Unit 10 Youre supposed to shake hands. 跨文化礼仪启蒙与交际能力培养教学设计（人教版九年级全一册）

Unit10You’resupposedtoshakehands.跨文化礼仪启蒙与交际能力培养教学设计（人教版九年级全一册）一、教学内容分析  本单元教学坐标锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，要求学生了解不同国家待人接物的基本礼仪和生活方式，进行得体的跨文化交际。从知识技能图谱看，其核心是掌握“besupposedto+V.”结构在描述文化习俗与社会规范中的语用功能，并围绕“初次见面礼仪”、“餐桌礼仪”、“拜访礼仪”等微话题展开听、说、读、写的综合训练。该结构是前期情态动词学习的深化与情境化迁移，亦是后续学习更复杂社会规约表达（如beexpectedto,it’simportantto）的基石。过程方法上，本课天然蕴含“比较与判断”、“调适与沟通”的跨文化认知路径。教学需引导学生通过多模态语篇输入，观察、对比、归纳不同文化习俗，并创设接近真实的交际情境，让学生在角色扮演、问题解决中实践“文化调适”策略，而非机械记忆规则。素养价值渗透的焦点在于文化意识与思维品质的协同发展。知识载体背后，是引导学生树立平等、包容、尊重的文化观，克服“文化中心主义”倾向；同时，在辨析“应该做什么”与“实际可能做什么”的过程中，培养其辩证思维与社会语用意识，理解规则背后的文化逻辑与情感因素。  九年级学生已具备初步的英语信息获取能力和简单跨文化知识（如知道部分国家名称、问候语），但将语言形式准确、得体地应用于具体社交情境的能力普遍薄弱。其认知障碍主要体现在两方面：一是容易将“besupposedto”简单等同于“should”，忽视其蕴含的“社会普遍期望”这一更客观、规范的含义；二是在面对文化差异时，易产生非此即彼的简单化评判，或在实际模拟中因语言储备不足而陷入沉默。基于此，教学调适策略是双轨并行的：一方面，通过可视化图表（如维恩图对比中外礼仪）、结构化句型脚手架（提供功能句库），为学习基础较弱的学生提供清晰的支持路径；另一方面，设计具有思辨空间的“两难情境”讨论（如“当你知道对方习俗与你不同时，你是否会遵从对方的习俗？”），并鼓励学生使用已知词汇进行解释，为能力较强的学生提供深度探究与创造性表达的平台。课堂中将通过观察小组讨论中的观点交锋、倾听角色扮演中的语言产出，进行动态学情评估，及时调整任务难度与支持力度。二、教学目标  知识目标：学生能准确理解并运用“besupposed/notsupposedtodo”、“it’s+adj.+todo”等核心结构，描述不同文化背景下的社交礼仪与规范；能掌握与“greeting”、“tablemanners”、“visiting”等场景相关的重点词汇与表达，并厘清其适用语境。大家不仅要记住这些句子，更要明白它们是在什么场合、对谁说的。  能力目标：学生能够在听力材料中捕捉关于文化习俗的细节信息；能够就“得体行为”这一话题进行连贯的、有逻辑的简短对话或陈述；能够在模拟的跨文化交际场景中，根据对象的文化背景选择并使用基本得体的语言与非语言行为进行交流。简单说，就是“听得懂、说得清、做得体”。  情感态度与价值观目标：通过感知丰富多彩的世界文化，学生能激发对跨文化交际的兴趣，初步树立尊重文化差异、包容文化多样性的开放心态；在小组合作完成文化对比任务时，能乐于分享、倾听不同观点，培养团队协作意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较与分析思维、批判性思维及语用推理能力。通过系统对比中外礼仪，引导学生归纳共性、分析差异成因；通过讨论“规则”与“实际情况”的矛盾，鼓励其辩证看待文化规范，不僵化套用。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“交际得体性评价量规”，对同伴或自己的模拟表演进行初步评价；课后能反思本课所学的文化知识如何修正或丰富了自己原有的认知，并规划在真实生活中主动关注、验证相关信息的途径。三、教学重点与难点  教学重点：核心句型“besupposedto”在描述文化习俗与社会规范中的准确理解和综合运用。