统编版六年级下册第一单元《家乡的风俗》习作指导教学设计

统编版六年级下册第一单元《家乡的风俗》习作指导教学设计一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段“表达与交流”领域明确指出，学生应“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。本单元的人文主题为“民风民俗”，语文要素是“阅读时，分清内容的主次，体会作者如何详写主要部分”和“习作时，注意抓住重点，写出特点”。本次《家乡的风俗》习作教学，正处于单元阅读学习与写作实践的交汇点与升华处。从知识技能图谱看，它要求学生整合运用本单元《北京的春节》《腊八粥》等经典篇目中习得的“抓特点、有详略”的写作策略，将阅读中获得的关于“风俗”的文化认知与表达方法，迁移转化为个性化的书面表达，是单元知识链中从“输入理解”到“输出创造”的关键一环。其过程方法路径，核心在于引导学生经历“唤醒体验筛选聚焦构思详写反思修改”的完整写作思维过程，将“详略得当”这一抽象原则，转化为可操作、可评估的具体写作行为。在素养价值渗透上，本次习作超越了单纯的技巧训练，是引导学生进行文化探究与身份建构的宝贵契机。学生在梳理、讲述、书写家乡风俗的过程中，将自然达成对乡土文化的深度感知、审美鉴赏与理性思考，从而实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多维核心素养的协同发展。

基于“以学定教”原则，六年级学生已具备一定的生活观察力和事件叙述能力，对“过节”“习俗”有直观体验和碎片化认知，这是宝贵的教学起点。然而，他们的普遍障碍在于：第一，选材易流于表面化和同质化（如多集中于春节放鞭炮、吃饺子），难以捕捉家乡风俗的独特内核与个人化体验；第二，在“详写主要部分”时，容易陷入流水账式的过程罗列，缺乏生动细节和真情实感的支撑；第三，对风俗的文化内涵理解较浅，文章易缺乏深度。因此，教学前测可通过“风俗预学单”，以思维导图形式让学生罗列所知风俗，初步洞察其认知广度与兴趣倾向。在教学过程中，教师需通过设置阶梯性任务、提供多元化支架（如例文、图表工具、感官唤醒活动），动态评估学生在选材聚焦、细节刻画、情感融入等环节的思维状态，及时提供个性化辅导。对于积累丰厚、思维敏捷的学生，鼓励其探究风俗背后的历史渊源或进行批判性思考；对于表达困难的学生，则提供更具体的句式支架和同伴互助机会，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标

知识目标：学生能够清晰界定“风俗”的内涵，辨析其与一般生活习惯的区别；能依据“独特性和体验性”标准，从众多家乡风俗中筛选出最具写作价值的素材；并能系统阐述“详略得当”在本次习作中的具体应用策略，理解如何通过多感官描写、场景还原等方法突出风俗的重点环节。

能力目标：学生能够独立完成一篇关于家乡风俗的习作，做到内容具体、重点突出、情感真实。具体表现为：能围绕一个中心风俗，有选择、有顺序地组织材料；能运用生动的细节描写，将风俗中最具特色的部分写具体、写鲜活；并能初步运用修改符号，根据评价量规对习作进行有针对性的润色与调整。

情感态度与价值观目标：在梳理与书写家乡风俗的过程中，学生能主动增进对家乡文化的了解与认同，激发热爱家乡、珍视传统文化的情感。在课堂分享与互评中，能认真倾听同伴的介绍，尊重不同地域的文化差异，展现出包容与欣赏的态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“选材与剪裁”思维及“具象化表达”思维。通过“四维雷达图”等工具，训练其根据写作目的对素材进行分析、比较、筛选和排序的逻辑能力；通过“细节放大镜”活动，引导其将抽象的感受转化为可视、可听、可感的具象化语言，提升思维的精确性与生动性。

