人教版初中英语九年级全册Unit 10 Section A 2a2d听说课教学设计

人教版初中英语九年级全册Unit10SectionA2a2d听说课教学设计一、教学内容分析  本课选自人教版《英语》九年级全一册Unit10“You’resupposedtoshakehands.”的SectionA部分，聚焦于2a至2d的听说活动。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视角审视，本课处于“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”的子主题中，核心是引导学生理解和谈论不同国家的习俗与礼仪。在知识技能图谱上，本课承接了以往关于日常活动的表达，新授核心语言项目为“besupposedtodo”结构，用于描述社会规范与期待。其认知要求从机械识记（如固定搭配）上升为在具体文化语境中的理解与应用，并为进一步学习情态动词表达义务、建议等语用功能奠定基础。过程方法上，课标倡导在真实或模拟真实的语境中，通过听、说、读、看、写等综合语言实践活动发展语言能力。本课的2a2d材料恰好提供了围绕“初次见面礼仪”这一话题的原生对话语境，是训练学生通过“听”获取关键信息、通过“说”进行得体表达、通过“看”观察非语言信息的绝佳载体。素养价值层面，本课内容深度关联“文化意识”这一核心素养。知识本身是载体，其终极指向是引导学生认识文化多样性，初步形成跨文化认知，培养开放、包容的态度，避免以本族文化为中心去评判他者。教学需在语言操练中，自然渗透文化比较与反思，实现“润物无声”的育人效果。  基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。九年级学生已积累相当词汇与语法知识，具备基本的听力和口语表达能力，对异国文化有天然的好奇心，此为有利基础。然而，潜在障碍在于：第一，对“besupposedtodo”这一表“义务”而非“主观意愿”的抽象语用功能可能理解不深，易与“should”混淆；第二，学生可能对话题背后的文化深层原因缺乏探究兴趣，停留于表层信息获取；第三，在真实情景对话中，综合运用新语言进行得体、流畅的表达存在挑战。为此，教学过程将嵌入多层次的形成性评价：在导入环节通过快速问答“前测”激活旧知、暴露前概念；在新授环节通过追问（如“WhydotheybowinJapan?”）观察学生的思维深度；在任务产出环节通过角色扮演评估语言综合运用能力。教学调适上，对基础薄弱学生，提供更多语言支架（如句型模板、关键词提示）和同伴互助机会；对学有余力者，则引导其探讨文化差异的成因，并鼓励在角色扮演中增加即兴发挥和细节描述，实现差异化支持。二、教学目标to...to...准确理解并口头运用“besupposedtodo”结构，描述在不同国家初次见面时的恰当与不恰当行为；能辨析该结构与“should”在表意侧重上的细微差别（外部规范vs.主观建议），并掌握与之相关的“beexpectedtodo”、“It’simpoliteto...”等拓展表达，初步构建起谈论社会礼仪的微型语料库。  能力目标：学生能在听取关于各国礼仪的对话时，有效捕捉国家名称、具体礼仪行为及评价等关键细节信息（2a,2b）；能模仿范例对话，与同伴就文化差异话题进行信息沟通常与观点交流（2c,2d），做到语音语调基本达意，语用得体。  情感态度与价值观目标：学生在学习和模拟跨文化交际场景中，能表现出对文化差异的敏感性与尊重，愿意了解并尝试理解不同习俗背后的逻辑，初步克服因不熟悉而产生的焦虑或偏见，培养开放、包容的跨文化心态。  学科思维目标：重点发展学生的比较与归纳思维。通过对比不同国家的礼仪，引导学生归纳出“礼仪受文化传统影响”的普遍规律；同时，在评价不同行为时，尝试运用辩证思维，理解“恰当”与“不恰当”的相对性，避免绝对化判断。  评价与元认知目标：学生能在小组角色扮演后，依据教师提供的简易评价量规（如：语言准确性、内容完整性、表达流畅性、非语言交际适宜性）进行同伴互评与自我反思；能回顾本课学习过程，识别出对自己最有效的听力策略（如预测、关键词速记）和口语练习方法。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并运用“besupposedtodo”结构在具体文化语境中描述社会规范与期待。确立该重点，源于其对实现本单元语言功能的核心支撑作用。课标在“主题内容要求”中明确强调对社会规范的理解与表达。