其确立依据在于，该句型是本单元语言目标的集中体现，是学生实现得体交际的关键语言工具。从课标看，它服务于“表达态度、情感和观点”的语言技能要求；从学业水平考查看，该结构是高频考点，常置于情境对话或短文中，考查学生在具体语境下识别和运用其社会规约含义的能力，直接关联文化意识素养的落地。  教学难点：在于如何引导学生在真实、动态的交际情境中，灵活、得体地应用所学规则，并初步进行文化调适。难点成因在于：第一，从知识到能力存在跨度，学生易在机械操练中掌握结构，却在综合情境中反应迟缓或使用不当；第二，跨文化交际本身具有复杂性和不确定性，学生可能因缺乏背景知识或应变策略而感到困惑。突破方向在于创设从“控制性”到“半开放”再到“开放性”的梯度情境任务链，并提供必要的文化背景“提示卡”和语言“备用箱”，作为学生跨越“能力鸿沟”的脚手架。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：包含多国问候方式、餐桌礼仪短视频的互动课件；国家名称、礼仪关键词卡片；实物投影仪。  1.2学习材料：分层学习任务单（A层：侧重信息提取与模仿；B层：侧重对比分析与应用；C层：侧重评价与创造）；“交际得体性评价量规”表；文化背景知识拓展阅读微材料。2.学生准备  2.1预习任务：通过教材或网络，了解12个国家（除中国外）的见面礼仪；思考一次因文化差异导致尴尬或有趣经历（可中文记录）。  2.2物品：课本、笔记本。3.环境布置  3.1座位安排：小组合作式座位，46人一组，便于讨论与角色扮演。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激疑：同学们，假如现在我们的教室变成了一个“国际青年营”，在座各位来自不同国家。大家先看大屏幕上的几组图片或短视频片段：巴西朋友热情拥抱、日本友人躬身行礼、印度人合十说“Namaste”、法国人行贴面礼。猜猜看，这些场合下人们分别“应该”怎么做？你的第一反应是什么？“哇，这个拥抱好热情！”还是“啊，我要这样打招呼吗？”  1.1核心问题提出：面对多样化的世界礼仪，我们如何才知道什么是“得体的”、“合乎惯例的”行为？又如何用英语去描述和讨论这些社会规范呢？这就是今天我们探险的主题。  1.2路径明晰：本节课，我们将首先成为一名“文化观察员”，通过听和看，发现规则；然后化身“语言分析师”，掌握描述规则的关键句法；最后挑战成为“跨文化交际使者”，在模拟场景中应用规则。请唤醒你已知的关于“customs”和“should”的表述，我们的探索之旅现在开始。第二、新授环节任务一：文化万象——感知与预测  教师活动：首先，利用课件快速闪现多个国家名称（Brazil,Japan,theUnitedStates,Mexico,Korea等）和对应的典型礼仪图片（如握手、鞠躬等），引导学生进行“国家礼仪”的快速匹配游戏。“来，我们玩个快问快答！看到‘Brazil’，你想到什么动作？对，拥抱！那‘Japan’呢？非常好，鞠躬。”接着，播放教材1b听力内容前，先呈现图片场景，提出问题链：“看，图中人物在哪里？可能是什么关系？根据你的预习或常识，猜猜他们会如何问候？”此时，教师在黑板上列出“shakehands,bow,kiss”等关键词作为听力支持。  学生活动：参与快速匹配游戏，大声说出或做出猜测的动作。观察1a图片，基于预习和常识，在小组内用中文或简单英文（如：Ithinktheywill…）预测不同国家人物的问候方式，并分享可能的原因。  即时评价标准：1.能否根据图片和国名快速、准确地联想到常见礼仪。2.预测时是否能有依据地表达（如“我在书上看到过”）。3.小组讨论中是否积极参与，倾听同伴意见。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念启动：Differentcountrieshavedifferentcustoms.（不同国家有不同的习俗。）这是本单元所有学习的认知起点。  ▲学习策略渗透：利用视觉信息（图片、视频）和已有知识进行预测，是提高听力理解效率的有效方法。同学们，带着猜测去听，你的耳朵会更敏锐！  ★文化词汇初识：greet（问候）、shakehands（握手）、bow（鞠躬）、kiss（亲吻）等是本话题的基础动作词汇库。