评价与元认知目标：引导学生借助《“家乡风俗”习作评价量规》，学习从“内容具体”、“重点突出”、“表达生动”、“情感真实”等维度评价一篇习作的优劣；并能反思自己的写作过程，识别出“我在哪个环节遇到了困难？”以及“我运用了什么方法解决了它？”，从而逐步建立对写作策略的元认知。三、教学重点与难点

教学重点：本次教学的重点是引导学生掌握“如何抓住重点，写出风俗的特点”。这一定位基于课程标准对第三学段学生“能写简单的记实作文，内容具体，感情真实。详略得当”的核心要求，同时也是本单元语文要素在写作实践中的直接落地。从能力立意看，“详略得当”是贯穿学生中学阶段记叙文写作的关键能力，本次习作是此项能力训练的重要枢纽。突破此重点，意味着学生需从阅读中领悟的“作者如何详写”策略，转化为自身写作时“我该如何详写”的自觉行为。

教学难点：教学的难点在于学生如何“在详写部分进行生动、具体、富有感染力的细节描写”。其成因在于，六年级学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对于“热闹”、“开心”、“有趣”等概括性感受，往往难以自动分解为一系列可描写的具体场景、动作、语言和心理。常见问题就是文章笼统、空泛，如“元宵节很热闹，我们看了很多花灯”，缺乏打动人心的力量。突破这一难点，需要教师提供强有力的“脚手架”，如多感官唤醒训练、特写镜头指导、精准动词推敲等，帮助学生将思维“镜头”拉近、聚焦。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含各地代表性风俗图片/短视频、思维可视化工具（“四维雷达图”、“细节放大镜”图表）、名家风俗描写片段、习作评价量规。1.2文本资源：准备23篇不同侧重点的学生例文（一篇优作示范，一篇存在“详略不当”典型问题的待升格文）。1.3环境布置：黑板划分为“风俗万花筒”（素材区）、“妙笔聚焦点”（方法区）和“佳作共欣赏”（展示区）。2.学生准备2.1预学任务：完成《“我的家乡风俗”预学单》，用关键词或简笔画记录自己知道的35个家乡风俗。2.2物品携带：如有条件，携带一张与家乡风俗相关的照片或一件小物品。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设，激发共鸣：（播放一段约60秒的微视频，快速切换各地特色风俗画面，如舞龙、赛龙舟、做青团、那达慕摔跤等，最后画面定格在本地一项特色风俗上）同学们，刚才我们仿佛进行了一场穿越中国的风俗之旅。老师注意到，当画面切到我们家乡的……时，很多同学的眼睛一下子亮了，有的还小声和同桌交流起来。看来，提到家乡的风俗，大家都有话想说。

1.1核心问题提出：这些传承了千百年的风俗，就像一部部活着的地方文化史。我们如何用手中的笔，把这些独具特色、充满温度的风俗记录下来，介绍给更多的人，也让未来的自己能够清晰地回忆呢？这就是我们今天要共同挑战的任务——写好《家乡的风俗》。

1.2路径明晰，勾连旧知：要完成这个任务，我们得解决三个关键问题：第一，家乡风俗那么多，我到底写哪个？（选材）第二，写这个风俗，怎样才能避免写成流水账？（详略）第三，怎么把最重要的部分写得让人仿佛亲眼看见、亲身参与？（写生动）。别急，咱们一步步来。上节课我们学的《北京的春节》，老舍先生是怎么把腊八、除夕、初一、元宵这几个日子写出不同重点的？他的方法，就是我们今天的“秘密武器”。第二、新授环节

任务一：唤醒记忆，四维扫描——我的风俗素材库

教师活动：首先，教师引导学生拿出预学单，进行“头脑风暴”：“请大家不要急于决定写什么，我们先来‘清点库存’。看看你列出的这些风俗，哪个一提起就让你有话想说，甚至有点小激动？”随后，教师出示“四维雷达图”（中心为风俗名称，四个维度为：特定时间/时节、核心人物/人群、关键仪式/步骤、特色食物/物品）。“光觉得‘有趣’可能还不够，让我们用这个‘探测器’深入扫描一下。比如，你想写‘中秋赏月’，它发生在哪个特定时间？（中秋夜）核心人物是谁？（家人团聚）关键仪式是什么？（摆果品、赏月、也许还有吟诗）特色食物物品呢？（月饼、柚子）。现在，请大家选择12个你最感兴趣的风俗，试着填一填这个雷达图。”

