奇妙的“5、6、7”-小学音乐一年级上册《快乐的小笛子》教学设计

奇妙的“5、6、7”——小学音乐一年级上册《快乐的小笛子》教学设计一、教学内容分析  本节课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中第一学段（12年级）“表现”与“创造”领域的要求进行设计。在知识技能图谱上，本课位于器乐启蒙的起始关键节点，核心是认识并初步掌握高音竖笛（或课堂常用六孔竖笛）的“5（sol）、6（la）、7（si）”三个基本音的音高、指法及吹奏要领，这是构建完整音阶、实现简单乐曲演奏的基石，具有承上（巩固对音高的听觉感知）启下（为后续学习更多音高和乐曲铺垫）的作用。过程方法上，强调通过“探索模仿实践创造”的路径，引导学生从亲身体验中习得吹奏的基本方法，将抽象的“气息控制”、“指法协调”转化为可视、可感、可操作的游戏与活动。素养价值层面，本课旨在通过小乐器的学习，深化学生的审美感知（辨识音高差异），锻炼艺术表现（运用乐器进行表达），并初步培养文化理解（认识乐器的基本文化属性），在合作演奏中培育坚持、协作的品格。  学情方面，一年级学生以形象思维为主，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持久性有限，手指小肌肉群发育尚未完善，精细动作控制能力较弱。他们的已有基础是具备初步的音乐节奏感和音高概念，生活经验中对吹奏动作（如吹蜡烛）不陌生。可能的障碍在于：对气息力度控制无意识，易吹响或吹不响；手指按孔不严导致音不准；易因初期挫折感失去兴趣。因此，教学过程将嵌入动态评估：通过模仿吹纸条感知气息，观察手指“小房子”搭建检查按孔姿势，在趣味节奏练习中聆听音色，及时反馈。教学调适将体现差异化：为手指力量弱的学生提供指法辅助贴或允许双指协同按孔；为掌握快的学生提供充当“小老师”或尝试简单旋律连接的机会；通过小组互助形式，让同伴间相互观察与提醒。二、教学目标  知识目标：学生能准确辨识并说出“5、6、7”三个音的唱名，能在指法图上对应找到其按孔位置，理解“按严音孔”与“吹出正确音高”之间的因果关系，构建起“音高—指法—气息”的初步关联性认知。  能力目标：学生能够以正确的持笛姿势和呼吸方法，较为平稳地吹奏出“5、6、7”三个音，并能在教师指挥或简单节奏图谱的提示下，进行两个音的短小节奏型交替练习，初步发展手眼协调、气息控制与听觉监控的综合音乐实践能力。  情感态度与价值观目标：学生在探索和练习过程中，保持对演奏小乐器的积极兴趣，愿意克服初步的困难；在小组或集体合奏活动中，能倾听他人的演奏，努力使自己的声音融入集体，体验合作带来的和谐与愉悦感，建立“我能学会”的自信。  学科思维目标：发展音乐符号思维与身体动作思维的转换能力，即将视觉化的数字简谱“5、6、7”转化为特定的手指动作与气息控制，并进一步外化为可聆听的音乐声响，在此过程中锻炼专注、有序、协调的思维品质。  评价与元认知目标：引导学生初步建立对演奏质量的简单评价标准（如：声音是否干净、节奏是否平稳），并能通过聆听教师示范、对比同伴演奏以及感受自身吹奏，进行简单的自我检查和调整，如意识到“这个音有点嘶哑，是不是我的手指没按紧？”三、教学重点与难点  教学重点：建立“5、6、7”三个音的稳定音高概念，并掌握其正确的吹奏指法与基本气息方法。