任务二：听力解码——验证与提取  教师活动：播放1b听力。第一遍，让学生整体听，验证之前的预测。“听听看，你猜对了几个？有没有出乎意料的地方？”第二遍，引导学生完成1b的匹配练习。第三遍，聚焦关键句，教师提问：“他们是怎样精确表达‘应该做某事’的？把句子找出来。”并将学生找出的“You’resupposedtoshakehands.”等句子板书，用彩色粉笔突出“besupposedto”。然后，播放2a、2b关于餐桌礼仪的听力，引导学生完成相应任务。“这次难度升级了，我们要从对话中抓取更细节的信息，比如‘应该做什么’和‘不应该做什么’。”  学生活动：第一遍听，整体感知，验证预测。第二遍听，完成细节匹配。第三遍听，定位并跟读关键句型。完成2a、2b任务，提取关于法国餐桌礼仪的具体规则（如：You’renotsupposedtoeatwithyourhands.It’spoliteto…）。  即时评价标准：1.能否从听力材料中准确提取“国家礼仪”的对应信息。2.能否辨认出目标句型“besupposedto”和“it’s+adj.+to”。3.笔记是否清晰、有条理。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型浮现：Youare(not)supposedto+动词原形.用于表达社会或文化规范下的“应该/不应该做某事”，语气比“should/shouldn’t”更客观、普遍。  ★并联结构：It’s(im)polite/rude/important+to+动词原形.这是从评价角度描述行为的得体性，常与“besupposedto”互换或连用。例如，It’spolitetosay“Bonappetit”inFrance.  ▲听力微技能：捕捉关键词（如国家名、动作词）和信号词（如supposedto,shouldn’t）。遇到没完全听懂的部分别慌，抓住你听懂的核心词，往往就能解题。任务三：语言聚焦——归纳与辨析  教师活动：引导学生观察板书上的例句，分组讨论两个问题：“1.‘Besupposedto’和‘should’在意思和用法上完全一样吗？2.什么时候用‘besupposedto’，什么时候用‘it’spoliteto’？”教师巡视，参与讨论。然后请小组分享，并总结：“‘Besupposedto’更侧重‘社会普遍约定俗成的规矩’，而‘should’可能更侧重个人主观建议或道德义务。两者有重叠，但韵味不同。描述文化习俗时，‘besupposedto’更地道。”接着，进行控制性操练：给出情境（如：InChina,whenyoumeetyourteacher…），让学生用两种结构造句。  学生活动：小组合作，对比分析“besupposedto”与“should”的异同，并结合例句体会其语用差异。参与控制性造句练习，巩固结构。  即时评价标准：1.讨论时能否结合具体例句进行分析。2.能否初步归纳出两个结构的细微差别。3.造句是否语法正确且符合给定情境。  形成知识、思维、方法清单：  ★语用辨析：besupposedtovs.should。前者强调客观规范、社会期待（Socialexpectation）；后者强调主观看法、责任义务（Obligation/Advice）。在跨文化交际语境中，前者使用更广泛、更准确。一个简单的区分方法是：问“What’stherule?”用前者；问“Whatdoyouthinkisright?”可能用后者。  ★句型网络构建：描述社会规范，我们有了一个“句型工具箱”：①主谓结构：Sb.is(not)supposedtodo.②主系表结构：It’s(im)polite/rude/importanttodo.可以根据表达侧重点灵活选用。  ▲思维品质训练：对近义表达进行辨析，是深度学习的关键。不要满足于“差不多”，要品味那“一点点不同”。任务四：情境演练——内化与应用  教师活动：创设三个分层情境。情境A（基础）：提供图文提示卡（如：Country:France,Occasion:Atadinnertable,Action:usebreadtocleantheplate），要求学生结对，用目标句型描述卡片内容。