热现象中的物质属性：比热容概念建构与科学探究教学设计

热现象中的物质属性：比热容概念建构与科学探究教学设计一、教学内容分析  本节课隶属于义务教育物理课程标准中“能量”主题下的“内能”部分，是九年级学生系统认识热现象与能量转化的关键节点。课标要求通过实验探究，了解比热容的概念，并尝试用其解释一些自然现象。从知识图谱看，本节课上承物质基本属性、温度、热量及热传递，下启内能、热机效率及能量守恒，是连接宏观热现象与微观分子动理论、定性感知与定量分析的重要桥梁。其认知要求从“了解”层面起步，但必须通过探究活动达成“理解”与“应用”的深度，即学生不仅要能陈述定义，更要理解其物理意义，并能在真实情境中运用比较、推理等方法解决问题。蕴含的学科思想方法以控制变量法和转换法为核心，前者在探究设计中被显性运用，后者则体现在通过观察温度变化快慢来比较物质吸热能力的思维转化。这一探究过程本身即是“科学探究”素养的绝佳载体，引导学生经历提出问题、设计实验、获取证据、分析论证的科学实践。从育人价值看，比热容概念广泛应用于解释沿海与内陆气候差异、发动机冷却、暖气片材料选择等生活与工程实际，有助于培养学生科学服务于社会的意识和基于证据解释世界的科学态度。理解不同物质具有不同的比热容，也渗透着物质多样性与统一性的辩证思维。  学情方面，学生在生活中有“沙子烫脚、海水清凉”、“用水冷却发动机”等感性经验，这是建构概念的宝贵起点。其知识储备上，已初步掌握热量、温度变化等概念，但常混淆“温度”、“热量”与“内能”，对“吸热能力”这一抽象表述理解困难。认知难点在于：一是从“温度变化快慢”的直观感受，跨越到“物质本身属性”的本质抽象；二是理解比热容定义式c=Q/(mΔt)中各物理量的复杂关系及比值定义法的思想。为动态把握学情，教学中将设计前测性问题“如何比较铁和棉花的吸热本领？”，通过学生的初始方案暴露其思维层级；在新授关键节点设置即时性问答与练习，观察不同层次学生的反应。针对上述情况，教学调适策略是：对基础薄弱学生，强化实验现象的直观对比和教师语言的形象比喻（如“比热容大的物质如同‘热惰性’大”），搭建从现象到概念的缓坡；对思维活跃学生，则在实验设计、数据分析环节提出更高要求，如鼓励他们尝试用图像法处理数据，或思考“比热容为何与质量、吸热多少无关”等本质问题，促进其深度思考。二、教学目标  知识目标：学生能准确复述比热容的定义、单位及物理意义，理解其是物质的一种属性；能运用公式c=Q/(mΔt)进行简单的计算，并能用文字或公式变形阐述质量相同的不同物质，升高相同温度时吸收热量的多少与比热容的关系。最终，能够运用比热容知识解释海陆风、暖气用水作介质等自然与生活现象。  能力目标：在教师引导下，学生能小组合作设计并实施“比较不同物质吸热能力”的实验方案，明确控制变量（质量、加热源）与观测变量（温度变化/加热时间）的设计思路；能规范使用温度计、天平、加热装置收集数据，并通过对数据的分析归纳，得出初步结论，初步形成基于证据进行科学推理的能力。  情感态度与价值观目标：通过探究活动中小组分工、数据记录与讨论，学生能体验到科学探究的严谨性与协作的重要性；在解释生活现象时，产生“物理知识有用”的积极情感，激发进一步探索热现象奥秘的兴趣，并初步建立利用科学知识改善生活的意识。  科学思维目标：重点发展“科学推理”与“模型建构”思维。学生需经历“从生活现象提出问题→猜想→设计实验验证→分析归纳结论→形成概念模型”的完整思维链条。特别是通过实验，学会用“控制变量”这一逻辑方法剥离复杂因素，用“比值定义”这一数学方法抽象出物质本质属性，初步体会物理概念建构的典型路径。  评价与元认知目标：在实验方案研讨环节，学生能依据教师提供的“实验设计评价量规”（是否明确变量控制、是否具有可操作性）对小组成员或他组的方案进行简要评议；在新知学习后，能通过绘制概念图或思维导图，自主梳理“比热容”与已学概念（质量、热量、温度变化、物质属性）间的网络关系，反思自己认知结构的完整性。三、教学重点与难点  教学重点：比热容概念的建立及其物理意义。此概念是热学部分的核心概念之一，是定量研究物体吸放热、分析热现象差异的理论基石，直接关系到后续内能改变、热机效率等内容的深入理解。确立依据来自课标对本内容的“理解”层级要求，以及中考中频繁出现的以比热容解释现象、进行简单计算和实验探究的考点。它不仅是知识枢纽，更是承载科学探究方法和比值定义思维的重要载体。  教学难点：理解比热容是物质的一种属性，以及利用控制变量法和比值定义法建构该概念的思维过程。