确立依据在于，这三个音是竖笛入门的第一组音符，其音高概念的清晰性和吹奏技术的规范性是后续所有乐曲学习的基石，直接关系到学生能否获得积极的演奏体验和可持续的学习动力。从素养导向看，这是“艺术表现”核心素养中“基本艺术技能掌握”在器乐领域的具体体现。  教学难点：在于学生手指的独立、协调按孔动作与平稳、适度气息控制的同步配合。难点成因在于一年级学生手指小肌肉力量与控制精度不足，同时协调呼吸与精细动作属于复合型技能，需要克服“顾手不顾气”或“顾气不顾手”的初始困难。预设依据来自常见学习障碍：学生常因按孔不严产生啸叫或漏气声，或因气息过猛导致音高失控。突破方向在于将复合动作分解练习，运用形象化指导（如“给音孔盖小房子”、“吹亮小蜡烛”等）和大量无笛、有笛交替的模仿游戏，降低生理协调门槛。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式课件（内含“5、6、7”音高动画、指法分解图、趣味节奏图谱）；高音竖笛教师示范用笛一支。  1.2学习材料：学生用六孔竖笛（课前检查确保完好）、指法辅助贴（部分学生备用）、“奇妙音符”学习任务单（含指法涂色、节奏练习条）。2.学生准备  无需提前预习，保持轻松愉快的心情，准备一双“灵敏的耳朵”和“灵巧的手指”。3.环境布置  学生座位呈半圆形或分组式，确保教师能观察到每位学生的持笛姿势；黑板预留区域用于贴示大的指法图谱与节奏卡片。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：“同学们，今天音乐教室来了一位会唱歌的小精灵——它就是小竖笛。（出示竖笛）它说，只要找到打开它歌声的密码，就能和我们一起玩音乐游戏。这个密码呀，就藏在三个奇妙的声音数字里！”  1.1感知探索与设问：教师不按指法，随意吹奏几个音，包括本节课要学的“5、6、7”。“咦，你们听，小笛子发出的声音一样吗？有什么不同？”（引导说出高低不同）“怎样才能让它每次都唱出我们想要的、固定的那个音高呢？秘密就在我们的小手指上。”  1.2路径明晰：“今天，我们就化身‘声音小侦探’，先来认识三位音符朋友‘5（sol）、6（la）、7（si）’，学会指挥我们的小手指，和小笛子交朋友，最后一起奏响一首快乐的歌！”第二、新授环节  本环节通过支架式教学，分解技能难点，引导学生在探究中主动建构。任务一：探索小笛子，唤醒气息感  教师活动：首先，引导学生观察竖笛结构，认识吹口、音孔。“吹响它的秘诀，首先在于平稳的气息。我们来玩‘吹亮小蜡烛’游戏：请大家伸出食指假装是小蜡烛，轻轻吹气，让火苗微微晃动但不熄灭——对，就是这种柔柔的、长长的气息。”接着，示范空笛（不按孔）吹奏，强调嘴角微笑、轻轻含住吹口。“来，大家拿起笛子，先不按孔，试试用刚才‘吹蜡烛’的感觉，让它发出长长的‘呼……’声。”  学生活动：观察乐器，跟随教师进行气息模仿游戏。尝试空笛吹奏，专注于气息的平稳送出，体验笛体震动感。  即时评价标准：1.能否在模仿游戏中表现出对气息力度的控制意识。2.持笛姿势是否自然放松，吹奏时面部是否紧张。3.能否使空笛持续发出稳定的气流声。  形成知识、思维、方法清单：★持笛要领：左手在上，右手在下，自然握住笛身。★气息基础：吹奏需要平稳、柔和的气息，类似轻轻吹凉热汤。▲安全提示：吹奏前注意清洁吹口，课后擦拭保管。方法：将抽象的气息要求转化为具身的游戏体验，降低学习焦虑。任务二：结识“5、6、7”，指法初对应  教师活动：课件动态出示三个跳动的音符“5、6、7”，并配以柯尔文手势和钢琴音高。