情境B（综合）：播放一段简短的无字幕交际视频（内容包含一个符合规范和一个不符合规范的行为），要求学生以“文化顾问”身份，用英语指出视频中的得体与不得体之处并说明。情境C（挑战）：给出一个“文化冲突”小场景（如：你的美国朋友到你家做客，你妈妈不断给他夹菜，他看起来有点为难），组织小组讨论“Whatishesupposedtodo?Whatareyousupposedtodoorsaytohelp?”，并准备一个简短的角色扮演。  学生活动：根据自身水平选择或由教师指派参与不同层次的情境任务。A层学生进行结对描述练习；B层学生观看视频并进行点评；C层学生小组讨论冲突解决方案，并编排、演练微型情景剧。  即时评价标准：1.语言输出是否准确使用了目标句型。2.在情境B和C中，分析是否合理，建议是否具有跨文化敏感性和可行性。3.角色扮演中，语言与非语言行为（如表情、手势）是否协同努力体现“得体”。  形成知识、思维、方法清单：  ★语用能力核心：语言得体性（Appropriateness）比语法正确性更重要。知道在何时、何地、对何人使用何种表达，是跨文化交际能力的精髓。  ▲文化调适策略：当遇到文化差异或潜在冲突时，基本的策略包括：观察（Observe）、询问（Askpolitely）、表示尊重（Showrespect）、灵活调整（Adaptflexibly）。记住，微笑和善意通常是世界通用的语言。  ★综合输出支架：在完成角色扮演等复杂任务时，可以按“SPEAK”框架准备：S（Situation:明确场景）、P（People:明确人物关系）、E（Expectation:各方文化期望）、A（Action&Language:行动与台词）、K（Keypoint:想传达的核心文化点）。任务五：规则重构——批判与创造  教师活动：提出一个思辨性问题：“所有的文化规则都是一成不变、必须严格遵守的吗？如果你知道对方的文化习俗，但你自己不习惯，你一定要照做吗？”引导学生阅读一篇关于“全球化背景下礼仪变迁”或“文化融合案例”的拓展微材料。然后，组织一场小型辩论或“思想集市”：学生分组，为自己认同的观点收集理由——“Alwaysfollowthelocalcustom”vs.“Beyourselfandberespectful”。最后，教师总结：“文化规则是导航图，不是铁轨。了解规则是为了更好地理解与尊重，在真诚沟通的基础上，我们可以找到彼此都舒适的交际方式。”  学生活动：阅读拓展材料，获取新视角。参与辩论或“思想集市”，为自己支持的观点寻找论据（可以结合自身经历、阅读材料或常识），并与持不同观点的同学交流。  即时评价标准：1.能否从材料中提取支持自己观点的信息。2.表达观点时是否有理有据，体现逻辑性。3.在交流中能否尊重不同意见，进行文明、理性的对话。  形成知识、思维、方法清单：  ▲高阶思维视角：文化是动态的、流动的，而非静止的标本。对于文化习俗，我们既要了解其传统（Tradition），也要关注其当代实践（Contemporarypractice）和个体差异（Individualdifferences）。  ★情感态度升华：跨文化交际的最终目的不是“变成别人”，而是在保持自我文化认同（Culturalidentity）的同时，实现与“他者”的有效沟通与和谐共处。尊重（Respect）与同理心（Empathy）是超越所有具体规则的元规则。  ▲学习延伸提示：鼓励大家将课堂思辨延续到课外，观察生活中遇到的中外文化互动实例，用今天的视角去分析、思考，你会成为一个更有深度的“世界公民”。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员完成）：完成教材GrammarFocus部分的句子填空与转换练习，聚焦于“besupposedto”在不同人称和肯定、否定形式下的准确运用。“请大家独立完成，完成后同桌互换检查，我们重点看‘be’动词的形式有没有随着主语变化。”  2.综合层（大多数学生挑战）：提供一份“文化礼仪小测验”任务单，包含5个短小情境描述，每个情境后有一个涉及文化选择的问题。