前测，摸底学生对目标句型的熟悉度；在新授环节，通过观察小组讨论中学生的用词和句式，判断其内化程度。对于基础较弱的学生，提供句型框架和动词过去式词表作为“语言拐杖”；对于能力较强的学生，则鼓励他们增加细节描写和使用连接词，使叙事更生动。我们要记住，目标不是完美的语法，而是有意义的交流。课堂上可以常说：“Don‘tworryaboutmakingsmallmistakes.Let’sfocusontellingyourinterestingstoryfirst.”二、教学目标知识目标：学生能够准确识别、理解并运用本模块核心动词短语的过去式形式，在语境中掌握一般过去时态的基本结构（主语+动词过去式+其他）。他们能理解并正确使用表达过去时间的状语，如yesterday,lastweek,twoyearsago等，构建关于个人过去经历的简单叙事。能力目标：学生能够听懂关于他人过去经历的简短独白或对话，并提取关键信息（如时间、地点、事件）。他们能够围绕个人过去的某一具体经历，运用所学语言进行不少于5句话的口头描述，并尝试撰写一段结构清晰的短文，做到事件顺序基本合理，信息传达基本准确。情感态度与价值观目标：通过分享与倾听彼此的经历，学生能感受到回忆与分享的乐趣，增强自信表达自我的意愿。在小组活动中，能学会尊重他人的不同经历，培养倾听与共情的品质，理解每个人成长故事的独特性。科学（学科）思维目标：重点发展学生的时序思维与信息组织能力。引导他们像小作家一样，按照“When?Where?Who?Whathappened?”的线索梳理事件，学习使用“first,then,afterthat,finally”等词语使叙述更有条理，初步建立叙事文本的结构意识。评价与元认知目标：学生能够依据“内容完整、时序清晰、用词准确”等简易标准，对同伴的口头或书面叙事进行初步评价。并能通过课后绘制“我的学习足迹图”，反思本课在词汇、句型、表达流畅度方面的收获与仍存的困惑，开始有意识地规划自己的语言学习路径。三、教学重点与难点第一段：教学重点本课的教学重点是在真实且有意义的交际情境中，正确运用一般过去时态描述完整的个人经历。确立此为重点，源于其对实现单元大观念——“用英语讲述自己的故事”——的核心支撑作用。从知识体系看，一般过去时是英语时态网络中的关键节点，其熟练运用直接关系到学生叙事能力的形成。从素养导向看，该重点直指语言能力中的“说”和“写”，以及思维品质中的逻辑性，是学生从句子层面练习迈向语篇层面表达的关键飞跃。第二段：教学难点教学难点在于学生克服母语时态表达习惯的干扰，在自主、连贯的口语表达中保持动词时态的一致性。具体表现为：在组织稍长语段时，容易不自觉地切换回更熟悉的现在时；或在描述一连串动作时，遗漏部分动词的过去式变化。预设依据源于学情分析中提及的认知跨度——从理解单个句子到产出连贯语篇存在思维负荷。另一个常见难点是部分不规则动词过去式的准确记忆与快速提取。突破方向在于提供充足的、语境化的高频复现机会，并通过可视化工具（如时间轴）辅助学生梳理事件顺序，降低认知负担，让他们能把更多注意力集中于时态本身。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含核心动词短语过去式的动态演示、一段教师本人童年经历的短视频（配字幕）、课堂任务指令与分层练习题目。1.2文本与材料：差异化学习任务单（A/B/C三版），小组讨论问题卡片，课堂评价用的“星星贴纸”和“两句评语”便签纸。2.学生准备提前思考一件自己印象深刻的过去经历（最好有照片或实物），并尝试用中文理清时间顺序。携带常规文具。3.环境布置课桌椅调整为四人小组模式，方便讨论与分享。白板预留区域用于粘贴学生生成的“我们的故事墙”作品。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段快节奏的、包含各种活动（如游泳、爬山、参观博物馆）的无声短视频，并提问：“Class,lookattheseactions.CanyoutellmewhattheyaredoinginEnglish?”学生用现在时快速回答。接着，教师将视频色调调整为怀旧风格，并叠加“LastSummer”标题，问道：“ButwhatifItellyouthishappenedlastsummer?Howshouldwetalkaboutitnow?”从而自然引出现场与过去的对比。2.核心问题提出与学习路径图：教师展示一张自己童年时在某个景点的照片，用简短的句子描述：“IwenttotheYellowMountainwithmyfamilywhenIwas10.Isawamazingclouds.Ifeltsoexcited.”然后向全班抛出核心驱动问题：“Everyonehasuniquestoriesinthepast.What‘syourunforgettablepastexperience,andcanyoushareitwithusinEnglish?”