人教版新起点六年级下册 Unit2 All Around Me 第二课时教学设计

人教版新起点六年级下册Unit2AllAroundMe第二课时教学设计一、教学内容分析

本课时围绕“AllAroundMe”主题，聚焦于社区场所与方位的综合语言运用。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课是落实“人与社会”主题范畴下“生活与学习”子主题的关键节点。在知识技能图谱上，学生需在已掌握基础场所词汇（如park,school）和方位介词（如near,behind）的基础上，理解并运用“Is/Arethere…?”及其答句“Yes,thereis/are.No,thereisn’t/aren’t.”进行真实场景的询问与描述，并初步整合“Therebe”句型的一般疑问句与陈述句结构，为后续学习特殊疑问句及更复杂的语篇表达奠定基础。从过程方法路径审视，本课强调在模拟真实社区地图的“任务型”探究中，引导学生通过观察、推测、对话、验证等语言实践活动，发展信息获取与处理、逻辑推理及合作交流的能力。其素养价值渗透在于，通过描绘与询问身边环境，增强学生对社区的观察力、归属感与社会参与意识，培养用英语解决实际生活问题的初步能力，实现工具性与人文性的统一。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已具备基本的词汇和简单句型基础，对社区环境有直观的生活经验，兴趣点在于将英语学习与真实生活相联系。然而，可能存在的障碍在于：1.“Therebe”句型的一般疑问句结构及其复数形式的答句易与已学的“Doyouhave…?”等句型混淆；2.在综合地图信息进行多轮问答时，语言组织的流利度与逻辑性可能不足。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“头脑风暴”激活旧知，在新授环节设置层层递进的对话任务，通过观察学生参与度、语言准确度及合作表现进行即时反馈。教学调适策略将体现差异化：对基础薄弱学生，提供句型框架和词汇提示卡作为“脚手架”；对学有余力者，则鼓励其拓展描述细节或创设更复杂情境，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并运用核心句型“Istherea…?/Arethereany…?”及其肯定与否定回答，就社区地图中的场所分布进行询问与应答；能够整合运用所学方位介词和场所名词，对“Therebe”结构在陈述句与疑问句间的转换形成清晰认知。

能力目标：学生能够在教师创设的模拟社区地图情境中，通过结对或小组合作，完成从观察到询问、从猜测到确认的系列语言交际任务；能够依据图示信息，进行逻辑连贯的短对话，发展在模拟真实语境中获取、处理和传递信息的基本交际能力。

情感态度与价值观目标：通过探索“身边的社区”，激发学生用英语关注和描述生活环境的兴趣与信心；在小组合作问答中，培养认真倾听、积极回应、礼貌交流的合作意识，增强对社区环境的认同与关怀。

科学（学科）思维目标：引导学生像“社区规划师”一样观察与思考，发展基于空间信息的推理与判断能力。通过“根据部分信息推测全貌”的任务，培养从已知推导未知的逻辑思维，以及用英语进行系统性描述的语言组织思维。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“对话评价量表”，在练习中进行同伴互评与自我反思，关注对话的流利度、准确度与信息完整性；课后能根据“知识清单”梳理本课核心句型的结构要点，初步形成归纳与总结的学习策略。三、教学重点与难点

教学重点：熟练运用“Is/Arethere…?”句型及其答句进行有关社区场所的问答。其确立依据在于，该句型是“Therebe”句型的核心应用形式之一，是课标要求掌握的基本交际功能，也是学生从理解性输入转向表达性输出的关键枢纽，对于构建完整的空间描述语言体系具有奠基作用。