“听听看，这三个音，谁的声音最高？谁的声音听起来矮一些？”引导学生初步建立音高顺序概念。随后，展示大指法图谱。“看，我们的手指就是给音孔盖‘小房子’，盖得严严实实，声音才会准。‘5（sol）’需要盖住哪些‘小窗户’（音孔）呢？”带领学生边念口诀（如“5的家里盖两栋”，指按0、1孔）边在笛子上做“模拟按孔”动作（不吹）。  学生活动：聆听、比较三个音的高低。跟随教师指认图谱，在未吹奏的状态下，用手指示意或在笛子上模拟按压指定音孔，熟悉“5、6、7”各自对应的指法位置。  即时评价标准：1.能否通过听觉大致分辨并指出“7”音相对最高。2.能否在看图谱时，准确伸出手指对应相应的音孔位置。3.模拟按孔时，手指是否保持自然弯曲。  形成知识、思维、方法清单：★音高认知：“5、6、7”三个音，音高依次升高。★指法对应：每一个固定的音高，对应一套固定的手指按孔组合。★核心概念：音孔必须按严实，否则音会不准或吹不响。思维：建立“听觉音高—视觉符号（数字/图谱）—身体动作（指法）”三者之间的对应联系。任务三：吹响第一个音“5”  教师活动：“现在，我们要真正唤醒‘5’了！请大家按照图谱，给‘5’盖好小房子（确保0、1孔被完全按住），记住‘吹蜡烛’的感觉，轻轻地、长长地吹——”教师巡视，重点关注学生按孔是否严密（“检查一下小房子有没有漏缝？”），并进行个体指导。对成功吹响的学生及时肯定：“听，这个‘5’的声音多清亮！”  学生活动：集中注意力，摆好“5”的指法，尝试吹奏。反复练习，努力获得一个稳定、干净的“5”音。同学间可互相观察指法。  即时评价标准：1.指法摆放是否完全正确。2.吹出的声音是否稳定、无明显杂音（啸叫声）。3.能否在教师提示下，通过检查手指调整声音。  形成知识、思维、方法清单：★成功关键：按孔严密+气息平稳=正确音高。★问题诊断：如果发出尖锐的哨音，通常是因为按孔不严或气息角度太偏。方法：从单一音切入，建立首次成功体验，增强信心。▲个性化支持：对于手指力量弱的学生，允许其用指肚稍大面积按压，或提供辅助贴。任务四：“6”和“7”的加入与趣味练奏  教师活动：在学生基本掌握“5”之后，以类似方法引入“6”和“7”的吹奏。“‘6’需要在‘5’的基础上，再打开一栋小房子（抬起按0孔的手指）……来，试试看，声音是不是变高了？”引导学生对比听辨。“现在，我们的小笛子会唱三个音了！我们来玩‘声音接力’游戏：老师指图谱上的哪个数字，我们就吹哪个音。”从慢速单音开始，逐渐过渡到两音短小组合，如“56，56”。  学生活动：学习并练习“6”和“7”的吹奏。参与“声音接力”游戏，眼睛看指挥（图谱），大脑想指法，手上做动作，口中吹奏，进行快速反应与协调练习。  即时评价标准：1.吹奏“6”、“7”时，指法转换是否清晰、准确。2.在游戏环节中，反应速度与吹奏准确性如何。3.能否在连续吹奏中保持大致稳定的气息。  形成知识、思维、方法清单：★指法规律：“5、6、7”的指法有顺序变化关系，可对比记忆。★技能整合：演奏需要眼睛看、脑子想、手指动、嘴巴吹协调配合。方法：通过游戏化、节奏化的练习，将枯燥的指法练习转化为有目标的挑战，提高练习趣味性和专注度。任务五：合作奏响《快乐小曲》  教师活动：出示简化版的《快乐的小笛子》旋律节奏图谱（仅用“5、6、7”构成）。将学生分为两组或三组，分别固定吹奏一个音。“我们来一场‘音乐积木’搭建！