随后，明晰路径：“Today,we’llfirstlearnhowtotalkaboutpasteventsclearly,thenpracticeinsmallgroups,andfinally,everyonewillhaveachancetoshareapieceofyourownstory.Let‘sstartbylookingathowwechangeverbstotellaboutthepast.”第二、新授环节本环节通过搭建“词句段”的渐进式支架，引导学生主动建构过去时叙事能力。任务一：发现规律，破解“过去”密码教师活动：首先，在白板上展示两组单词：第一组为动词原形（play,watch,visit,climb），第二组为其过去式（played,watched,visited,climbed）。用不同颜色标出“ed”。提问：“Lookcarefully.What‘sthemagicchange?”引导学生发现规则动词过去式加ed的共性。然后，通过“Listenandclap”游戏，训练ed的三种发音/t/,/d/,/ɪd/。接着，呈现几个不规则动词（gowent,seesaw,eatate），说：“ButEnglishhassome‘rebels’!Theychangepletely.Let’smeetthemandgivethemaspecialspaceinourmemory.”带领学生以Chant形式朗读巩固。学生活动：观察、对比，说出加“ed”的规律。参与听音拍手游戏，辨别不同发音。跟随节奏朗读不规则动词过去式，尝试快速记忆。可以轻声问同桌：“Wow,‘eat’变成‘ate’，真有趣，你记住了吗？”即时评价标准：1.能准确说出规则动词构成过去式的基本方法。2.能根据读音规则，正确跟读并区分ed的发音。3.能在教师提示下，正确读出本课涉及的不规则动词过去式。形成知识、思维、方法清单：★规则动词过去式构成：大多数动词直接在词尾加ed，但要注意以e结尾的加d（如lived），辅音字母加y结尾的变y为i再加ed（如studied）。这是需要掌握的基本规则。★ed的三种读音：清辅音后读/t/（如liked），浊辅音和元音后读/d/（如played），t/d后读/ɪd/（如visited）。这是口语流利度的细节关键。▲常见不规则动词：如gowent,seesaw,havehad,eatate等。需要通过反复接触和运用来强化记忆，建议制作个人单词卡。任务二：时间定位，搭建叙事框架教师活动：在白板上画一条时间轴，将“now”置于最右端。然后向左依次贴上“yesterday”,“lastweekend”,“lastsummer”,“twoyearsago”等短语卡片。提问：“IfIwanttosayIplayedbasketball,whichpointonthetimelineshouldIputit?”引导学生将活动短语卡片贴到对应的时间点下。接着，示范完整句子：“Iplayedbasketballlastweekend.”强调时间状语的位置（句末或句首）。然后，给出几个打乱顺序的单词卡片（如：zoo,wentto,I,the,yesterday），请学生上来排列成句。学生活动：观察时间轴，理解不同短语表示的过去时间。参与贴卡片和排列句子游戏，在实践中感知“主语+动词过去式+其他+时间状语”的句子结构。可以和组员讨论：“‘Lastsummer’应该放在‘twoyearsago’的左边还是右边？”即时评价标准：1.能正确理解常用过去时间状语的含义。2.能在教师指导下，将零散单词组合成语法正确的过去时句子。3.在小组活动中，能积极参与讨论并提供想法。...识、思维、方法清单：★过去时间状语：是句子的重要“时间标签”，帮助听者快速定位。常见的有：yesterday,lastnight/week/month/year,...ago,in2020等。▲句子基本语序：在一般过去时的陈述句中，语序与现在时相同，但动词形态发生变化。时间状语常置于句首或句末，置于句首时常用逗号隔开。这是构建正确句子的基石。任务三：视听输入，提取关键信息教师活动：播放一段预先录制好的音频（或教师现场讲述），内容是关于“Amy‘striptothefarm”。讲述中包含本课目标语言（如：wenttoafarm,sawmanyanimals,rodeahorse,atefreshfruit）。播放前布置任务：“Listencarefully.Youneedtocatchtwothings:WheredidAmygo?Andwhatdidshedothere?YoucantakequicknotesinChineseorwithsimpledrawings.”播放后，邀请学生分享答案，教师将核心动词短语过去式板书在白板上。