从学业水平考试角度看，该结构是高频考点，常置于情境完形或书面表达中考查学生在真实语境中运用语法知识的能力，体现了从知识立意到能力立意的转向。  教学难点：在于引导学生超越对礼仪行为的机械记忆，实现文化的深度理解与得体表达。难点成因有二：一是文化认知的抽象性。学生可能仅记住“在巴西要亲吻”，却不理解这仅是亲近朋友间的习俗，导致语用失误。二是综合输出的复杂性。在2d拓展对话中，学生需整合新旧知识，在模拟的真实交际中灵活、得体地表达观点与询问信息，这对语言组织、临场反应及跨文化意识提出了较高要求。突破方向在于创设梯度任务，提供丰富的语境支持，并通过追问引导探究文化内涵。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含各国见面礼仪图片/短视频、听力原文高亮文本、核心句型可视化图表、角色扮演任务卡及评价量规。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含听力预判任务、信息整理表格、分层对话框架）。2.学生准备2.1预习任务：预习生词，并通过网络或书籍简单了解12个国家的独特习俗。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：便于进行两人或四人小组讨论的布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激疑：（3分钟）教师在大屏幕快速闪现一组反差强烈的图片：日本人鞠躬、巴西人贴面、美国人握手、印度人合十。同时提问：“Ifyoumeetthemforthefirsttime,whatwillyoudo?Justfollowyourhabit?”（大家第一反应会怎么做？跟着自己的习惯来吗？）制造认知冲突。1.1问题提出与联系旧知：紧接着追问：“Whatdopeopleindifferentcountriesusuallydo?Andwhatdotheythinkispoliteorimpolite?”（不同国家的人们通常怎么做？他们认为怎样是礼貌的？）引出本节课核心驱动问题：Howtotalkaboutcustomsandwhatyou’resupposedtodoinEnglish?（如何用英语谈论习俗和应该做的事？）1.2路径明晰：教师简述：“今天，我们就通过听几段地道的对话，来学习一个非常实用的句型‘besupposedto’，一起解开文化差异的密码，并尝试扮演一次‘世界公民’。首先，大家先别急着翻书，咱们来玩个‘快问快答’，看看你对这些礼仪知道多少？”第二、新授环节任务一：听前预测与词汇激活教师活动：首先，引导学生观察2a的图片，提问：“Whoarethey?Wherearethey?”（他们是谁？在哪里？）引导学生预测对话可能发生的场景（欢迎派对）。然后，聚焦图片中的行为（握手），提问：“IsthisOKeverywhere?”（这在哪里都行吗？）激活学生已有的文化认知。接着，呈现并带读本课关键国家名称（Brazil,theUnitedStates,Japan,Mexico,Korea）和礼仪动词（shakehands,bow,kiss）。学生活动：观察图片，基于生活经验和预习，尝试用已知英语描述图中场景，并跟读、识记关键地名和动词，为听力扫清障碍。即时评价标准：1.能否根据图片合理预测对话主题。2.能否准确跟读关键地名与动词，发音基本正确。3.是否表现出参与预测的兴趣。★形成知识、思维、方法清单：1.核心词汇激活：Brazil,Japan,Mexico,Korea；shakehands,bow,kiss。这些是后续听力理解的关键信息点，需确保发音准确。2.听前预测策略：利用图片、标题等信息预测听力内容，是提高听力理解效率的重要元认知策略。教师应明确提示学生养成此习惯。3.文化图式唤醒：引导学生调用已有的、可能碎片化的文化知识，为输入新信息搭建认知“挂钩”。任务二：初听抓取主旨与匹配信息（2a）教师活动：播放2a录音第一遍。播放前，给出清晰指令：“Justlistenforthecountries.Whichcountriesaretheytalkingabout?Matchthemwiththepictures.”（只听国家名。他们在谈论哪些国家？将国家与图片匹配。）播放后核对答案，并追问：“Howdidyougettheanswer?Whichwordshelpedyou?”（你是怎么得出答案的？哪些词帮了你？）强化听力策略。学生活动：第一遍听录音，专注于捕捉国家名称，完成图片与国家名的匹配任务。