九年级道德与法治下册第四课《与世界共发展》教学设计

九年级道德与法治下册第四课《与世界共发展》教学设计一、教学内容分析  本课内容属于“我们共同的世界”单元，是初中《道德与法治》课程中国际理解教育与全球意识培养的核心板块。从课程标准解构，本课对应“认识树立全球观念的重要性，增强为世界和平与发展作贡献的意识和愿望”等要求。知识技能图谱上，学生需理解和平与发展是当今时代主题，把握经济全球化趋势，认识世界多极化进程，并能辩证分析全球性问题及其治理，最终落脚于理解中国在全球化背景下的机遇、挑战与担当。这些概念构成一个从认知世界格局到理解中国角色的递进逻辑链，具有承上（理解世界多样性）启下（明确少年责任）的关键作用。过程方法路径上，本课天然蕴含“辩证思维”与“国际视野”的学科思想方法，教学设计需引导学生通过案例分析、数据解读、观点辩论等方式，学会在复杂信息中辨识主流，在多元观点中理性判断。素养价值渗透方面，本课是培育“政治认同”（认同中国和平发展道路）、“道德修养”（国际交往中的相互尊重）、“责任意识”（全球公民责任感）及“健全人格”（开放包容心态）的重要载体，素养培育应如盐溶于水，渗透于对每一个国际现象的分析与价值判断之中。  九年级学生已具备一定的抽象思维和社会观察能力，对“全球化”、“国际新闻”有模糊感知，其已有基础多来自网络碎片化信息和生活经验（如使用进口商品）。然而，普遍存在的认知障碍在于：易将复杂国际关系简单化（如非此即彼的对抗思维），难以系统性理解全球治理的协同性，对中国发展与世界关系的理解可能流于表面口号。部分学生可能因地域、家庭背景差异，对“全球发展”议题存在距离感或认知两极分化。为此，教学调适策略将采取“情境降维”与“任务分层”双轨并进：一方面，用贴近学生生活的“微案例”（如一部手机的全球之旅）切入宏大主题；另一方面，在讨论、练习环节设置由浅入深、可选可挑的任务链，让不同起点的学生都能找到思维的支点与挑战的乐趣。课堂中，将通过“即时投票”、“观点便签墙”等形成性评价手段动态捕捉学情，灵活调整教学节奏与深度。二、教学目标  知识目标：学生能够准确表述当今时代的主题与基本格局，解释经济全球化的主要表现及其影响，列举人类面临的全球性问题及治理的必要性；并能结合具体案例，阐明中国是如何在与世界的深度互动中谋求发展，以及如何为全球治理贡献中国智慧与方案，从而建构起“世界态势全球议题中国角色”的立体化认知图景。  能力目标：学生能够从多元图文材料中提取关键信息，用以佐证或分析全球性现象；能够在小组协作中，就某一全球性议题（如气候变化、数字鸿沟）进行多角度讨论，并尝试设计一份简易的“全球治理青少年倡议书”，初步锻炼在复杂情境下的信息整合、合作探究与创新性解决问题的能力。  情感态度与价值观目标：通过感受世界互联互通的紧密性，学生能初步树立开放包容、平等尊重的国际交往心态；在理解全球性挑战的严峻性时，能自然生发“人类命运休戚与共”的共同体意识；在探寻中国方案的过程中，增强对国家发展道路的认同感与作为一名全球公民的责任感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。引导他们学会用“利弊两面观”分析全球化等复杂现象，避免绝对化；尝试用“关联视角”看待中国发展与世界趋势的相互作用，理解局部与整体的关系，能够初步构建简单的分析模型来阐释国际事件间的联系。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“观点论证质量量规”，对同伴或自己的发言、书面成果进行初步评价；在课堂小结环节，能回顾并梳理本节课所使用的“从现象到本质”、“多角度归因”等思维方法，反思自己在理解全球议题时是否存在思维定式，并思考如何提升认知的全面性。三、教学重点与难点  教学重点：理解中国的发展与世界发展深度融合、相互促进的关系，明确中国在全球治理中的积极作为与责任担当。确立依据在于，此点是统编版教材本课内容的灵魂与落脚点，它连接了前序对世界格局的认知，是培育学生家国情怀与国际视野的核心“大概念”。从中考评价导向看，此部分内容常作为材料分析题或综合探究题的命题核心，着重考查学生运用所学知识分析中国国际行为背后理念的能力，分值高且综合性强。  教学难点：辩证看待全球性问题的挑战与全球治理过程中的合作与竞争关系。