2026年春新教材人教版八年级下册生物6.2.4人的性别决定 教案

第第页2026年春新教材人教版八年级下册生物6.2.4人的性别决定教案课题：6.2.4人的性别决定课型：新授课课时：2课时主备教师：__________备课时间：__________审核：课标分析：一、背景根据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》，本节内容属于“遗传与进化”主题下的重要组成部分。其目标是让学生理解生物性状由基因控制，而性别作为一种特殊性状，是由性染色体组成决定的。该知识点不仅承接前几节关于基因传递的知识，也拓展为对现实社会问题（如性别比例失衡）的理解基础。二、建议本节课应充分利用图表观察、小组讨论和模拟实验等多种方式，帮助学生从现象到本质理解性别决定机制。同时要结合我国人口普查数据中男女性别比的变化趋势（如第七次普查为105.2:100），引导学生思考性别鉴定滥用带来的社会问题。最终实现知识学习与价值观教育的统一。教材分析一、教材内容与结构分析1.知识承接性强：本节建立在前三节关于基因传递、显隐性规律的基础上，运用这些知识解释“性别”这一特殊性状的遗传方式。2.核心转化过程：教材将“生男生女”的社会话题转化为生物学中的“染色体组合”问题，最终落脚于基因层面，帮助学生理解男女差异的科学本质。3.教学策略建议：课标鼓励安排学生活动，让学生通过观察、思考、讨论自主得出结论，而非被动接受。二、教材的核心知识点与教学重点：维度内容说明主题人的性别遗传（或性别决定）所属章节第六单元生物圈中生命的延续和发展→第二章生物的遗传与变异→第4节

前置知识基因控制性状、基因在亲子代间的传递、基因的显性和隐性

核心概念性染色体（X/Y）、性别由父亲精子类型决定、生男生女机会均等（1:1）常见误区澄清生男生女责任不在女性；“酸儿辣女”无科学依据

社会联系关注性别比例失衡、反对非医学需要的胎儿性别鉴定

此外，教材通过真实情境（如家庭希望“儿女双全”）引入，激发学生兴趣，并借助模拟实验（如用棋子代表精子与卵细胞结合）帮助学生直观理解概率原理。人教版2022八年级下册《人的性别遗传》一节，不仅是遗传知识的应用深化，更是培养学生科学思维与社会责任感的重要载体。它通过严谨的生物学解释，破除民间迷信，倡导性别平等，体现了生物学科育人价值的升华。学情分析一、已有知识基础1.学生已掌握细胞结构、染色体、DNA与基因的关系，了解基本的遗传现象和性状传递规律。2.刚学习过基因的显性和隐性，知道性状由基因控制，但尚未将“性别”明确视为一种由性染色体决定的特殊性状。二、学习兴趣与特点1.对“生男生女”的奥秘有强烈好奇心，尤其关注现实生活中的性别比例、家族生育情况等问题。2.喜欢动手实践，偏好通过实验、图片、游戏等方式获取知识，对纯理论讲解易感枯燥。3.部分学生因害羞或敏感，可能在讨论性别话题时表现拘谨，需教师营造开放、科学的课堂氛围。三、可能面临的挑战挑战类型具体表现教学应对建议理解难度性别决定过程抽象，尤其是精子与卵细胞随机结合导致性别分化，学生难以建立动态模型。使用动画演示受精过程，结合遗传图解逐步推导。实验误区在模拟实验（如抽棋子）中过于关注操作乐趣，忽视数据统计与结论分析。明确实验目的，强调记录与全班汇总的重要性。样本偏差小样本实验结果常偏离1:1比例，学生易质疑“机会均等”的科学性。引导比较班级大数据，解释偶然性与概率的关系。观念干扰受家庭或传统思想影响，存在“生不出男孩是母亲责任”等错误认知。通过图解明确指出性别由父亲精子类型决定，强化科学观点。教学核心素养目标：一、生命观念1.说明人的性别是由性染色体（XY或XX）决定的。2.理解性别作为生物性状之一，受基因和染色体调控，建立“结构与功能相适应”的生命观。二、科学思维1.通过分析男女体细胞染色体排序图，归纳出男性为XY、女性为XX的规律。2.利用遗传图解推导生男生女的概率各为50%，提升逻辑推理能力。三、探究实践1.开展“精子与卵细胞随机结合”的模拟实验（如使用黑白棋子代表X/Y精子），验证生男生女机会均等。2.提高学生动手操作、数据记录与结论分析的能力。四、态度责任1.能用科学态度看待生男生女问题，反对“重男轻女”等性别歧视现象。2.认同男女比例平衡对社会健康发展的重要性，增强社会责任感。教学重点一、核心教学重点（按模块划分）1.人的性别由性染色体决定（1）学生需通过观察男女染色体排序图，识别第23对染色体为性染色体。（2）明确男性体细胞染色体组成为