学生活动：学生回顾预学单，在教师引导下进行内部筛选。随后，选择12个意向风俗，尝试填写“四维雷达图”，从四个维度梳理该风俗的具体构成。在此过程中，与同桌进行简单交流，分享自己的发现，如“我发现我们家的扫尘仪式，核心人物是我和爸爸，关键步骤是擦高处的玻璃，这个最有意思”。

即时评价标准：1.能否从个人体验出发，筛选出有真情实感的风俗素材。2.能否运用“四维雷达图”对风俗进行结构化分析，而不仅仅是说出一个名称。3.在交流中，是否能倾听同伴介绍，并发现其风俗的独特之处。

形成知识、思维、方法清单：★风俗的构成维度：一个完整、可写的风俗通常包含时间、人物、仪式、物品等核心要素，分析这些要素有助于将模糊印象具体化。▲选材的个性化标准：最好的写作素材往往是与“我”有深度联结、能引发独特体验和情感的风俗，而非仅仅是“大家都知道”的那一个。方法提示：“四维雷达图”是一个思维可视化工具，它能帮助我们避免选材空洞，快速锁定风俗的“可写点”。

任务二：比较权衡，确立焦点——我的“特写镜头”在哪里？

教师活动：教师承接上一任务：“通过扫描，我们对想写的风俗有了更清晰的‘地图’。但一篇几百字的文章，不可能把雷达图上的每个点都写得一样详细。就像拍电影，必须有全景，更要有特写。哪一部分最独特、你最有感触、最想分享给别人？那就是你的‘特写镜头’，需要详写；其他部分就是‘背景板’，可以略写。”出示问题文章片段（如写春节，从大扫除、贴春联、吃年夜饭、看春晚到拜年，每样一句，平均用力）。“大家读读这段，感觉怎么样？对，像报菜单。问题出在哪？”引导学生诊断“详略不分”。然后展示优作片段（集中详写“贴春联”时祖孙的对话和动作）进行对比。

学生活动：学生对比阅读两则片段，直观感受详略安排带来的表达效果差异。在此基础上，审视自己“四维雷达图”上的各个要素，进行内部比较和权衡：“对我选的这个‘端午包粽子’来说，是详写奶奶手把手教我的过程，还是详写粽子下锅时满屋的清香，或者是一家人品尝时的场景？”用笔在雷达图上圈出准备重点详写的12个维度。

即时评价标准：1.能否通过对比，理解“详略得当”对文章表现力的重要性。2.能否依据“独特性”和“个人体验深度”两个标准，在风俗构成要素中做出有意识的选择，确立文章详写重点。

形成知识、思维、方法清单：★详略得当的原则：写作应根据表达中心的需要，合理分配笔墨。最能体现风俗特点、最能表达个人真情实感的部分应详写，其他辅助性、过程性内容可略写。▲确立详写点的方法：通过自我提问：“这个风俗中，哪个瞬间/场景让我印象最深？”“哪个细节最能代表它的与众不同？”“我最大的感受是在哪个环节产生的？”来锁定焦点。思维提示：这是一个决策和取舍的思维过程，训练的是围绕中心组织材料的能力。

任务三：调动感官，细节放大——让“特写镜头”活起来

教师活动：这是突破难点的关键步骤。教师以学生确定的某个详写点为例（如“包粽子的手法”），进行现场引导：“好，现在我们决定要详写‘奶奶教包粽子’这个镜头。怎么能让读者也学会呢？光说‘奶奶很熟练’可不行。我们得请出‘细节放大镜’。”教师在黑板上画出一个放大镜，镜片内部分区：看到的、听到的、闻到的、尝到的、触到的、想到的。“来，让我们集体回忆或想象那个场景：你的眼睛看到了什么？（奶奶手指如何翻飞，粽叶是什么颜色形态）耳朵听到了什么？（粽叶的沙沙声，奶奶的轻声指导）鼻子闻到了什么？（糯米和粽叶的清香）手摸到了什么？（糯米的湿润，棉线的缠绕）心里又想到了什么？（担心包不好，或对美味的期待）？大家试着说一说。”