预设难点成因在于，九年级学生的辩证思维能力尚在发展之中，容易在看到全球合作必要性的同时，忽视国家间存在的利益分歧与博弈现实，从而产生理想化的认知。同时，相关议题（如国际贸易规则谈判）本身具有较高的专业性和复杂性。突破方向在于，选用具象、冲突性强的案例（如全球疫苗分配中的公平与效率之争），设置辨析式问题链，引导学生在具体情境中体会合作的共识与竞争的张力，理解治理的长期性与复杂性。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选图表（如世界经济增长率对比图、全球二氧化碳排放趋势图）、短视频（如“一带一路”项目巡礼）、新闻报道片段。准备实物教具：一个贴有多个国家生产标签的智能手机或零件模型。1.2文本与任务单：设计并印制《“全球议题探微”学习任务单》（含差异化任务选项）、《观点论证质量量规》评价表。2.学生准备2.1预习任务：通读教材，并完成“我的全球连接清单”——记录自己一天中接触到的外国品牌、文化产品或了解到的一条国际新闻。2.2物品准备：携带彩笔、便利贴。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌调整为6个小组，便于开展协作讨论。3.2板书记划：预留黑板中央区域用于绘制本课核心概念逻辑图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师手持一部智能手机模型，提问：“同学们，谁能告诉我，这部小小的手机，和世界发展这个大话题有什么关系？”邀请几位学生根据预习的“全球连接清单”自由发言。随后，课件同步快速播放一组对比鲜明的图片：一边是跨境电商购物节的火热场景、国际学术在线会议的界面；另一边是地区冲突、气候灾害的新闻画面。  1.1问题提出：“大家有没有发现，我们的日常生活从未像今天这样与世界紧密相连，但这个世界似乎又充满了各种挑战和不确定性。那么，我们究竟身处一个怎样的时代？这个世界是在向前发展，还是困于重重难题？中国，又在其中扮演着什么样的角色？”（核心驱动问题）  1.2路径明晰：“今天，我们就一起化身‘世界观察员’，通过三个探索任务，来解码时代主题，审视全球性挑战，最终聚焦中国的智慧与行动。我们首先从大家最熟悉的‘全球化’现象入手，看看它给世界带来了什么。”第二、新授环节任务一：解码时代脉搏——感知全球化“双面镜”教师活动：首先，呈现“一部手机的全球生产链”示意图和一组数据（如某品牌手机零部件来源国、全球贸易额增长曲线）。用引导性语言提问：“请大家盯着这张图看30秒，告诉我你最直观的感受是什么？是‘合作’还是‘依赖’？”随后，引入两个简短案例：案例A描述某国消费者因全球供应链中断而无法及时购买到所需商品；案例B描述一个发展中国家因融入全球产业链而创造就业、促进技术学习。抛出核心问题：“全球化，究竟是‘馅饼’还是‘陷阱’？或者说，它更像一面镜子，照出了什么？”组织小组讨论，并走到各组间聆听，适时用问题引导深入思考：“如果只有好处，为什么有些地方会出现‘反全球化’声音？”“这种紧密联系，除了经济上，还体现在哪些方面？”学生活动：观察图表与案例，进行小组内头脑风暴。尝试用关键词（如“分工合作”、“效率提升”、“风险传导”、“发展不平衡”）描述全球化的特征。结合自身“全球连接清单”和生活经验，分享对全球化利与弊的直观认识，并进行初步归纳。选派代表分享小组观点。即时评价标准：1.观点表述是否基于教师提供的材料或自身的生活实例。2.能否至少从积极和消极两个维度分析全球化现象。3.小组讨论时，成员间能否做到倾听与有序补充。形成知识、思维、方法清单：★当今时代的主题：和平与发展。这是我们观察一切国际问题的总背景。▲经济全球化的表现与影响：商品、技术、资本、人员全球流动，世界日益成为联系紧密的“地球村”。其影响是双重的，既加速世界经济发展，也使得风险跨国传递。★辩证思维方法：分析复杂社会现象时，要避免“一刀切”，学会全面、客观地看待利弊，理解其多面性。教师可提示：“记住这个‘双面镜’比喻，它是我们分析很多国际问题的钥匙。”任务二：直面共同挑战——绘制全球问题“关联图”教师活动：承接上文：“全球化让我们联系更紧，但一些挑战也因此成为全球共同的难题。”课件展示“全球性问题扑克牌”：包括气候变化、恐怖主义、网络安全、重大传染病、贫富差距等。