听后参与讨论，分享自己捕捉关键词的过程。即时评价标准：1.匹配是否准确。2.能否说出判断依据（如听到了“inBrazil”）。3.是否专注完成单一信息抓取任务。★形成知识、思维、方法清单：1.选择性注意策略：在多重信息中，根据任务要求（听国家名）聚焦目标信息，忽略次要信息，是听力微技能训练的关键一步。they...they...n+国家名”、“inJapan,they...”，这类介词短语和主语的转换是定位信息的重要语言信号。任务三：再听抓取细节与理解规范（2b）教师活动：播放第二遍录音前，布置分层任务单：基础任务为填写2b表格（Whatarepeoplesupposedtodo?）；挑战任务为额外记录说话者对行为的评价（如：prettygood）。播放后，先让学生在小组内核对答案。教师巡视，重点聆听基础薄弱小组的讨论。然后请小组代表汇报，并板书核心句型：“In…,peoplearesupposedto….”和评价句“That’s/It’s…”。学生活动：第二遍听录音，根据自身水平选择完成基础或挑战任务，记录关键细节。随后在小组内交流、互补信息。最后观察教师板书，跟读核心句型。即时评价标准：1.表格填写是否准确、完整。2.小组合作中能否有效交流、互补信息。3.挑战者能否记录下评价性语言。★形成知识、思维、方法清单：1.核心句型初现：“In[country],peoplearesupposedto[do].”这是本课语法结构的首次完整语境化输入。板书时应彩色标注“besupposedtodo”结构。2.细节听力策略：在知晓主旨后，聚焦具体行为细节，需要更强的短时记忆和信息筛选能力。鼓励学生使用缩写、符号快速记录。3.分层任务设计：通过设置不同难度的听记任务，让所有学生都能“跳一跳，够得着”，体现差异化教学。任务四：聚焦语言形式与功能探究（2c机械操练向意义操练过渡）教师活动：引导学生观察2c的对话范例，并提问：“What’sthefunctionof‘aresupposedto’here?Canwereplaceitwith‘should’?”（这里的‘aresupposedto’功能是什么？能用‘should’替换吗？）通过简单例句比较，引导学生体会“besupposedto”更强调社会或文化的外部规范，“should”更侧重主观建议或道德责任。然后组织学生进行2c的结对操练：先机械替换练习，再鼓励学生替换国家与礼仪内容，进行半开放式练习。教师巡视，提供即时纠正和鼓励。学生活动：思考并讨论两个结构的微妙区别。进行结对口语操练，从模仿例句到尝试替换部分内容，熟悉句型结构。即时评价标准：1.操练时句型结构使用是否准确。2.在意义替换时，内容是否合理（是否符合常识）。3.能否在教师提示下初步感知语用差异。★形成知识、思维、方法清单：1.语用功能辨析：“besupposedtodo”vs.“should”。这是本课语法教学的深化点。可通过情境对比（如：Youaresupposedtoarriveat8.(公司规定)/Youshouldarriveat8.(我建议你)）帮助学生感受区别，不必过度深究，形成初步语感即可。2.控制性操练到意义性操练：语言学习需经历从形式模仿到意义表达的过程。2c活动设计体现了这一梯度，教学时应明确两个阶段的目的。任务五：综合听力理解与深层思维激发（2d）教师活动：介绍2d对话背景：John初到智利，在与当地朋友Diego的对话中闹了笑话。提出听前思考题：“WhatmistakedidJohnmake?Whywasitamistake?”（John犯了什么错？为什么这是个错误？）播放2d录音或视频12遍。听后，引导学生讨论问题，并深挖：“WhatcanwelearnfromJohn’sexperience?”（我们能从John的经历中学到什么？）引出“WheninRome,doastheRomansdo.”（入乡随俗）的俗语，并强调了解文化习俗的重要性。随后，领读对话，关注语音语调（如表示惊讶的语气）。学生活动：带着问题听对话，理解John因不了解“准时”文化差异而犯错的具体情节。参与讨论，从故事中提炼文化启示。跟读对话，模仿语音语调。即时评价标准：1.能否准确复述John的错误及其原因。2.讨论中能否表达出对文化适应重要性的认识。3.跟读时是否注意模仿语气和语调。★形成知识、思维、方法清单：1.文化差异的深层体现：礼仪不仅限于见面方式，还包括时间观念（punctuality）、餐桌礼仪等方方面面。2d对话拓展了话题的广度与深度。2.