教学难点：在真实交际中，根据所指场所的单复数自然、准确地切换使用“Istherea…?”和“Arethereany…?”问句，并作出相应的单复数答句。预设难点成因在于：1.学生需在瞬间完成名词单复数的判断与句型结构的匹配，对语言自动化程度要求高；2.“any”在疑问句中的用法与中文思维存在差异。突破方向在于，通过大量可预测的机械操练与不可预测的意义操练相结合，创设必须进行单复数判断的真实信息差任务，在运用中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动态社区地图、分层任务提示、音频素材）；实物投影仪。1.2学习材料：社区地图任务卡（A/B信息差版本）每人一份；“星级挑战”巩固练习纸（分基础、综合、挑战三层）；“对话小能手”评价量表（自评/互评用）。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit2第一课时所学场所词汇，尝试用“Thereis/are…”简单描述自己家周边。2.2物品：铅笔、彩笔。3.环境布置3.1座位安排：便于进行结对（Pairwork）和小组（Groupwork）活动的“岛屿式”布局。3.2板书记划：左侧预留核心句型框架区，中部为社区地图简笔画生成区，右侧为课堂生成词汇与评价区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师呈现一张局部被遮盖的、色彩鲜明的社区全景图（PPT）。“同学们，早上好！今天，有一位新朋友Lily搬到了我们的‘英语社区’。但她对这个社区还很不熟悉，让我们化身‘社区小向导’，帮她探索一下周围的环境吧！首先，我们来看看她已经知道些什么。”快速进行“头脑风暴”：“Whatcanyouseeinamunity?”引导学生说出已知场所词汇，教师将关键词呈现在黑板一侧。1.1.问题提出与目标揭示：“Lily想知道社区里是否有一些便利设施，比如图书馆、超市。她该怎么问呢？我们又该怎么回答才能帮到她？”由此自然引出本节课的核心驱动问题：Howtoaskandansweraboutplacesinamunity?1.2.路径明晰：“别着急，我们今天就会通过学习一个‘神奇的问句’，并完成几个有趣的‘探索任务’，来掌握这项帮助他人的本领。首先，让我们从倾听Lily的疑问开始。”第二、新授环节任务一：初探“问路石”——感知与发现核心句型a...any...一段Lily的自述音频：“Hello!I’mnewhere.Istherealibrarynearmyhome?Oh,arethereanyshops?”音频播放后，教师将两个问句清晰地呈现在白板上，并用不同颜色标出“Istherea...”和“Arethereany...”。教师用疑惑而引导的语气问：“大家听出Lily的疑问了吗？她问了两种问题，有什么不一样呢？让我们仔细观察一下这两个句子。”引导学生关注问句开头和名词的形式。2.学生活动：仔细聆听音频，尝试捕捉关键问句。观察白板上的句子，在教师引导下，思考并尝试说出观察结果，如“一个问的是library，一个问的是shops”，“开头单词不同”。3.即时评价标准：1.是否能准确复述或指出听到的核心问句。2.能否在同伴讨论中，初步注意到问句结构差异与名词单复数之间的关联。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型初现：“Istherea+单数名词？”用于询问“有某个（单个）东西吗？”。▲对比观察启动：“Arethereany+复数名词？”用于询问“有一些（多个）东西吗？”。注意“any”在疑问句中常与复数名词连用。方法提示：学习新句型时，第一步是“听音辨形”，通过对比发现规律，这是语言学习的重要方法。任务二：破解“结构密码”——归纳与操练句型公式a...?any...?的发现，教师进行精讲点拨。“你们的耳朵真灵！第一个问题问的是‘一个图书馆’，所以用‘Istherea...?’；第二个问题问的是‘一些商店’，所以用‘Arethereany...?’。”随后，教师像拆解密码一样，将句型结构公式化板书：Istherea________?Yes,thereis./No,thereisn’t.|Arethereany_______s?Yes,thereare./No,therearen’t.“现在，让我们做个小游戏‘快速反应’。我指图片，你们齐声用正确的问句提问！”教师快速切换单复数场所图片（如一张公园图/多张商店图）。there.../Arethere...讲解，理解单复数问句的区别。参与“快速反应”游戏，集体根据图片提示，大声说出正确的疑问句开头（Isthere.../Arethere...）。随后进行同桌结对机械操练，一人指书上词汇，另一人提问。3.即时评价标准：1.在“快速反应”中，能否根据图片信息迅速、准确地选择“Is”或“Are”发起问句。2.结对操练时，语言形式是否正确，合作是否有序。4.形成知识、思维、方法清单：★公式化记忆：将句型结构化为清晰公式，有助于准确模仿和生成。