提出挑战：“这些难题，单靠任何一个国家能解决吗？为什么？”然后，聚焦“气候变化”为例，提供简明的科学事实数据、不同国家受灾图片以及国际气候谈判的简要历程资料。引导学生思考：“应对气候变化，为什么谈判如此艰难？各国最主要的分歧可能在哪里？”（触及利益博弈与合作共识）。接着，引导学生以小组为单位，任选“扑克牌”中的一个问题，探讨其可能引发的连锁反应（如：贫困可能加剧哪些问题？）。学生活动：阅读资料，理解全球性问题的定义与特点（跨国性、公共性）。针对教师提问，进行深度思考与交流。以小组为单位，绘制简单的“问题关联图”（可用气泡图形式），展示所选全球性问题与其他问题的潜在联系，并尝试分析治理该问题的核心难点（如技术、资金、政治意愿）。进行小组间展示交流。即时评价标准：1.能否准确概括全球性问题的基本特征。2.绘制的关联图是否体现了至少一个合理的因果或相关逻辑。3.在分析治理难点时，能否提及“国家利益”与“全球公益”之间的张力。形成知识、思维、方法清单：★全球性问题：指事关全人类利益，需要国际社会共同应对的问题，如气候变化、恐怖主义等。▲全球治理：为解决全球性问题，国际社会通过规则、机制进行的协商与合作。其必要性与复杂性并存。★系统思维方法：世界是一个复杂系统，问题之间相互关联。分析问题时，要有意识地寻找事物间的联系，而非孤立看待。▲常见认知误区：认为全球治理是“平均主义”或能“一蹴而就”。需理解其长期性、曲折性和基于协商的特点。任务三：探寻中国角色——撰写“机遇与担当”分析报告教师活动：这是突破教学重点的核心任务。首先设问：“在世界发展的浪潮与全球性挑战面前，中国是旁观者、被动参与者还是积极建设者？”播放一段快剪视频，呈现“中国制造”出海、中国维和部队行动、中国对外投资建设基础设施、中国主办国际进口博览会等混合画面。提供“学习任务单”，内含三个层次的分析指引：基础层：根据教材和视频，列举中国参与全球发展的具体事例。综合层：选择一个事例，分析其对中国自身发展和世界发展的双重意义。挑战层：结合当前某个国际热点（如人工智能治理），尝试构想中国可能提出的治理原则或方案。教师巡视，重点指导综合层和挑战层任务的思维框架。学生活动：观看视频，阅读教材相关段落。根据自身水平选择任务层级，个人思考后，在小组内分享交流，协作完善分析。尝试用“对中国而言…”、“对世界而言…”的句式进行双边分析。挑战层学生可进行创意构思。即时评价标准：1.事例选取是否准确、具体。2.双边分析是否清晰、有逻辑，能否体现相互促进的关系。3.挑战性构想是否体现了“共商共建共享”或“人类命运共同体”的理念元素。形成知识、思维、方法清单：★中国的发展是世界的机遇：中国通过自身发展为世界提供市场、资本、产品、合作机会。★中国积极参与全球治理：在维护世界和平、促进共同发展、应对全球性挑战上，提出中国方案，贡献中国力量。★人类命运共同体理念：这是中国引领全球治理变革的核心理念，倡导建设持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界。▲分析模型：“机遇担当”双边分析框架。分析中国任何国际行为时，都可从对自身（抓住机遇、促进发展）和对世界（提供公共产品、担当责任）两个维度思考，这是理解中国角色的关键思维工具。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，时间约8分钟。  基础层（必做）：单项选择题。例如，“下列选项中，属于经济全球化积极影响的是（）”；“中国举办国际进口博览会，主要体现了（）”。  综合层（鼓励完成）：材料分析题。提供一段关于“中国援助非洲‘绿色长城’防治荒漠化”的简短报道，要求学生运用本课所学，分析此举如何体现“中国发展与世界发展深度融合”。  挑战层（选做）：微型议论文提纲。以“少年与全球发展”为主题，撰写一个演讲提纲，要求包含“我们与世界的联系”、“我们面临的全球性挑战”、“我们可以有的担当”三个要点。  反馈机制：基础题通过全班齐答或举手反馈，快速核对。综合题选取12份学生答案进行投影展示，师生共同依据“观点论证质量量规”进行点评，聚焦于双边分析是否到位。挑战层提纲邀请自愿者口述分享，教师给予激励性点评并提炼其核心观点。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。