44+XY（或22对常染色体+XY），女性为

44+XX。（3）生殖细胞中，卵细胞只含X染色体，精子则分为含X或Y两种类型。2.生男生女机会均等的原因（1）含X的精子与含Y的精子数量比为1:1，且与卵细胞结合的机会均等。（2）受精时，精子所含的性染色体类型决定了胎儿性别：（3）X精子+卵→XX（女孩）（4）Y精子+卵→XY（男孩）因此，理论上生男生女的概率各为50%。3.科学态度与社会责任（1）纠正“生男生女由女性决定”“酸儿辣女”等错误观念。（2）认识性别比例失衡的社会危害（如婚配困难、人口结构问题）。（3）支持国家禁止非医学需要的胎儿性别鉴定政策。二、教学重点与突破方式难点突破方法理解“生男生女机会均等”开展模拟实验（如黑白棋子代表X/Y精子随机抽取）数据真实性体验不足使用Excel随机函数进行大样本模拟，提升效率与直观性教师应注重引导学生从染色体层面理解性别差异，结合图解、实验与数据分析，帮助学生建立科学的生命观和性别平等意识。同时强调：孩子的性别取决于父亲提供的精子类型，而非母亲。教学难点：一、教学难点汇总表难点类别具体内容学生常见困惑应对策略理解性别决定机制解释生男生女机会均等的原因认为性别由母亲决定或受饮食影响（如“酸儿辣女”）通过模拟实验（如黑白棋子抽样）直观展示随机性抽象概念掌握区分性染色体与常染色体，理解XY型性别决定混淆X/Y染色体形态与功能，难以理解精子类型差异使用染色体模型和图解辅助观察实验操作与数据分析进行“精子与卵细胞随机结合”模拟实验实验数据样本小导致比例偏离1:1，误以为不均等利用Excel函数扩大模拟次数，体现大数定律社会观念纠偏科学看待生男生女问题，反对性别歧视受家庭或传统文化影响，存在“男孩偏好”结合人口普查数据讨论性别比失衡的社会危害从以上信息可见，教学难点不仅是知识层面的理解障碍，更包括思维方式和社会认知的转变。例如，学生虽知男性产生含X和Y的两种精子，但在实际判断时仍可能错误归因于女性。此外，由于缺乏减数分裂的深入学习，生殖细胞中染色体来源也成为理解上的薄弱点。二、建议教师可通过多媒体动画演示+小组合作实验+真实数据对照的方式突破难点。例如，先用PPT展示男女染色体排序图，再组织学生进行围棋子抽取实验，最后对比全国出生人口性别比统计数据，帮助学生建立“理论—实践—现实”的完整认知链条。教学方法：一、教学方法与策略详解1.问题驱动法：以“为什么生男生女机会均等？”、“胎儿性别是如何决定的？”等问题导入，引发学生思考与探究欲望