听力中的推断能力：学生需要根据对话推断出“在智利，聚会迟到是常见的”这一未明说的文化信息，这是高阶思维训练。3.语篇意识与情感体验：通过一个完整、生动且有轻微冲突的小故事，使语言学习融入情感体验，记忆更深刻，育人价值更凸显。任务六：情境化角色扮演与综合输出教师活动：发布角色扮演任务卡，提供三个分层情境：1.(基础)A向B介绍2b表格中某一国家的见面礼仪。2.(综合)模仿2d，一人刚到一个新国家，向当地朋友咨询12个礼仪注意事项。3.(挑战)两人就“是否应该完全遵守外国习俗”展开简短辩论。提供语言支架（句型库、开场白模板）。给予学生5分钟准备时间，期间巡回指导。随后邀请23组进行展示。学生活动：根据自身水平选择情境，与同伴准备角色扮演。运用本课所学语言和文化知识，构思对话。部分小组进行课堂展示，其他小组倾听。即时评价标准：1.“besupposedto”等目标语言使用是否准确、恰当。2.对话内容是否贴合所选情境，逻辑是否合理。3.表达是否流畅，有无基本交际策略（如犹豫、重复）。4.(挑战组)观点是否清晰，有无简单论据支撑。★形成知识、思维、方法清单：1.综合性语言输出：角色扮演是整合听、说、读、看技能，在模拟真实语境中运用语言的核心活动，是检验学习成效的关键环节。2.分层任务实现差异化：不同难度的情境满足不同层次学生的需求，让每个学生都能获得成功的体验和能力的提升。3.交际策略初步培养：在真实表达中，学生可能遇到不会说的词，这正是培养他们使用解释、举例等交际策略的契机。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，用时约8分钟。基础层：完成句子改写，将“InJapan,peoplebow.”改写为使用“besupposedto”的句子。旨在巩固核心句型结构。综合层：提供一篇关于“英国喝茶习俗”的简短阅读材料，设置填空练习，要求用“besupposedto”或相关短语的正确形式填空。旨在训练在新语境中识别和运用语言形式的能力。挑战层：呈现一个两难情境：“你的外国笔友即将来访，他/她信仰的宗教有特殊的饮食禁忌。请设计35句英文对话，委婉地询问并给出就餐建议。”旨在综合运用语言知识解决实际问题，并体现文化敏感性与交际得体性。avoid...?eat...avoid...?eat...互评，教师抽查典型错误进行集中讲解；挑战层任务请12名学生分享其对话设计，教师从语言和思路上进行点评，强调其创新点和文化关照。例如，点评时可以这样说：“Ilikehowyouused‘Areyousupposedtoavoid...?’insteadofadirect‘Youcan’teat...’.That’sveryconsiderate!”（我喜欢你用‘你应该避免…吗？’而不是直接的‘你不能吃…’，这样非常体贴！）第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思，用时约4分钟。首先，邀请学生用思维导图或关键词的形式，在黑板上共同梳理本课所学：中心词为“Customs&Beingsupposedto”，分支包括“Countries&Manners”、“KeySentence”、“CultureTip”。然后，回顾学习过程，提问：“今天我们通过哪些步骤学会了谈论习俗？（预测听细节练句型学对话演出来）哪一步对你帮助最大？”最后，布置分层作业并预告下节课内容：“基础性作业（必做）：熟读2d对话，并默写核心句型5遍。拓展性作业（选做）：录制一段1分钟音频，介绍一个你感兴趣的国家习俗。探究性作业（挑战）：调查并对比中西方在“接受礼物”时的不同反应与原因，用英文列出3点发现。下节课，我们将深入阅读更多关于礼仪的文章，并尝试写一份给来访外宾的小贴士。”六、作业设计基础性作业：1.完成练习册中与SectionA2a2d相关的词汇和句型练习。2.跟读录音，模仿2d对话的语音语调，直至流利。拓展性作业：1.与同伴合作，编写并录制一段类似2d的简短对话，主题为“餐桌礼仪小误解”。2.制作一张“文化小贴士”海报，用英文介绍一个国家（非课本提及）的独特习俗，并配图。探究性/创造性作业：1.（项目式学习启动作业）以小组为单位，选择一个国家或地区，研究其一项重要礼仪（如婚礼、节日）的起源、具体做法及文化含义，用英文制作一份简短的演示文稿（PPT或海报），准备在下周进行小组展示。2.撰写一篇短文，论述“在全球化时代，保持自身文化特色与尊重他者文化，哪个更重要？”，要求使用本课所学语言结构。七、本节知识清单及拓展★1.核心结构：besupposedtodosth.