学生活动：学生根据教师的引导，围绕自己选定的“特写镜头”，尝试从多感官角度进行描述性发言。例如：“我看到奶奶把两片粽叶一叠，卷成一个漏斗状，动作快得像变魔术……”“我摸到生糯米凉凉的、滑滑的，从指缝里漏出去……”在自由表达后，学生尝试将零散的口头描述，组织成一段连贯的、聚焦细节的书面文字草稿。

即时评价标准：1.能否至少从两个以上的感官角度去捕捉和描述细节。2.描述是否具体、独特，避免使用“很香”、“很快”等概括性词语。3.是否尝试将感官细节与内心的感受、想法结合起来。

形成知识、思维、方法清单：★多感官描写：是使描写生动、画面感强的核心技巧。通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多角度刻画，能将读者带入情境。▲从概括到具体：要努力将“热闹”写成“锣鼓声震得地面发颤，舞狮人的汗珠在阳光下闪闪发光”；将“开心”写成“嘴角忍不住向上翘，心里像冒起了甜蜜的泡泡”。方法提示：写作时，有意识地“暂停”叙述，问自己：“这里，我能打开哪个感官‘摄像头’？”

任务四：谋篇布局，呼应前后——搭建文章的“骨架”

教师活动：教师引导学生将视野从局部细节拉回全文构思：“特写镜头固然精彩，但它需要放在一篇完整的文章里。开头怎么写，能一下子吸引读者？是直接点明风俗，还是从一个场景切入？结尾怎么收，能让文章余味悠长？是抒发情感，还是点明风俗的意义？”提供几个开头结尾的范例供学生品析。随后，引导学生用简短的提纲勾勒文章骨架：“我们可以用‘开头（引子）—略写部分（背景/铺垫）—详写部分（特写镜头）—结尾（感受/升华）’这样的思路来搭个架子。请大家花几分钟，为自己的习作列一个简要提纲。”

学生活动：学生借鉴范例，思考自己文章的开头和结尾方式。随后，在草稿纸上列出写作提纲，明确各部分的意图和大致内容，特别是标注出何处详写。部分学生可进行提纲分享，接受同伴建议。

即时评价标准：1.提纲是否体现了“详略得当”的整体构思。2.开头方式是否有一定的吸引力，结尾是否自然且能总结感受或提升立意。3.文章各部分之间是否具有逻辑连贯性。

形成知识、思维、方法清单：★文章的基本结构：记叙文常见结构为“总—分—总”或“引言—主体—结尾”，主体部分需明确详略分布。▲开头与结尾的技巧：开头可设疑、场景切入、直抒胸臆；结尾可呼应开头、总结升华、留下余味。思维提示：列提纲是将思维条理化的过程，能有效防止写作时跑题或结构混乱，培养规划意识。

任务五：量规引路，明确方向——好文章是什么样的？

教师活动：在学生动笔完整写作前，教师出示《“家乡风俗”习作评价量规》（包含“内容具体”、“重点突出”、“表达生动”、“情感真实”、“书写规范”等维度，每个维度有不同等级的描述）。“工欲善其事，必先利其器。在开始创作前，我们先来看看‘好文章’的标准。这份量规既是老师评价你们作文的依据，更是你们自己写作和修改的‘导航仪’。请大家快速浏览，特别关注‘重点突出’和‘表达生动’这两条，对照一下，你打算如何在自己的作文中达到这些要求？”

学生活动：学生阅读评价量规，结合自己已完成的素材梳理、详略规划和细节设计，进行自我对照和预期评估。可能会产生新的思考，如：“我设计的细节够不够‘生动’？”“我的详写部分是否能充分体现‘重点突出’？”这是一个将外在标准内化为写作目标的过程。