。2.小组讨论法：组织学生围绕“性别比例调查结果”“伴性遗传病例”等主题进行分组探讨，培养合作与表达能力

。3.模拟实验法：使用黑白围棋子分别代表含X或Y染色体的精子，让学生随机抽取模拟受精过程，直观感受生男生女的概率为1:1

。4.多媒体与模型辅助：利用PPT展示男女染色体排序图；播放性别决定过程动画；使用染色体模型进行实物演示，增强理解

。方法类型具体实施方式教学目的问题导入提问“你家兄弟姐妹性别如何？是否均衡？”激发兴趣，连接生活实际多媒体展示播放受精过程动画、展示染色体图谱化抽象为具体，帮助理解机制模拟实验围棋子模拟精卵结合，统计“后代”性别比例验证生男生女机会均等小组讨论探讨社会性别偏见、分析色盲遗传案例培养批判性思维与社会责任感案例分析分析双胞胎性别差异、家族遗传病传递巩固知识应用能力二、建议1.关注学生对“Y染色体决定男性”的误解，强化“SRY基因作用”的科学解释；2.引导学生正确认识性别平等，避免课堂敏感话题处理不当；3.提供拓展资源，如推荐观看科普视频或查阅最新性别决定研究进展

。教学（具）准备：“人的性别决定”是人教版初中生物八年级下册的重要内容，旨在让学生掌握性染色体如何决定性别，并破除“生男生女由女性决定”等误解。教学通常结合染色体图谱观察与受精过程模拟实验，强化科学思维。一、教学准备内容根据相关教学设计资料，本节课的主要教学准备可归纳如下：类别具体内容说明教材与参考资料人教版生物八年级下册教材学生需人手一本，用于查阅染色体组成和遗传规律

