基础心理学模拟试题+答案

基础心理学模拟试题+答案一、单项选择题（每题2分，共40分）1.小明在黑暗环境中待5分钟后，视觉感受性显著提高，这种现象属于（）A.感觉对比B.感觉适应C.感觉后像D.联觉2.学生在课堂上边听讲边记笔记，这体现了注意的（）A.广度B.稳定性C.分配D.转移3.短时记忆的容量一般为（）个组块A.5±2B.7±2C.9±2D.11±24.看到“苹果”一词时，头脑中浮现出红色、圆形的具体形象，这种心理活动属于（）A.表象B.想象C.思维D.记忆5.下列哪种情绪理论强调情绪产生的关键是对情境的认知评价？（）A.詹姆斯-兰格理论B.坎农-巴德理论C.沙赫特-辛格理论D.情绪动机-分化理论6.根据马斯洛需要层次理论，“希望获得同事认可”属于（）A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.尊重需要7.小红能快速区分“戌”“戍”“戊”三个字的不同，这主要依赖（）A.深度知觉B.形状知觉C.大小知觉D.方位知觉8.下列属于晶体智力的是（）A.空间推理能力B.词汇理解能力C.反应速度D.机械记忆能力9.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是（）A.嗅觉适应B.嗅觉对比C.嗅觉后像D.嗅觉联觉10.儿童将“用绳子拉玩具”的经验迁移到“用棍子够玩具”，这种思维过程属于（）A.分析B.综合C.概括D.具体化11.某学生考试前过度焦虑，导致记忆提取困难，这体现了（）对记忆的影响A.编码深度B.干扰C.情绪状态D.复述次数12.提出“人格是由本我、自我、超我构成”的心理学家是（）A.奥尔波特B.卡特尔C.弗洛伊德D.艾森克13.下列属于条件反射的是（）A.手碰到烫的物体立即缩回B.强光照射引起瞳孔收缩C.听到上课铃声走进教室D.婴儿吮吸母乳14.学生在做数学题时，先明确已知条件和所求问题，再寻找解题策略，这属于问题解决的（）阶段A.发现问题B.理解问题C.提出假设D.验证假设15.某儿童认为“规则是固定不变的，必须严格遵守”，根据皮亚杰道德发展理论，该儿童处于（）A.前道德阶段B.他律道德阶段C.自律道德阶段D.公正道德阶段16.下列关于遗忘的说法，错误的是（）A.干扰说认为遗忘是新旧信息相互抑制的结果B.压抑说认为遗忘是动机性的C.提取失败说认为遗忘是记忆痕迹消退的结果D.衰退说认为遗忘是记忆痕迹随时间自然消退17.教师通过改变说话的语调、语速引起学生注意，这利用了（）A.无意注意的刺激物特点B.有意注意的目的性C.有意后注意的自动化D.注意的分配特性18.根据韦纳归因理论，“考试失利是因为题目太难”属于（）归因A.内部、稳定、不可控B.外部、稳定、不可控C.内部、不稳定、可控D.外部、不稳定、可控19.下列属于流体智力的核心成分的是（）A.语言知识B.数学运算技巧C.逻辑推理能力D.艺术鉴赏能力20.某学生平时数学成绩优秀，但一到大型考试就发挥失常，这可能是（）导致的A.社会惰化B.社会助长C.高原现象D.考试焦虑二、名词解释（每题4分，共20分）1.感觉后像2.元认知3.流体智力4.自我效能感5.社会助长三、简答题（每题8分，共32分）1.简述艾宾浩斯遗忘曲线的主要结论及教育启示。2.比较内隐记忆与外显记忆的区别。3.分析情绪调节的主要策略。4.简述气质与性格的联系与区别。四、论述题（每题14分，共28分）1.结合实例论述影响问题解决的心理因素。2.运用大五人格理论分析个体差异的表现及实践意义。