即时评价标准：1.能否理解评价量规中各个维度的具体要求。2.能否将量规标准与自己的写作构思初步联系起来，形成清晰的质量目标。

形成知识、思维、方法清单：★写作的评价维度：一篇优秀的记实作文需要从内容、结构、语言、情感等多方面进行综合评价。▲以评促写：在写作前就明确评价标准，有助于树立“读者意识”和“目标意识”，使写作过程更具方向性和主动性。方法提示：写作中和完成后，都可以用这把“尺子”量一量自己的作品，进行自主修改。第三、当堂巩固训练

1.分层动笔实践：

1.1基础层（全体必做）：请根据你确定的“特写镜头”和列出的提纲，完成文章核心段（即详写部分）的写作。要求至少运用两种感官进行细节描写，字数不少于150字。（教师巡视，重点指导有困难的学生落实细节描写）

1.2综合层（大多数学生挑战）：在完成核心段的基础上，尝试为你的文章写一个吸引人的开头和一个有力的结尾，使核心段“安家”于一篇结构完整的草稿中。

1.3挑战层（学有余力学生选做）：思考并尝试在文章中自然融入一两点关于该风俗由来的介绍，或你对这一风俗的独特看法（如“我觉得这个风俗的意义在于……”），使文章在生动记叙之外，增添一点文化的深度或思考的力度。

1.4反馈与讲评：学生写作期间，教师进行巡视指导，捕捉共性问题（如细节仍显空洞）和优秀个案。写作时间结束后，邀请一位完成“基础层”任务的学生展示核心段，引导全班依据“表达生动”的标准进行口头点评：“你觉得他哪个细节写得最妙？为什么？”再邀请一位尝试“挑战层”任务的学生分享其融入思考的句子，探讨这样写的好处。最后，教师展示一个当堂发现的典型细节描写病例，进行集体“诊断”和修改，强化方法。第四、课堂小结

同学们，这节课我们像侦探一样扫描了风俗的构成，像导演一样选择了文章的“特写镜头”，又像画家一样用多感官的画笔去放大细节。现在，让我们用一分钟，在脑海或笔记本上画一个简单的“收获地图”：中心是“写好家乡风俗”，延伸出几条分支，如“选材要有个性”、“详略要有取舍”、“描写要调动感官”、“动笔前要列提纲”。谁愿意分享一下你的“地图”？……看来大家的“工具箱”都丰富了不少。今天的作业是：必做：完成《家乡的风俗》全文写作，并依据评价量规进行自评和初步修改。选做：1.为你写的风俗配一幅插图或寻找一张老照片。2.采访一位长辈，了解你写的这个风俗在几十年前是怎样进行的，将采访所得以“资料卡”形式附在作文后面。期待下节课欣赏大家的“风俗画卷”，并进入更精彩的“互评修改”工坊。六、作业设计

基础性作业（全体必做）：完成《家乡的风俗》全文习作。要求：1.围绕一个风俗展开，内容真实具体。2.做到有详有略，重点部分写清楚、写具体。3.语句通顺，情感自然，书写工整。写完后，依据课上发放的《“家乡风俗”习作评价量规》进行自我评价，在文后写出一个自己最满意的优点和一个最需要改进的不足。

拓展性作业（鼓励完成）：完成“采访长辈”或“绘制插图/寻找老照片”任务（二选一）。采访需简要记录访谈要点；插图或照片需附上简要说明。此作业旨在丰富习作的背景资料，加深文化理解，作品可与正文一同提交。

探究性/创造性作业（学有余力选做）：以小组（23人）为单位，尝试将本组内几位同学所写的不同家乡风俗进行整合，设计一份简单的“家乡风俗文化小报”（电子或手绘均可），要求有主题、有版面设计、有图文编排。此作业旨在培养信息整合、审美创造和协作探究能力。七、本节知识清单及拓展