提问：“如果让你用几个关键词和箭头，画出今天这堂课的‘知识地图’，你会怎么画？”邀请23名学生到黑板上绘制简易概念图，其他学生在任务单上完成。教师在此基础上进行精炼提升，形成“时代主题（和平发展）→世界趋势（全球化、多极化）→全球挑战（问题与治理）→中国角色（机遇与担当）”的核心逻辑链。  “今天我们看清了，世界是在挑战中前行，而中国是前行中重要的推动者和贡献者。那么，作为少年，我们的‘全球发展力’如何培养呢？就从关注、理解、思考开始吧。”  作业布置：必做作业：完善课堂绘制的“知识地图”，并针对“全球性问题关联图”中自己感兴趣的一个问题，搜集一则最新相关新闻。选做作业：以“我向世界说”为主题，设计一份图文结合的社交媒体帖子（可手绘或电子制作），表达你对某个全球性议题的看法或对人类未来发展的美好期待。六、作业设计  基础性作业：1.整理并背诵本课核心概念定义（时代主题、经济全球化、全球性问题、人类命运共同体）。2.完成练习册中与本课基础知识对应的客观题部分。  拓展性作业：观看一部反映全球议题的纪录片（如《难以忽视的真相》片段或《蓝色星球II》选集），并撰写一篇300字左右的观后感，重点分析片中反映的问题及其全球治理的难点。  探究性/创造性作业：以小组为单位，选择一项“联合国可持续发展目标”（如“优质教育”、“清洁饮水和卫生设施”），进行资料研究，策划一个面向校园的、可执行的微型公益倡导活动方案（形式不限，如海报设计、短视频脚本、倡议书等）。七、本节知识清单及拓展  ★1.当今时代主题：和平与发展。这是世界各国的共同愿望，是解决一切国际问题的基础。理解时需注意，和平是发展的前提，发展是和平的保障。  ★2.经济全球化：指商品、劳务、技术、资金等生产要素在全球范围内流动和配置。其主要表现包括生产全球化、贸易全球化、金融全球化。它是一把“双刃剑”。  ▲3.世界多极化：指国际力量对比更趋均衡，多个力量中心（如美国、欧盟、中国、俄罗斯等）共同影响世界事务的格局。这有利于世界和平与发展。  ★4.全球性问题：指超越国家界限，关系到整个人类生存与发展的严峻问题，如气候变化、恐怖主义、网络安全、重大传染性疾病、贫富差距等。其特点是跨国性、共同性、复杂性。  ★5.全球治理：国际社会通过建立规则、制度和平台，共同应对全球性挑战、管理全球事务的过程。其核心原则包括共商共建共享。  ★6.中国的发展是世界的机遇：中国是世界经济增长的主要稳定器和动力源，为全球提供了巨大的市场、资本和合作机会。例如，通过“一带一路”倡议促进沿线国家基础设施建设与互联互通。  ★7.中国积极参与全球治理：中国秉持共商共建共享的全球治理观，在联合国、G20等多边框架内发挥建设性作用，在应对气候变化、维和行动、减贫等领域贡献中国智慧与力量。  ★8.构建人类命运共同体：这是中国提出的关于人类社会发展的核心理念，旨在建设一个持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界。它是应对全球性挑战的中国方案。  ▲9.新型国际关系：中国倡导构建相互尊重、公平正义、合作共赢的新型国际关系，这是推动人类命运共同体建设的路径。  ▲10.全球公民意识：作为青少年，应培养关心世界、理解多元文化、具备责任感的全球公民意识，这是适应全球化时代的必备素养。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，大部分学生能够清晰表述核心概念，并能在教师搭建的“双边分析框架”下，对中国角色的案例进行有逻辑的阐释。情感目标的渗透较为自然，在探讨全球性挑战时，学生表现出的关切是真实的；在分析中国贡献时，认同感得以强化。然而，辩证思维与系统思维的深度发展，在部分学生中仍显不足，尤其在自主关联不同全球性问题时，逻辑链条的构建还比较依赖教师的示范与引导。  （二）环节有效性剖析：导入环节的“手机模型”与生活对比图景成功激发了兴趣，快速将宏大主题与学生经验连接。新授环节的三个任务环环相扣，任务一的“双面镜”讨论有效铺垫了辩证思维；任务二的“关联图”绘制是亮点，但时间稍显仓促，部分小组停留在表面关联，下次可提供更具体的“问题卡片”背景资料作为支架；任务三的分层设计照顾了差异，挑战层学生的构想虽显稚嫩但充满