答案一、单项选择题1.B解析：感觉适应指由于刺激持续作用而引起的感受性变化，黑暗中视觉感受性提高是暗适应。2.C解析：注意分配指同一时间内将注意指向不同对象，边听讲边记笔记是典型表现。3.B解析：短时记忆容量为7±2个组块，是米勒提出的经典结论。4.A解析：表象是事物不在面前时头脑中出现的形象，“苹果”一词引发的具体形象属于表象。5.C解析：沙赫特-辛格理论认为情绪由生理唤醒、认知评价和环境线索共同决定，认知评价是关键。6.D解析：尊重需要包括自我尊重和他人尊重，“获得同事认可”属于他人尊重。7.B解析：形状知觉是对物体轮廓和边界的感知，区分相似汉字依赖形状知觉。8.B解析：晶体智力是通过学习获得的能力，如词汇理解；流体智力是先天的推理能力。9.A解析：嗅觉适应指持续暴露于同一气味后感受性降低，“久而不闻其香”是典型表现。10.D解析：具体化是将抽象概念应用于具体情境，用已有经验解决新问题属于具体化。11.C解析：情绪状态影响记忆提取，过度焦虑会干扰记忆检索。12.C解析：弗洛伊德提出人格结构理论，包括本我（快乐原则）、自我（现实原则）、超我（道德原则）。13.C解析：条件反射是后天习得的，听到铃声进教室是学习形成的反射；其余选项为先天无条件反射。14.B解析：理解问题是明确问题的初始状态和目标状态，分析已知与所求属于此阶段。15.B解析：他律道德阶段儿童认为规则由权威制定，不可改变；自律阶段则理解规则可协商。16.C解析：提取失败说认为遗忘是缺乏线索导致无法提取，而非痕迹消退；痕迹消退是衰退说观点。17.A解析：无意注意由刺激物的新异性、强度、运动变化等引起，改变语调属于刺激物的变化。18.B解析：题目难度是外部（非自身）、稳定（不会轻易改变）、不可控（个体无法左右）的因素。19.C解析：流体智力依赖先天禀赋，核心是逻辑推理、空间关系等抽象思维能力。20.D解析：考试焦虑是对考试的过度担忧，导致认知资源被占用，影响正常发挥。二、名词解释1.感觉后像：刺激停止作用后，感觉印象仍暂留一段时间的现象。如看强光后闭眼仍有光斑，分为正后像（与原刺激同色）和负后像（与原刺激互补色）。2.元认知：个体对自身认知过程的认知，包括对认知活动的计划、监控和调节。例如学习时意识到自己“记不住”并调整记忆策略。3.流体智力：在信息加工和问题解决中表现的能力，依赖先天禀赋，如逻辑推理、空间知觉，20岁左右达到顶峰，随年龄增长逐渐下降。4.自我效能感：个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断。如学生认为“我能学好数学”体现高自我效能感，影响动机和行为坚持性。5.社会助长：他人在场时，个体活动效率提高的现象。如运动员比赛时成绩优于训练，但若任务复杂可能出现社会干扰。三、简答题1.艾宾浩斯遗忘曲线的主要结论：（1）遗忘进程不均衡，呈现“先快后慢”的特点，20分钟后遗忘42%，1天后遗忘66%，后期趋于平缓。（2）遗忘数量随时间推移逐渐增加，但速度递减。教育启示：（1）及时复习：在遗忘尚未大规模发生前（如学习后24小时内）进行复习，减少遗忘量。（2）分散复习：将复习时间分成多次，间隔进行，比集中复习效果更好。（3）过度学习：学习达到150%的熟练程度（如背10遍刚好记住，再背5遍），保持效果最佳。2.内隐记忆与外显记忆的区别：（1）意识参与：外显记忆需要有意识提取（如回忆昨天的课程内容）；内隐记忆无需意识参与（如学会骑车后自动操作）。（2）形成与提取方式：外显记忆依赖精细编码（如理解记忆）；内隐记忆通过重复暴露（如潜移默化的语言学习）。