★答句一一对应：肯定答句“Yes,thereis/are.”和否定答句“No,thereisn’t/aren’t.”必须与问句的“Is/Are”严格对应。易错点预警：避免出现“Isthereany...?”或“Aretherea...?”的搭配错误，关键在于问前快速判断名词单复数。任务三：地图“信息员”——在语境中初步应用1.教师活动：“掌握了‘问法’，现在让我们真的来看看Lily的社区地图吧！”出示完整的社区地图（PPT），上面清晰标有各种场所。“谁来扮演Lily，根据地图向全班提问？”教师邀请一名学生上台，模仿任务一中的句型提问，例如“Isthereapostoffice?”教师引导全班学生根据地图回答：“Yes,thereis.It’snearthebank.”或“No,thereisn’t.”教师及时对问答双方进行鼓励性评价，并示范如何在答句中补充方位信息。2.学生活动：志愿者根据地图，尝试用新学句型提问。其他学生观察地图，给出肯定或否定回答，并尝试补充方位。台下学生也可举手主动提问。3.即时评价标准：1.提问者能否根据地图信息，正确组织单复数疑问句。2.回答者能否给出语法正确的对应答句，并尝试拓展信息。4.形成知识、思维、方法清单：★语境化应用：将句型放入具体地图情境中，赋予语言交际意义。▲语言整合：在巩固核心问答的同时，自然复现并整合了方位介词（near,nextto等）和场所名词，使语言输出更丰富。思维训练：该任务训练学生将视觉信息（地图）快速转化为语言信息（问句）的能力。任务四：合作“探秘者”——完成信息差任务1.教师活动：“看来大家已经是合格的‘信息员’了。接下来考验升级！我们进行‘探秘对决’。”分发A/B版信息差任务卡，每张卡上只有社区地图的一部分信息，另一部分为空缺。“你和你的伙伴拥有不同的地图信息。你们的任务是，只通过用英语提问和回答，来补全自己地图上缺失的场所。记住，不能偷看对方的卡片哦！开始前，想想你要先问单数的地方还是复数的地方？”教师巡视，为有困难的小组提供句型框架提示卡。2.学生活动：学生两两一组，手持不同版本的任务卡。他们必须运用“Is/Arethere...?”句型相互提问，根据对方的回答，在自己地图的相应位置画出或写出缺失的场所，直到双方地图信息完整。过程中需不断判断用哪种问句。3.即时评价标准：1.是否能够持续使用目标句型进行有效交流。2.提问是否具有针对性，能否根据对方回答准确记录信息。3.小组合作是否默契、有序。4.形成知识、思维、方法清单：★交际功能实现：信息差创造了真实的交际需求，学生为了完成任务必须进行意义协商（Negotiationofmeaning），这是语言学习的核心过程。★自动化训练：在任务驱动下高频次使用目标句型，促进语言知识向交际技能的自动化转化。方法提炼：通过“提问获取信息记录”的流程，体验用英语完成实际任务的全过程。任务五：创意“设计师”——综合描述与展示1.教师活动：“恭喜各位‘探秘者’成功完成任务！现在，你们对自己的社区地图了如指掌了。请和你的小组成员一起，选择地图中的一个区域（如学校周边、公园附近），设计一段简短的介绍。”出示提示：“可以用‘Thereis.../Thereare...’开头介绍概况，然后想象一个访客会问的问题，并用今天学的句型回答。”邀请23组进行展示。2.学生活动：小组合作，基于补全的地图，策划一段包含陈述与问答的小对话或小介绍。分组展示，其他小组聆听。3.即时评价标准：1.展示中能否综合运用陈述句与一般疑问句进行连贯表达。2.语言是否准确，表演是否自信。3.听众能否根据展示评价其信息是否清晰。4.形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：将本课新学的疑问句与已知的陈述句整合，完成从单句到语段的初步过渡。▲创造性输出：鼓励学生在框架内加入自己的创意（如给场所起名、设计简单情节），提升学习兴趣和语言ownership（拥有感）。素养体现：此任务综合体现了语言能力、思维品质和学习能力的融合与发展。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练体系，并提供即时反馈。基础层（必做）：“句型转换小能手”。提供5个“Therebe”陈述句（如：Thereisahospitalinthemunity.），要求学生将其改为一般疑问句并作肯定或否定回答。目的在于巩固句型结构转换的基本功。综合层（选做）：“火眼金睛找不同”。出示两幅高度相似的社区场景图，图中存在几处细微差别（如图A有一个邮局，图B没有；图A公园旁有两棵树，图B有三棵）。要求学生用“Is/Arethere...?”句型互相提问，找出所有不同之处。此任务在真实语境中考查学生的观察力和语言应用精准度。挑战层（选做）：“未来社区设计师”。提供一张只有主干道的空白社区网格图，让学生自由添加他们理想中的场所（如环保回收站、太空观测点等），并书面写出至少3个关于自己设计的“Is/Arethere...?”问句及答句。鼓励创新思维和跨学科联系。