难点成因在于：第一，属性抽象性强，学生容易将“物质的吸热能力”误解为与吸收的热量、质量等外界条件有关；第二，探究实验涉及变量多，对逻辑思维要求高；第三，从“升高相同温度比较吸热多少”或“吸收相同热量比较温度变化”两种角度推导出同一本质，需要较强的归纳与转化能力。预设依据源于学情分析和常见错误：作业中常出现“一桶水比一杯水比热容大”等错误表述。突破方向在于强化探究实验的直观感知与数据支撑，并通过类比密度等已学过的“属性”概念，搭建认知桥梁。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含海陆温差动画、探究实验微视频、分层练习题）；演示用实验器材一套（两个相同规格的酒精灯、铁架台、质量相等的铁块和铝块、温度计、石棉网）。  1.2学生实验器材包（46人一组）：天平、两个相同规格的电加热器（或采用同一热源通过相同时间提供相等热量的替代方案）、两支规格相同的温度计、秒表、烧杯两个、质量相等的水和食用油、铁架台。  1.3学习材料：分层学习任务单（含前测问题、实验记录表格、巩固练习）、实验设计评价量规卡片。  2.学生准备  2.1知识准备：复习热量、热传递的概念；预习课本关于“比较物质吸热能力”的初步介绍。  2.2物品准备：常规文具，用于绘制概念图的彩笔或笔记本。  3.环境布置  3.1座位安排：实验课分组就座，便于小组合作探究。  3.2板书记划：预留左侧主板书写核心概念与公式，右侧副板用于记录学生猜想、实验关键步骤和生成性问题。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题驱动：“同学们，夏天去海边玩，中午赤脚踩在沙滩上和踩进海水里，感觉有什么不同？”（等待学生回答：沙子烫，海水凉。）“到了傍晚，再感受一下，又会发现什么？”（沙滩凉得快，海水却还是温温的。）“同样是太阳晒，同样的地方，为什么沙子和海水的‘冷热脾气’这么不一样呢？这背后，其实隐藏着物质一个重要的‘性格秘密’。”  1.1提出核心问题：今天我们就化身科学侦探，一起来探究：不同的物质，在吸热或放热时，表现出的这种‘冷热脾气’——也就是吸热能力的差异，究竟是由什么决定的？我们又该如何科学地比较和描述它？  1.2明晰探究路径：要解开这个秘密，我们需要三步走：第一，像科学家一样设计实验，亲手比较两种典型物质（水和油）的吸热表现；第二，从实验数据中寻找规律，定义一个新概念来精准描述这种“脾气”；第三，学会用这个概念，回头解释沙滩与海水的温差，甚至更多生活中的热现象。第二、新授环节  任务一：聚焦问题，初探比较思路  教师活动：首先，将生活问题转化为科学问题。“我们把‘冷热脾气’科学地称为‘吸热能力’。现在，如何比较水和食用油谁的吸热能力更强呢？请大家开动脑筋。”教师组织学生进行头脑风暴，鼓励各种猜想。当学生提出“用同样的火烤，看谁热得快”或“加热相同时间，看谁温度高”时，及时肯定其比较的思想。接着，教师引导深化：“大家的想法都涉及了加热、温度变化。但这里变量很多，比如物质种类、质量多少、加热的火焰大小、时间长短。怎样才能公平地比较？”此处点明核心方法：“在物理学中，当多个因素可能影响结果时，我们常用控制变量法——让其他因素相同，只改变我们要研究的那一个。”然后提出具体引导问题：“如果要研究‘物质种类’对吸热能力的影响，我们应该控制哪些量相同？观察或测量什么量来反映吸热能力的不同？”  学生活动：积极进行猜想与讨论，可能提出“用相同加热器加热”、“取同样多的水和油”、“看谁温度升得高”等初步想法。在教师引导下，小组讨论并尝试表述控制变量的方案：应控制水和油的质量相等，使用相同的热源（保证相同时间提供相同热量）。对于比较指标，学生可能提出两种思路：一是加热相同时间，比较升高的温度（温度升高少的吸热能力强）；二是升高相同的温度，比较所用的加热时间（加热时间长的吸收热量多，吸热能力强）。  即时评价标准：1.能否主动参与讨论并提出自己的比较想法。2.在教师引导下，能否初步说出“控制质量、热源相同”等关键控制条件。3.小组讨论时，能否倾听同伴意见并补充。  形成知识、思维、方法清单：★比较物质吸热能力的科学方法：必须采用控制变量法。核心是公平比较：质量相同的不同物质，用相同的热源加热。▲两种比较视角：①吸收相同热量，比较温度升高的多少（Δt）；②升高相同温度，比较吸收热量的多少（Q）。这两种视角是等价的，都指向物质的本质属性。思维提示：“控制变量”是科学探究的“公平秤”，没有它，比较就失去了意义。  任务二：合作实践，设计并实施探究  教师活动：分发实验器材和记录表。