学生活动：专注聆听，根据任务要求捕捉关键信息，并用自己擅长的方式（文字或简笔画）做笔记。听完后，举手回答教师提问，复述听到的活动。即时评价标准：1.能准确听出故事发生的地点。2.能记录下至少两个Amy进行的活动，并使用动词过去式复述。3.笔记显示出了有目的的信息筛选行为。形成知识、思维、方法清单：★听力策略——抓取关键信息：在听较长语段时，不需要听懂每个词，而是根据问题（如where,what）有目的地捕捉核心内容。这是重要的学习策略。★信息复现与确认：通过将听到的动词短语过去式呈现在板书中，实现从听到读的转换，加深印象，并为后续输出提供参考。任务四：合作拼图，重构故事脉络......“Amy‘strip”的故事拆解成45个带有图片和一句英文描述的卡片，打乱顺序分发给各小组。任务要求：“Workingroups.PutthepicturesinthecorrectordertotellAmy’sstory.Then,preparetotellthestorytogetherusing‘First,...Then,...’.”教师巡视，提供必要的词汇帮助，并鼓励学生用连接词。学生活动：小组成员共同讨论图片逻辑顺序，排列卡片。然后协作练习，按照顺序每人讲述一部分，或用接龙方式讲述完整故事。他们可能会说：“Ithinkthispicture(ridinghorse)shouldbeafterseeinganimals.”“Letmesaythefirstpart:First,Amywenttoafarm.”即时评价标准：1.小组能通过讨论，正确排列图片顺序，体现对事件逻辑的理解。2.在口头重构故事时，能正确使用动词过去式。3.能尝试使用如“First,Then,Afterthat”等顺序连接词。形成知识、思维、方法清单：★叙事顺序：一个完整的故事通常有开始、经过和结束，按照时间顺序展开。理清顺序是讲好故事的前提。▲口头协作策略：在小组中分配角色，相互提示和纠正，可以降低个人表达的焦虑，提升合作学习效果。★语篇衔接手段：使用顺序连接词（First,Next,Then,Finally）能让叙述更流畅、更有条理。这是从句子走向语篇的重要一步。任务五：个性化生成，初试身手教师活动：分发差异化学习任务单。A层（基础）：提供故事框架和动词库，学生选词填空完成一篇短文。B层（综合）：提供问题提示（When?Where?Whowith?Whatdidyoudo?Howdidyoufeel?），学生自由撰写句子。C层（挑战）：要求学生不仅写出经历，还需用一个形容词概括感受并说明原因。教师宣布：“Nowit‘syourturn!Chooseyourtasksheetandstartwritingaboutyourownpastexperience.Remember,yourstoryisunique!”学生活动：根据自身水平选择任务单，回顾自己准备的经历，开始进行书面产出。可以轻声询问教师或同学某个单词的过去式。教师巡视，提供个别化指导。即时评价标准：1.能根据所选任务单的要求，完成相应写作任务。2.在写作中，动词过去式使用基本正确。3.能体现出对个人经历的个性化思考与表达（尤其在B、C层）。形成知识、思维、方法清单：★写作脚手架：对于初学者，提供结构化的框架能有效降低畏难情绪，确保核心语言的实践。这是差异化教学的关键工具。▲自我表达与情感融入：学习语言最终是为了表达自我。鼓励学生在叙事中加入感受（如happy,excited,tired），能使语言更有温度和深度。这是素养导向的体现。第三、当堂巩固训练because...分享工作坊”，采用分层、互动的形式。首先，学生在小组内分享自己写下的故事草稿。教师提供清晰的互评指引：1.时态用对了吗？（检查动词过去式）2.故事顺序清楚吗？3.你觉得最有趣的部分是什么？随后，每个小组推选一位代表（或自愿者），准备向全班做一分钟简短分享。教师为分享者提供“演讲小贴士”：面对大家、声音响亮、可以配上简单动作。在分享过程中和结束后，引导听众给予积极评价，例如：“Ilikeyourstorybecause...”或“Ihaveaquestion:whereexactlydidyougo?”对于基础较弱的学生，如果他们分享时紧张或出错，教师应首先肯定其勇气：“Thankyouforsharing!Youtriedyourbest.Let‘shelphim/herwiththeword‘see’inthepast.”对于表现突出的叙述，教师可以点评：“Wow,youused‘First,then,andfinally’sosmoothly!Thatmadeyourstoryeasytofollow.”最后，将所有学生的故事草稿（或经修改后的版本）贴于“我们的故事墙”上，形成可视化成果，增强学习成就感。第四、课堂小结引导学生进行自主总结与反思。