★1.风俗的构成要素：一个可深入描写的风俗通常包含特定的时间（时节）、相关的人物（群体或个人）、关键的仪式（流程或活动）以及特色的物品（食物、用品等）等核心维度。分析这些要素是选材和构思的基础。

★2.选材的个性化原则：写作时应优先选择与自己有独特情感联结、体验深刻的风俗，而非仅仅选择广为人知的公共节日。个人的独特视角和感受是文章价值的核心。

★3.“详略得当”的具体内涵：在记叙风俗时，应根据文章想要表达的主要情感或突出风俗的主要特点，来决定材料的取舍和笔墨的浓淡。最能体现“特点”和“感受”的部分需泼墨详写，其余部分可淡彩略写。

★4.多感官描写方法：这是将文章写生动、写具体的核心技巧。在描写重点场景时，有意识地调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感官去观察和回忆，并将感知到的细节转化为具象化的语言。

▲5.写作提纲的作用与列法：动笔前列提纲，有助于理清写作顺序，规划文章结构（如开头、主体、结尾的安排，主体部分的详略分布），防止写作时思路混乱或偏离中心。提纲宜简练，突出骨架。

▲6.读者意识与篇章构思：写作时要思考“如何开头能吸引读者？”“如何结尾能给人留下印象？”。常见的开头方式有场景切入法、设疑法、开门见山法等；结尾方式有总结升华法、呼应开头法、含蓄留白法等。

★7.以评促写的策略：在写作前和修改时，积极参照明确的评价标准（如评价量规），有助于明确写作方向，进行有针对性的优化。评价维度通常包括内容、结构、语言、情感等方面。

▲8.文化内涵的适度融入：在生动记叙的基础上，可以适当探寻或点明风俗的由来、象征意义，或表达个人对其在现代社会价值的思考，这能增加文章的深度和文化厚度，但需注意自然融入，避免生硬说教。八、教学反思

一、教学目标达成度分析

本课预设的核心目标是引导学生“抓住重点，写出特点”。从当堂完成的“核心段”写作情况来看，约80%的学生能明确圈定详写点，并在段落中尝试运用了感官描写，这表明在“确立焦点”和“方法感知”层面，目标基本达成。然而，细节描写的质量呈现明显分层：约30%的学生能写出鲜活、独特的细节；约50%的学生虽有意识运用方法，但细节仍显常规化（如“粽子很香”）；另有约20%的学生存在困难。情感目标的达成体现在学生分享素材时的兴奋表情和讨论中对不同风俗的惊奇感上，文化认同在潜移默化中发生。元认知目标通过“评价量规”的提前介入和课堂小结的“收获地图”得以初步落实。

（一）各教学环节有效性评估

1.导入环节：视频与设问成功创设了文化语境，激发了表达欲望。“咱们家乡的……大家都有话想说”这类口语瞬间拉近了距离。核心问题“如何写下来”的提出清晰明确了学习任务。

2.新授任务链：“任务一（四维扫描）”有效解决了学生选材空泛的问题，工具性强。“任务二（确立焦点）”通过正反例对比，将“详略得当”这一抽象概念变得可视、可感，效果显著。“任务三（细节放大）”是攻坚环节，“细节放大镜”的比喻和现场引导降低了难度，但时间仍显仓促，部分学生的转换不够自如。心里想着：“如果能让几个不同层次的学生多说说，互相启发，可能效果会更好。”“任务四（谋篇布局）”和“任务五（量规引路）”为完整写作和自主修改铺设了轨道，体现了过程性指导的完整性。

3.巩固与小结环节：分层练笔照顾了差异，当堂点评针对性强。引导学生自主绘制“收获地图”进行结构化小结，比教师单方面总结更有利于知识内化。

二、学生表现深度剖析

课堂中，善于观察、语言积累丰富的学生（如A生）在“任务三”中表现亮眼，能迅速调用精准的词汇进行多角度描述。对于这类学生，课后应鼓励其挑战“探究性作业”，或指导其