多媒体资源人类男女染色体排序图、减数分裂动画、生男生女原理视频用于导入新课和辅助讲解性染色体差异

实验/活动材料黄白乒乓球（或黑白小球）、布袋（或瓶子）、记录表模拟精子（X/Y）与卵细胞（X）随机结合过程

课堂互动工具白板、投影设备、电子应答器（可选）支持数据汇总与实时分析，提升参与感

学生前期准备预习染色体、DNA与基因的关系前置知识保障，便于理解性染色体作用

实验中常用白色球代表含X染色体的配子，黑色（或黄色）球代表含Y染色体的精子。教师还需准备数据分析表格，引导学生统计各组“生男”“生女”次数并进行全班汇总。二、建议确保每位学生都能参与到模拟实验中，通过动手操作加深对“男性产生两种精子”这一关键点的理解；同时结合社会议题（如性别歧视）开展情感教育，落实课程育人目标。教学过程：一、温故知新：1、怎样推测后代可能的基因型及其出现的几率？学生思考后回答：其推导步骤如下：①写出亲代基因型；②分离出生殖细胞含有的基因；③雌雄基因两两配对，列出受精卵的基因组成；④列出子一代的性状；⑤推出不同性状的比例关系及所占的几率。二、情境导入：听说人家添了小宝宝，人们不禁要问“是男孩还是女孩？”。过去，受重男轻女思想的影响，不少人为生男孩，到处烧香拜佛，求医问药；有的妇女因为生了女孩而备受责难，那么生男生女到底是怎么回事呢？三、自主探究：课本P38-42：学生自主探究。1、什么是性染色体？2、人的性别是由什么决定的？3、男女的染色体有什么差别？4、为什么说生男生女的机会是均等的？四、新授释疑：（一）性染色体的发现：1、同是受精卵发育的个体,为什么有的发育成雌性，有的发育成雄性？2、仔细观察经过整理后的男女染色体成对排序图：3、什么是性染色体？学生思考后回答：1902年，美国细胞学家麦克郎在观察中发现，男性体细胞中有一对染色体的形态与别的染色体不一样，他把这对染色体称为性染色体；1905年，美国细胞学家威尔逊进一步把男性体细胞中的那对与众不同的染色体分别称为X染色体和Y染色体，而女性体细胞中的同一对染色体是一样的，都是X染色体。课本P39讨论1、在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？学生讨论后回答：前面第1-22对为常染色体；最后第23对与性别有关，称为性染色体。2、下面两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性的染色体？学生讨论后回答：左图为男性体细胞染色体，右图为女性体细胞的染色体。3、图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？学生讨论后回答：Y与X染色体区别是：Y染色体较小，X染色体较大。4、想一想，在男性的精子和女性的卵细胞中，应有几条性染色体？以性染色体为判断依据，男性有几种精子？女性有几种卵细胞？学生讨论后回答：男性的精子与女性的卵细胞中，都只有1条性染色体；男性有2种精子，分别含有X或Y性染色体；女性只有一种卵细胞，含X性染色体。5、人类体细胞中的染色体的组成：学生思考后回答：人类23对：22对常染色体+1对性染色体。男：22对＋XY（44＋XY）女：22对＋XX（44＋XX）。人类生殖细胞中的染色体：精子：22＋Ｘ或22＋Ｙ卵细胞：22＋Ｘ6、有些人认为：生男还是生女，责任全在女性你认为这种说法正确吗？为什么？父母生男生女到底取决于什么因素呢？学生思考后回答：不正确，因为受精时精子与卵细胞的结合是随机的，生男生女取决于哪一种类型的精子与卵细胞结合。当两种不同类型的精子与只有一种类型的卵细胞随机结合，发育成后代中男性与女性的比例会怎样呢？（二）实验，模拟人的性别决定方法步骤：（1）准备黑白两色棋子：1号袋中的20个白棋子代表含X染色体的卵细胞；2号袋中：10个白棋子代表含X染色体的精子；10个黑棋子代表含Y染色体的精子。（2）每一袋中抓取1个，依次记录他们抓取结果，比如抓出“白白”，则表示性染色体组成为_____,性别为______；抓出“白黑”，则表示性染色体组成为______,性别为_____。学生思考后回答：XX；女；XY；男。（3）按步骤完成探究活动，并将结果记录在下面的表格中，共抽取10次进行统计：讨论1.各个小组模拟精子与卵细胞随机结合的结果是怎样的？学生讨论后回答：小组模拟的次数只有10次，这样的实验结果与精卵细胞结合的比例1∶1可能会有差异。2、全班模拟精子与卵细胞随机结合的结果又是怎样的？学生讨论后回答：全班实验次数比小组实验次数多，累计可达200多次，因此，全班同学的实验结果更接近于1∶1。3、模拟精子与卵细胞随机结合的结果说明了什么问题？学生讨论后回答：含X和Y两种精子与卵细胞结合是随机的，所以，生男生女的机会是均等的。4、如何用图解证明生男生女机会是均等的？5、人的性别决定是否只与性染色体有关，而与基因无关呢？学生思考后回答：性别与基因有关，1990年，一位英国科学家发现在Y染色体上只有一小段DNA是决定性别的，也就是一个基因。这个基因决定睾丸的形成。后来，科学家发现在Y染色体上有3个基因决定精子的产生和成熟，还发现了X染色体上与女性性别有关的基因。6、双胞胎的性别一定相同吗？