教师提问：“Boysandgirls,lookatour‘StoryWall’.Whatdidwelearntodaytohelpustellthesewonderfulstories?”鼓励学生从语言点（动词过去式、时间状语）、结构（顺序连接词）和策略（听力抓关键、写作列提纲）等方面进行梳理。可以请学生用一句话总结收获：“TodayIlearnedhowtosaywhatIdidinthepast.”接着，教师进行升华：“Everyoneofyouisagreatstoryteller.Ourpastexperiencesmakeuswhoweare.KeepyourstoriesandkeeppracticingEnglishtotellmore.”最后，布置分层作业：基础性作业：朗读并抄写本课核心动词短语及其过去式，用其中5个造句。拓展性作业：完善课堂上的故事草稿，并配上一幅插图，形成一份“MyPastExperience”小海报。探究性/创造性作业：采访一位家人或朋友，了解他/她的一次难忘过去经历，并尝试用英语记录下关键信息（时间、地点、事件），下节课做简要介绍。六、作业设计基础性作业1.词汇巩固：在作业本上规范抄写本课学习的8个核心动词短语及其过去式形式（如：gowenttoapark），每个抄写3遍，并熟读。2.句型应用：从上述短语中任选5个，分别造一个一般过去时的句子。要求句子结构完整，并至少使用两个不同的时间状语（如yesterday,lastSunday）。拓展性作业“我的时光胶囊”海报制作：请完善你在课堂上写的关于过去经历的短文，使其内容更丰富、语句更通顺。然后，为你的故事设计并绘制一幅海报。海报需包含：一个吸引人的标题（如：MyHappyDayattheBeach）、你的短文、以及相关的插图。这将是我们班级“故事墙”的正式展品。探究性/创造性作业“小小记者”采访任务：请你担任小记者，采访一位家人（如父母、祖父母）或朋友，了解他们童年或过去一次特别的经历。你可以用中文提问，但请用英语记录下关键信息点：Who?When?Where?Whathappened?并尝试用英语写出一两句话来概括这个经历。你可以在下节课用12分钟与大家分享你的采访发现。七、本节知识清单及拓展★1.一般过去时的核心功能：用于描述在过去某个特定时间发生并已结束的动作或状态。理解这一点是正确使用时态的前提。课堂上常通过时间轴来直观展示。★2.规则动词过去式构成方法：绝大多数动词直接加ed。这是主体规律，但需特别记忆以不发音e结尾的加d（如livelived），以及重读闭音节且末尾只有一个辅音字母的需双写该辅音再加ed（如stopstopped）等特殊情况。▲3.动词过去式ed的三种发音规则：这是一个语音难点。清辅音后读/t/（如helped），浊辅音和元音后读/d/（如played），在/t/和/d/音后读/ɪd/（如wanted）。多听多读是掌握的关键。★4.常见不规则动词过去式（本课涉及）：gowent,seesaw,havehad,eatate,buybought。这些需要逐个记忆，建议通过编成小故事或韵律诗来辅助记忆。...常用过去时间状语：是句子的“时间标签”。包括：yesterday,lastnight/week/month/year,...ago(如twodaysago),in+过去年份(如in2019)。明确时间状语有助于快速确定时态。★6.一般过去时陈述句的基本结构：主语+动词的过去式+其他成分+（过去时间状语）。例如：Ivisitedmygrandmalastweekend.............连接词：为了使口头或书面叙述更有条理，可以使用表示时间顺序的连接词，如：First,...Then,...Next,...Afterthat,...Finally。它们是语篇的“粘合剂”。★8.听力策略：有目的地抓取关键信息：在听关于经历的叙述时，带着问题（如：Where?Whatdidhe/shedo?）去听，忽略次要细节，专注于捕捉所需信息。这是高效学习的策略。▲9.询问他人过去经历的句型：Whatdidyoudo+过去时间?(如：Whatdidyoudoyesterday?)这是发起对话、获取信息的重要问句。★10.描述过去经历的基本信息要素：一个完整的简单叙事通常包含：When（时间）、Where（地点）、Who（与谁）、What（做了什么）、How（感受如何）。可以按此线索组织语言。▲11.写作中的差异化支架：针对不同水平的学习者，可以提供从填空、提示到开放写作的不同层次支持。目的是让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。★12.合作学习中的互评策略：在小组分享故事时，可以从“内容完整性”、“时态准确性”、“逻辑清晰度”几个简单维度给予同伴反馈，学会欣赏与提出建议。八、教学反思本次教学设计试图将大观念引领、结构化活动与差异化支持融为一体。从假设