（3）影响因素：外显记忆易受干扰、情绪状态影响；内隐记忆受刺激呈现方式（如知觉特征）影响更大。（4）神经基础：外显记忆与海马、内侧颞叶相关；内隐记忆与纹状体、小脑等结构相关。3.情绪调节的主要策略：（1）认知重评：改变对事件的认知评价，如将“考试失败”重新解释为“发现学习漏洞的机会”。（2）表达抑制：抑制情绪的外在表现，如难过时控制哭泣，但可能增加心理负担。（3）注意转移：将注意从引发情绪的刺激上移开，如通过听音乐缓解愤怒。（4）情境选择：主动远离引发负面情绪的环境，如与争吵对象暂时分开。（5）放松训练：通过深呼吸、肌肉放松降低生理唤醒，如焦虑时进行4-7-8呼吸法。4.气质与性格的联系与区别：联系：（1）气质是性格形成的生理基础，影响性格的表现方式（如黏液质的人更可能形成沉稳的性格）。（2）性格可在一定程度上掩盖或改造气质（如教师职业要求外向，可能使抑郁质个体变得更主动）。区别：（1）起源：气质由先天神经类型决定（如巴甫洛夫的高级神经活动类型说）；性格主要受后天环境、教育影响。（2）稳定性：气质更稳定，不易改变；性格具有可塑性，随生活经历变化。（3）评价性：气质无好坏之分（如多血质灵活但易分心）；性格有社会评价意义（如诚实是好的，虚伪是坏的）。四、论述题1.影响问题解决的心理因素及实例分析：（1）问题表征：对问题的理解方式影响解决效率。例如，数学题“鸡兔同笼，头35，脚94，求鸡兔数量”，若仅用算术表征可能复杂，用方程表征（设鸡x，兔35-x，列2x+4(35-x)=94）则更简单。（2）定势：先前经验形成的思维惯性可能促进或阻碍解决。如熟悉“用天平称三次找假币”的方法后，解决类似问题更快，但面对需要新方法的问题（如用不同工具测量）时可能受限。（3）功能固着：仅看到事物的常用功能，忽视其他用途。例如，需要固定纸张时，若只想到用订书机（功能固着），可能忽略用回形针或胶带的替代方案。（4）动机强度：耶克斯-多德森定律指出，中等强度动机最有利于问题解决。如学生考试时动机过弱（无所谓）或过强（过度焦虑）都可能导致发挥失常，中等紧张度时思维最敏捷。（5）原型启发：从类似事物中获得解决思路。如鲁班被茅草划伤，受其边缘齿状结构启发发明锯子；现代飞机设计借鉴了鸟类的流线型身体。（6）情绪状态：积极情绪扩展思维广度，促进创造性解决；消极情绪（如愤怒）可能窄化注意，阻碍灵活思考。例如，团队合作时愉快的氛围常能激发更多创意，而争吵中的团队易陷入僵局。2.大五人格理论的个体差异表现及实践意义：大五人格包括开放性（O）、尽责性（C）、外向性（E）、宜人性（A）、神经质（N）五个维度，具体表现及实践意义如下：（1）开放性（O）：高分者好奇、喜欢创新（如艺术家）；低分者保守、偏好常规（如传统手艺人）。实践中，招聘创意岗位（如广告设计）应关注高开放性个体；需要稳定执行的岗位（如会计）可适当降低对开放性的要求。（2）尽责性（C）：高分者自律、有条理（如优秀项目经理）；低分者马虎、缺乏规划（如经常拖延的学生）。企业管理中，高尽责性员工更可靠，适合需要细致和坚持的工作（如质量检测）。（3）外向性（E）：高分者外向、善社交（如销售精英）；低分者内向、喜独处（如科研人员）。团队配置时，外向者适合外联、沟通岗位；内向者更擅长需要专注的工作（如图书管理）。（4）宜人性（A）：高分者友善、合作（如优秀教师）；低分者多疑、竞争（如激进的谈判者）。服务行业（如客服）需高宜人性员工以维护客户关系；需要决策果断的岗位（如危机处理）可适当包容