例如：“YouareatabusinessmeetinginJapan.YourJapanesepartnergivesyouhisbusinesscardwithbothhands.Youshould:a)Takeitwithonehandquickly.b)Takeitwithbothhands,lookatitcarefully,andthenputitrespectfullyinyourcardholderoronthetableinfrontofyou.c)Justnodanddon’ttakeit.”学生需选择最得体的选项，并用“You’resupposedto…”句式写出理由。  3.挑战层（学有余力选做）：微型项目设计——“设计一份给来华交换生的‘校园文化适应指南’”。要求列出34条在中国校园里“你该做(You’resupposedto)”和“你不该做(You’renotsupposedto)”的事情，并尝试用英语简要解释原因。可以图文结合。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师抽查关键题进行即时反馈。综合层测验完成后，教师公布答案，引导学生讨论易错题，重点分析错误选项背后的文化误读。挑战层项目作为课后延伸，优秀作品将在班级文化墙或线上学习平台展示。第四、课堂小结  引导学生以小组为单位，用思维导图的形式梳理本节课的收获。中心主题是“CrossculturalEtiquette”，分支至少包括：KeySentenceStructures（核心句型）、DifferentCustoms（不同习俗）、ImportantSkills（重要技能：听、说、思）、MyNewUnderstanding（我的新理解）。请一个小组展示并讲解他们的思维导图。“看，他们的图把‘besupposedto’比作一把钥匙，打开了‘CultureDoor’，这个比喻真棒！”  作业布置：  必做（基础+拓展）：1.熟记本课核心句型，并用自己的话向家人介绍至少两个国家的不同礼仪。2.完成练习册中与本课语言点相关的针对性练习。  选做（探究性）：从“挑战层”项目（校园指南）和以下任务中任选其一完成：a)观看一部涉及跨文化主题的电影片段（如《囧妈》中俄文化碰撞片段），用英语记录下你观察到的至少一处文化差异及你的思考。b)采访一位有跨国生活、工作或学习经历的人，了解一个令他/她印象深刻的“文化小故事”，并尝试用英语概述。六、作业设计  基础性作业：1.词汇巩固：抄写并默写本课重点词汇和短语（如：custom,bow,kiss,greet,besupposedto,tablemanners等）。2.句型仿写：使用“besupposedto”和“it’spoliteto”各造5个句子，内容需与不同场合的礼仪相关。3.完成教材SectionA部分剩余的配套练习题。  拓展性作业：情境写作：假设你的笔友Mike即将首次来中国拜访你。请给他写一封简短的电子邮件（80100词），给出3条关于在中国家庭做客或日常交往中“应该做”和“不应该做”的建议，并使用本课所学句型进行说明。这封信要既友好又helpful。  探究性/创造性作业：二选一。1.“世界礼仪微档案”制作：选择一个你感兴趣的国家或地区，通过查阅资料（可利用网络，但需注明来源），制作一份图文并茂的英文微档案，介绍其在问候、餐饮或礼物馈赠方面的一两个独特习俗，并尝试探究其文化根源（可用中文辅助说明）。2.创作一个跨文化交际主题的英文漫画脚本或对话剧本（46格/话轮），要求体现因不了解对方文化规范而产生的幽默或误会，并在最后通过沟通化解。鼓励与美术或信息技术学科结合，进行数字化呈现。七、本节知识清单及拓展  1.★核心结构：besupposedtodosth.意为“应该做某事”，指根据规定、惯例或普遍期待而应当发生的行为。其否定形式为benotsupposedtodosth.（不应该）。这是本单元最核心的语言工具。注意：这里的“supposed”是形容词，所以前面的be动词要随主语人称和时态变化，如：Heissupposedto…/Theyweresupposedto…  2.★核心结构：It’s+形容词+todosth.用于评价某个行为的性质。在本单元常与polite（有礼貌的）,impolite（不礼貌的）,rude（粗鲁的）,important（重要的）等形容词连用，描述行为得体性。