当图谱上出现‘5’时，请‘5’组的朋友吹奏；出现‘6’时，‘6’组接上……看看我们能不能合奏出好听的旋律！”教师担任指挥，控制进入时机和速度。  学生活动：在教师指挥下，根据图谱，以小组轮奏或合奏的形式，共同完成一条简短旋律。需要仔细看谱、听指挥，控制自己只在恰当的时候吹奏，并倾听整体音响效果。  即时评价标准：1.能否在合作中控制自己，准确进入。2.小组内部的声音是否整齐、统一。3.是否表现出对集体音响效果的关注和享受。  形成知识、思维、方法清单：★合作意识：器乐合奏中，每个人的准确和节制共同构成和谐整体。★音乐表现：即使演奏简单音符，也能通过集体合作参与音乐创造。素养指向：此活动直接锤炼“艺术表现”中的综合性艺术表演能力，并渗透“文化理解”中对音乐协作文化的初步体验。第三、当堂巩固训练  设计分层练习任务，学生根据自身情况选择或依次挑战：  基础层（全体必做）：“稳固之声”。在教师慢速节拍器或稳定拍手下，连续、平稳地吹奏“567”上行音阶三遍，要求音与音之间清晰、无粘连。同伴两人一组，一人吹奏，一人担任“小检察官”，检查指法和声音是否干净。  综合层（鼓励挑战）：“节奏魔术”。尝试吹奏教师出示的23条由“5、6、7”构成的简短节奏型，如“55|66|5”。重点关注节奏的稳定性。  挑战层（学有余力）：“小小创作家”。用“5、6、7”三个音，自由组合顺序，创造并吹奏一个两小节的“问候旋律”，并给它起个名字，如《小鸟早安》。教师将邀请创作者展示。  反馈机制：练习期间教师巡回指导，提供个性化反馈。选取基础层和综合层的典型样例（包括优秀案例和常见问题案例）进行匿名展示与集体评议：“你觉得这段吹奏好在哪里？有什么小建议？”通过正面引导和具体建议，强化正确标准。第四、课堂小结  “今天的‘声音侦探’之旅就要结束啦，谁来分享一下，你找到了哪些打开小笛子歌声的‘密码’？”引导学生回顾“5、6、7”的指法、吹奏要领和合作体验。“看，我们不仅认识了三位音符朋友，还让它们在我们的指挥下唱起了歌。这就是合作的魔力！”  布置分层作业：1.基础性作业（必做）：回家给家人展示如何吹响“5、6、7”，并尝试用这三个音模仿一种你喜欢的动物叫声。2.拓展性作业（选做）：尝试用“5、6、7”为你的玩具或一本故事书配上一小段背景音乐。3.预习关联：下次课，我们将请出“5、6、7”的邻居朋友，猜猜会是谁呢？六、作业设计  基础性作业：1.“家庭小音乐会”：向家人介绍你的小竖笛，并准确吹奏“5”、“6”、“7”三个音给家人听。2.“指法记忆操”：每天在不吹笛的情况下，用手快速摆出“5、6、7”的指法各5次，边摆边唱出唱名。  拓展性作业：1.“声音图画”：用画笔画出你听到“5”、“6”、“7”时联想到的画面或颜色，并尝试说说为什么。2.“节奏回声”：请家人用拍手的方式拍出一个两小节的节奏（如：XX|X），请你用竖笛上的“5”音把这个节奏模仿吹奏出来。  探究性/创造性作业：1.“我的第一首作品”：使用“5、6、7”三个音，自由排列顺序，创作一个四小节的旋律片段，并为它起名，录制成音频。2.“寻找生活中的‘5、6、7’”：留意生活中（如门铃声、鸟叫声、玩具声）是否有接近“5、6、7”音高的声音，尝试用竖笛模仿出来。七、本节知识清单及拓展  ★持笛姿势：左手在上按住上方音孔，右手在下扶住笛身，身体放松，双臂自然打开。这是吹奏的基础，姿势错误易导致疲劳和音准问题。  ★气息控制：吹奏竖笛需要柔和、均匀、持续的气息，类似于轻轻吹拂手心或让纸条持续飘动的感觉。气息过猛会导致声音尖锐失控，过弱则吹不响。  ★音高与指法对应（核心）：“5（sol）”：按住0孔（背孔）和1孔。“6（la）”：仅按住0孔（背孔）。“7（si）”：所有音孔全部打开（0孔也打开）。指法必须准确且按孔严密。  ★按孔要领：使用手指指肚肉最丰满的部分按孔，手指自然弯曲呈弧形，如同握住一个鸡蛋。确保音孔被完全覆盖，不留缝隙。  ▲音高感知：“5、6、7”三个音，音高依次升高。可以通过钢琴、音叉或教师的范奏进行反复听辨，建立稳定的内心音高概念。  ★吹奏“5”的步骤：1.摆好正确持笛姿势。2.用左手拇指按严背孔（0孔），食指按严1孔。3.嘴唇轻轻含住吹口，微笑状。4.平稳送气吹奏。这是第一个成功音，需巩固。  ▲常见问题诊断：吹不响——检查是否按严了所有该按的音孔，或气息是否太弱。发出刺耳哨音——通常因按孔不严或气息角度不对（应水平吹入吹口）。音不准——首要检查指法是否正确、按孔是否严密。  ★指法转换练习：从“5”到“6”只需抬起按1孔的食指；从“6”到“7”需再抬起按0孔的拇指。练习时先做无声的指法切换，熟练后再加入吹奏。  ▲课堂游戏化策略：“盖房子”（按孔）、“吹蜡烛”（气息）、“声音接力”（反应练习）等方法，将技术难点转化为儿童易懂乐玩的游戏。  ★合作演奏初体验：在集体合奏中，学会看指挥、控制自己的音量与进入时机，倾听整体声音，理解个人在集体中的角色。这是重要的音乐社交素养。  ▲乐器保养小贴士：吹奏前后可轻甩出管内水分，用专用擦拭布清洁吹口和内壁，放置于笛袋中，避免摔碰和高温。养成良好的器具管理习惯。  ▲关联知识：竖笛是欧洲历史悠久的木管乐器，音色柔和优美，是许多国家音乐课堂的入门乐器。了解乐器的文化背景，增加学习的情感连接。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与技能目标基本达成。通过课堂观察和“声音接力”游戏反馈，绝大多数学生能准确辨识并摆出“5、6、7”的指法，约八成学生能较稳定地吹奏出至少两个音。情感目标达成显著，学生探索热情高，在合作奏响《快乐小曲》时表现出明显的愉悦和成就感。元认知目标初步萌芽，部分学生在听到同伴或教师的反馈后，能主动检查自己的指法。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“密码”情境能快速聚焦学生注意力。新授环节的五个任务阶梯设计较为合理，从气息感知到单一音吹奏，再到多音转换与合作，符合技能习得规律。其中，“任务三：吹响第一个音‘5’”是关键的“破冰点”，给予学生充足的时间和个别化指导至关重要。“任务五”的合作演奏将课堂推向高潮，但初次组织时，部分学生因过于兴奋而忽略倾听，需加强指挥信号的权威性和练习前的纪律约定。巩固训练的分层设计满足了不同进度学生的需求，但时间稍显仓促，部分挑战层学生未能充分展示。  （三）学生表现与差异化应对课堂中呈现出明显差异：约30%的“优势生”能快速掌握并乐于帮助同伴；约60%的“跟进生”通过反复练习和游戏能逐步掌握；另有约10%的“待优生”主要困难在于手指协调性弱或气息控制感差。对策上，对“优势生”，我及时赋予其“小导师”角色，并提供了更具音乐性的短句让其尝试，避免了他们无所事事。对于“待优生”，除了使用指法辅助贴，更多地采用一对一、手把手的肢体辅助，并降低预期，肯定其“能吹响”