学生思考后回答：①同卵双胞胎：即单卵双胞胎是一个精子与一个卵子结合产生的一个受精卵。由于他们出自同一个受精卵，接受完全一样的染色体和基因物质，因此他们性别相同。⑵异卵双胞胎：女性因某种原因同时排出两个卵子并同时受精，形成两个不同的受精卵。长大后差异比较大，并且可以为同性也可以为异性。五、拓展提升：（三）思维训练：分析和解释数据我国第七次人口普查（2020年）得到的我国人口性别构成情况如右侧图文资料所示。请分析数据并思考以下问题。1.这些数据与生男生女机会均等原理矛盾吗？为什么？不矛盾，我国男性比例稍微偏高，是受到多种因素的影响，如人为因素和环境干扰。2.这次人口普查得出得出的结论是：我国的人口性别结构得到改善。资料中的哪些数据支持这一结论？学生思考后回答：从以下三个数据可以支持这一结论：（1）总人口性别比：我国总人口性别比（以女性为100，男性对女性的比例）为105.07，与2010年基本持平，略有降低。（2）出生人口性别比：出生人口性别比为111.3，较2010年下降6.8。（3）男性和女性人口占比：男性人口占51.24%，女性人口占48.76%。拓展2、为什么在一个国家或地区的人口中，男女比例大致是1:1,而在一个多子女的家庭中,不是1:1的情形也很多呢?学生思考后回答：因为精子与卵细胞结合是随机的，一个母亲生男生女的机会各占50%，如果统计众多的母亲所生的孩子，男女比例接近1∶1，所以，在一个国家或地区的人口中，男女整体比例大致为1∶1。但是一个家庭有几个孩子，出现男女比例不是1∶1是不奇怪的。练习3、有些人为了满足家庭有男孩或女孩的愿望，请求医生为孕妇作胎儿性别诊断，以决定取舍。如果许多人都这样做，对人类社会会产生什么样的影响？学生思考后回答：如果人们单纯追求男孩或女孩，将会打破生育的自然规律，导致人类社会性别比例失调，影响社会的稳定和发展。六、归纳总结：七、当堂检测：1.一对夫妻生了一个漂亮的小女孩，该小女孩细胞内决定性别的是（）A.细胞膜B.细胞质C.Y染色体D.性染色体学生思考后回答：D2.正常男性体细胞中性染色体的组成是（）A.XXB.XYC．XD．Y学生思考后回答：B3.对于人类来说性别决定主要决定于（）A.卵细胞所含的性染色体B.精子所含的性染色体C.性激素D.孕妇的饮食营养学生思考后回答：B4.人的精子内染色体的组成，可以表示为（）A.22条+XB.22条+YC.22条+X或22条+YD.22对+XY学生思考后回答：C5、女性的体细胞中的染色体组成为（）A、22条常染色体和XX性染色体B、22对常染色体和XY性染色体C、22条常染色体和XY性染色体D、22对常染色体和XX性染色体学生思考后回答：D6.在一个多子女家庭中，男女孩的比例不是绝对的1:1，对此，解释正确的是（）A.因为先生的是女孩，后生的是男孩B.因为是受传统封建思想的影响所致C.因为男女性染色体的结合是随机的D.以上说法都不对学生思考后回答：C7.一对夫妻，第一胎生的是女孩，第二胎生男孩的机会是（）A.100%B.50%C.75%D.0学生思考后回答：B8．决定人的性别的时期是()A．受精卵分裂时B．胎儿出生时C．卵细胞受精时D．胚胎性器官分化时学生思考后回答：C9、人的外耳道多毛症总是由父亲传给儿子,然后又传给孙子。那么，控制这个性状的基因最可能位于（）A、X染色体B、Y染色体C、常染色体D、细胞质上学生思考后回答：B10近年来，科学家发现决定精子的产生和成熟的基因位于()A．常染色体上B．X染色体上C．Y染色体上D．X或Y染色体上学生思考后回答：C11．下图为人体的染色体图，观察后回答：(1)A人的性别是___，依据是_____________，B人的性别是___，依据是____________；(2)在女性的卵细胞中和男性的精子中各含有___条染色体。男性有__种精子，女性有__种卵细胞；(3)人体的体细胞内含有__对染色体,并且每一对染色体都是一条来自____，一条来自____。学生思考后回答：女；含XX性染色体；男；含XY性染色体；23；2；1；23；父方；母方。八、作业巩固：完成《分层作业》。学生课后完成。板书设计：一、性染色体男性：XY女性：XX二、生殖细胞男性有2种含X或Y的精子女性只有一种含X卵细胞三、染色体组成男：22对＋XY（44＋XY）女：22对＋XX（44＋XX）（1）实验结果更接近于1∶1四、模拟性别决定（2）含X和Y两种精子与卵细胞结合是随机的（3）生男生女的机会是均等的教学反思：一、教学实施亮点1.情境导入激发兴趣：以“孕妇怀的是男孩还是女孩？”设疑，迅速吸引学生注意力，引发对性别决定机制的好奇

。2.注重科学探究过程：组织学生观察男女染色体排序图，自主发现XY为男性、XX为女性

。开展“模拟精子与卵细胞随机结合”实验（如用不同颜色乒乓球代表X/Y精子），直观展示生男生女的概率均等性

。引导学生绘制遗传图解，强化对遗传规律的理解。3.融合情感态度教育：强调生男生女责任不在女性，批判重男轻女观念，倡导性别平等，培养科学生育观

。二、存在问题与改进建议问题类别具体表现改进措施教学节奏内容较多，时间紧张，部分环节仓促

可考虑将内容拆分为两课时，确保每个环节充分展开学生参与部分学生参与度低，提问缺乏层次性

实施分层提问，设计差异化任