例如：It’spolitetomakenoisewhileeatingnoodlesinJapan.（在日本吃面时发出声音是礼貌的。）  3.★重点词汇集群（Greetings问候）：shakehands（握手），bow（鞠躬），kiss（亲吻），hug（拥抱）。这些动词常与“whenyoumeetsomeone”等语境连用。记住，bow作动词和名词皆可。  4.★重点词汇集群（TableManners餐桌礼仪）：tablemanners（餐桌礼仪），eatwithyourhands（用手吃），stick…into…（把…插进…），pointat（指着），wipe…with…（用…擦…）。这些是描述具体餐饮行为的关键词。  5.★文化常识（见面礼）：常见国家初次见面礼仪速记：Brazil&Mexico—kissorhug（热情）；Japan&Korea—bow（正式）；USA—firmhandshake（有力握手）；India—puthandstogetherandsay“Namaste”（合十礼）。提示：这仅是普遍印象，个体和场合会有差异。  6.★文化常识（餐桌礼）：法餐中，餐前说“Bonappetit”（祝你好胃口）；吃面包时可用于撕着吃，但通常不用餐具切；不应把双手放在膝上，手腕轻搭桌缘。中餐与西餐餐具使用差异巨大，是跨文化交际的常见观察点。  7.▲易混点辨析：besupposedtovs.should。两者都可译作“应该”，但侧重点不同。besupposedto强调“社会或外界认为应该”，是客观规范。should更侧重“说话人主观认为应该”，是主观建议或道德义务。例如：Youaresupposedtoarriveontimeforajobinterview.（面试应准时，这是社会共识。）Youshouldcallyourparentsmoreoften.（你该多给父母打电话，这是我给你的建议。）  8.▲语用提示：当你不确定对方文化习俗时，一个安全且礼貌的策略是：观察周围的人怎么做（Observewhatothersdo），或可以委婉询问：“Whatisthecustomhere?”“WhatshouldIdointhissituation?”这比做错更好。  9.▲学习策略：利用视觉辅助。学习文化话题时，多利用图片、图表（如对比表格）、视频等可视化资源，能极大帮助理解和记忆抽象的规则。可以尝试自己画简单的漫画或流程图来归纳礼仪步骤。  10.▲文化思考延伸：所有的文化规则都有其历史、地理、宗教或社会根源。例如，印度不常用左手递物与如厕卫生习惯有关；日本鞠躬的深度与时长体现了对对方地位和尊重的考量。了解“为什么”能帮助我们更好地记住“是什么”，并真正地尊重。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课基本达成了预设的知识与能力目标。通过任务链推进，绝大多数学生能准确识别和运用“besupposedto”结构描述给定情境中的规则。从当堂巩固练习的正确率（预估85%以上）和情境演练中的语言产出可以看出，核心语言点的掌握较为扎实。情感态度目标在“规则重构”任务中得到了集中体现，学生的辩论发言显示了他们对文化差异的思考已超越猎奇，开始涉及尊重与调适的层面。然而，能力目标中“在动态交际中灵活得体应用”这一高阶目标的完全达成，仅靠一节课显然不足，更多学生停留在“知道规则”而非“内化反应”的层面，这需要在后续课时及长期教学中持续浸润。  （二）环节有效性评估：1.导入环节：快速匹配游戏和视频有效激活了课堂氛围和背景图式，核心问题提出明确。但部分学生对某些国家（如墨西哥）仍感陌生，下次可考虑在预习任务中更具体地分配“国家调研”角色。2.新授任务链：整体梯度合理。任务三（语言聚焦）的辨析讨论是亮点，学生通过自己对比归纳出的区别印象更深刻。有学生问：“老师，那‘beexpectedto’呢？”这个问题提得好，说明他在主动联系和构建知识网络，我即时给予了简要区分，并表扬了这种学习方式。任务四的分层情境设计照顾了差异性，但B、C层任务对部分学生挑战较大，小组内能力强的学生主导明显，如何让每个层次的学生在小组中都拥有“责任角色”和“发言权”，是需要设计更精细小组合作机制的。3.巩固与小结：分层练习满足了不同需求，思维导图小结帮助学生进行了有效的知识结