意为“应该做某事，被期望做某事”，强调某种社会、文化或他人期待下的规范、规则或惯例。注意：其否定形式为“benotsupposedtodosth.”，意为“不应该做某事”，常表示禁止或不合规矩。例如：You’renotsupposedtosmokehere.★2.话题核心词汇：国家：Brazil,Japan,Mexico,Korea,Chile,theUnitedStates.礼仪动作：shakehands,bow,kiss,beontime.评价形容词：polite,impolite,good,prettygood.▲3.同义与拓展表达：sth.:sth.:ctedtodosth.:与besupposedtodo意思接近，但expectation（期望）可能来自具体的人或明确的约定，语气稍强。sth.:sth.:lite/impolite(forsb.)todosth.:直接评价行为本身是否礼貌。do...:do...:d(not)do...:侧重提建议或指出责任，主观性更强。★4.2d对话核心文化点：守时观念（punctuality）的文化差异。在某些文化中（如德国、日本），守时是极为重要的；而在另一些文化中（如部分拉丁美洲、中东国家），对时间的态度更为灵活。这体现了文化对“时间”概念的不同建构。▲5.听力策略提炼：4.听前：利用图片、标题预测；扫读题目，明确任务。5.听中：第一遍抓主旨（谁、哪里、什么话题）；第二遍抓细节（具体做什么）；注意信号词（如国家名、转折词）。6.听后：迅速整理笔记，核对答案。I...?I...?（来自2d）：当谈论自己可能不熟悉的文化时，可以使用“Ididn’tknowthat.”（我不知道这个。）或“Soit’sokifI...?”（那么我如果…也可以吗？）来表达惊讶或确认，使对话更自然、得体。▲7.跨文化交际意识：学习谈论习俗的目的不是为了简单评判“对错”，而是为了理解差异、减少误解、促进有效沟通。核心态度是：Respect（尊重）、Curiosity（好奇）、Adaptability（适应性）。八、教学反思一、教学目标达成度分析  从当堂巩固练习的完成情况和角色扮演的展示来看，大部分学生能够准确使用“besupposedtodo”结构描述既定情境下的礼仪，知识目标基本达成。能力目标方面，学生能完成2a,2b的听力任务，但在2d的综合理解和角色扮演的即兴表达中，呈现出明显的分层：约70%的学生能较好完成任务，但部分学生在流畅性和内容丰富性上仍有不足，这提示综合语言运用能力的培养需要更长时间的浸润和更多样化的任务驱动。情感态度与价值观目标在讨论2d故事和挑战层任务中体现得最为明显，学生表现出了对文化差异的兴趣和一定的同理心，有学生课后追问“老师，还有哪些国家的时间观念很特殊？”，这说明育人目标得到了初步实现。思维与元认知目标主要通过课堂小结的提问和评价量规的使用来推动，学生能回顾学习步骤，但自主提炼策略的能力尚在萌芽阶段，需要教师在后续课程中持续引导和强化。(一)各教学环节有效性评估  1.导入环节：图片快闪和认知冲突问题迅速抓住了学生注意力，效果显著。“快问快答”有效激活了学生的已有认知，为听力做好了铺垫。2.新授环节——任务链设计：从预测、抓主旨、听细节到语言探究、深度理解、综合输出，六个任务环环相扣，梯度合理。特别是任务四（功能探究）和任务五（2d深度挖掘）的设计，跳出了机械操练，指向了思维发展和文化理解，是本节课的亮点。任务六的分层角色扮演较好地照顾了差异性，但在有限的课堂时间内，只有少数小组得到展示机会，如何让更多小组获得反馈是一个待解决的问题。或许可以引入“视频日志”或利用智慧课堂平台进行小组间互评。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，但时间稍显仓促，对挑战层任务的讨论不够充分。课堂小结引导学生共同构建知识图，发挥了学生的主体性，效果良好。(二)对不同层次学生课堂表现的剖析  基础薄弱的学生在任务一、二、三中参与度较高，因为任务目标明确、支架充分。但在任务四的语用辨析和任务六的开放式输出中，他们更多是模仿和套用，创造性不足。对于他们，后续需加强在控制性情境下的熟练度训练，并设计更精细的“句子开头”或“话轮转换”支架。学有余力的学生则在任务五的深层讨论和任务六的挑战情境中表现活跃，展现出较强的逻辑思维和语言组织能力。然而，部分学生在表达时过分追求复杂词汇而忽略了准确性。对此，应鼓励他们在确保准确的基础上追求丰富，并引导他们关注语用的地道性，例如，“That’sconsid