反馈机制：基础层练习通过同桌互批、教师投影讲解典型答案进行反馈；综合层活动通过小组竞赛形式，由教师核对找出差异的数量和质量，并点评过程中的精彩问答；挑战层作品进行实物投影展示，由作者朗读问句，全班一起回答，教师从创意和语言两方面给予激励性评价。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“同学们，今天我们帮助Lily探索了社区，也掌握了探索的‘金钥匙’。谁能用一句话说说，这把‘金钥匙’是什么？”引导学生总结出核心句型。随后，教师利用板书的结构图，带领学生回顾从感知、归纳到应用、创新的学习路径。方法提炼：“我们是怎么学会用这把‘钥匙’的？是通过听、观察、对比、玩游戏、合作完成任务，对不对？”强调在“做中学”的语言学习策略。作业布置与延伸：“今天的作业是‘分层自助餐’：1.基础餐：听读课文对话三遍，并模仿录音语气。2.营养餐：画一画你的理想社区一角，并用‘Thereis/are...’和至少一个‘Is/Arethere...?’问句做成小标签。3.挑战餐：采访一位家人或朋友，用英语问他们三个关于我们家周边环境的问题，并记录下答案。下节课，我们可能会听到一些有趣的发现哦！”六、作业设计

基础性作业：1.听读：跟读教材录音至少三遍，注意模仿语音语调，做到准确、流利。2.抄写与造句：规范抄写核心句型“Istherea...?/Arethereany...?”及其答句各两遍，并各造一个与社区场所相关的句子。

拓展性作业：情景创作：“MyMinimunityMap”。在一张A4纸上绘制一个简单的迷你社区地图，至少包含5个不同的场所。在地图旁，编写一个至少4个话轮的小对话，对话中必须用到“Is/Arethere...?”进行提问和回答。

探究性/创造性作业：社会调查小尝试（选做）：尝试用英文（可借助词典或请教他人）制作一个简单的“社区便利度调查表”，包含35个用“Is/Arethere...?”句型设计的问题（如：Isthereabusstopnearyourhome?Arethereanygreenparksinyourneighborhood?）。可以尝试向家人或邻居进行简单访谈（中英文结合亦可），并简单记录结果，思考如何让社区更美好。七、本节知识清单及拓展

★核心句型1：Istherea+单数名词（+地点状语）?用于询问某处是否有某个单数事物。例：Isthereasupermarketonthisstreet?（这条街上有个超市吗？）教学提示：关键在于“a”与单数名词的搭配，这是与复数问句最直观的区别。

★核心句型2：Arethereany+复数名词（+地点状语）?用于询问某处是否有某些复数事物。例：Arethereanyrestaurantsneartheschool?（学校附近有餐馆吗？）教学提示：“any”在此类疑问句中与复数名词连用，表示“一些”，是其常见用法之一。

★答句结构（肯定）:Yes,thereis./Yes,thereare.答句的主谓必须与问句的“Is/Are”严格一致。不可混淆为“Yes,itis.”或“Yes,theyare.”。这是本课语法的核心匹配规则。

★答句结构（否定）:No,thereisn’t./No,therearen’t.“isn’t”是“isnot”的缩写，“aren’t”是“arenot”的缩写。否定答句同样需与问句主谓一致。

▲易错点辨析：Thereis与Thereare的选择。根本取决于后面紧跟的名词（或第一个名词）是单数还是复数。如：Thereisabookandtwopens.(就近原则)/Therearetwopensandabook.在疑问句中，则看所问名词的单复数。

▲词汇整合（场所）：复用并巩固社区相关名词，如：library,supermarket,hospital,park,school,postoffice,bank,cinema,restaurant等。建议按功能分类记忆（学习类、生活类、娱乐类等）。

▲词汇整合（方位）：在问答中自然融合方位介词，使描述更精确。如：near,nextto,behind,infrontof,between...and...等。

▲交际策略：在类似“信息差”的真实交际中，如果没听清或没听懂对方回答，可以使用“Pardon?”或“Canyousaythatagain?”等策略请求重复，确保沟通顺畅。

▲文化拓展：不同国家的社区（munity）设施和布局可能不同。例如，北美一些社区可能更依赖汽车，大型购物中心（Mall）常见；而欧洲一些老城社区，步行街和小型广场更多。鼓励有兴趣的学生查阅图片资料进行对比。八、教学反思

（一）目标达成度分析：预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和“当堂巩固训练”的反馈，约85%的学生能准确进行单复数句型转换并完成基础问答。信息差任务环节学生参与度高，表明核心句型初步具备了交际功能。情感目标在“社区小向导”的角色代入和合作探秘中得到了较好体现，学生表现出帮助“他人”（Lily）和相互协作的积极性。

（二）教学环节有效性评估：1.导入环节：局部遮盖的地图与“新朋友Lily”的情境成功引发了学生的好奇，迅速将注意力锚定在“询问场所”这一主题上。2.新授环节：五个任务形成了清晰的认知阶梯。从“任务一”的感知到“任务二”的归纳，是必要的规则明晰过程；“任务三”的师生示范为“任务四”的小组合作扫清了障碍；“任务四”作为核心产出任务，有效创造了语言运用的“压力”与“动力”；“任务五”的创意设计则给了学有余力者展示空间，实现了差异化产出。整个过程中，那些口语化引导，如“你们的耳朵真灵！”、“考验升级！”，确实起到了调节课堂节奏、