首先进行实验安全教育（加热器使用、温度计读数）。然后，引导学生将讨论的思路转化为具体操作步骤。“我们采用‘加热相同时间，比较温度变化’的方案。请大家以小组为单位，讨论并厘清操作顺序：第一步做什么？（用天平称取质量相等的水和油）第二步呢？（安装器材，初测温度并记录）第三步？（同时接通加热器，开始计时并观察温度变化）何时记录数据？”巡回指导，重点关注：1.天平使用的规范性；2.温度计放置的位置（浸入液体中部，不碰杯底杯壁）；3.小组分工是否明确（操作员、计时员、记录员、汇报员）。对于进展快的小组，可提出进阶问题：“如果让你们画一幅‘温度时间’图来展示实验结果，你们觉得两条线会有什么不同？”  学生活动：小组合作，按照讨论确定的步骤进行实验。称取等质量的水和食用油，倒入相同烧杯。安装好加热装置和温度计，测量并记录初温。同时开始加热，每隔固定时间（如1分钟）记录一次水和油的温度，直到有明显差异（如油温比水温高10℃以上）。认真观察并记录数据，感受两者温度上升速度的明显差异。部分小组尝试在记录表旁粗略绘制温度随时间变化的趋势图。  即时评价标准：1.实验操作是否规范有序，尤其是天平调平和温度计读数。2.小组是否有效分工协作，记录数据是否真实、完整、清晰。3.能否在实验中保持观察和思考，注意到“油升温更快”的直观现象。  形成知识、思维、方法清单：★实验核心结论：质量相等的不同物质（如水与油），吸收相同的热量（加热相同时间），升高的温度不同。这表明物质的吸热能力存在差异。▲转换法的应用：实验中，我们通过观察温度计示数变化（Δt）的“容易测量的量”，来比较吸收热量（Q）这个“不易直接测量”的量的效果，这种方法叫转换法。安全与规范：任何实验，安全第一，规范操作是获得可靠数据的前提。  任务三：分析论证，从数据到规律  教师活动：实验结束后，邀请23个小组将关键数据（如加热3分钟时水和油的温度及温升）板书或投影展示。引导全体学生分析：“看看这些数据，你能发现什么共同规律？”（油升温更快/水温升得慢。）“这说明，在吸收热量相同的情况下，要使它们升高相同的温度，谁需要吸收更多的热量？”（水需要更长的加热时间，即吸收更多热量。）教师总结：“水和油，展现了两种典型的‘吸热性格’。为了精确描述这种性格，我们需要引入一个新的物理量。”  学生活动：各小组分析自己的数据，对比其他组数据，在教师引导下归纳出普遍规律：吸收相同热量，水升温慢，油升温快；换言之，升高相同温度，水需要吸收更多的热量。从而认同“水的吸热能力比油强”的结论。初步理解引入一个新物理量来量化描述这种能力的必要性。  即时评价标准：1.能否从数据中准确归纳出“水升温慢，吸热能力强”的结论。2.能否理解“吸热能力”是一个可以比较和度量的物理属性。  形成知识、思维、方法清单：★探究得出的核心规律：物质的吸热能力是物质本身的一种特性。不同物质，在质量相等、升高温度相同时，吸收的热量一般不同。▲科学论证的逻辑：从个别的实验数据（水和油），通过比较、归纳，得出一个具有普遍意义的结论（不同物质吸热能力不同），这是从特殊到一般的归纳推理过程。  任务四：建构概念，理解比热容定义  教师活动：正式引出比热容概念。“在物理学中，我们用比热容来表示物质的这种吸热特性。”板书定义：一定质量的某种物质，在温度升高（或降低）时吸收（或放出）的热量与它的质量和温度变化量乘积的比值，叫做这种物质的比热容。用公式表示为：c=Q/(m·Δt)。接下来进行“概念解码”：1.物理意义：类比密度。“就像密度反映单位体积的质量，比热容反映的是什么？”（单位质量的某种物质，温度升高1℃所吸收的热量。）它是物质的特性之一，大小取决于物质种类和状态，与质量、吸放热多少无关。2.单位：根据公式推导：焦耳/(千克·摄氏度)，符号J/(kg·℃)。3.理解定义式：通过提问深化理解：“从公式看，当m和Δt相同时，Q与c成正比，这说明了什么？”（c越大，吸热越多，吸热能力越强。）“当Q和m相同时，c与Δt成反比呢？”（c越大，温度变化越小，如同水对温度变化‘反应迟钝’。）“看，这和我们实验结论完全吻合！”  学生活动：跟随教师讲解，阅读课本定义，理解比热容的表述和公式。通过参与教师的“概念解码”问答，深化对比热容物理意义的理解。尝试用公式解释之前实验现象：因为c水>c油，所以相同条件下水升温慢。  即时评价标准：1.能否准确说出比热容的定义、单位和物理意义。2.能否利用公式c=Q/(mΔt)定性分析简单关系。3.能否区分比热容是物质属性，与外界条件无关。  形成知识、思维、方法清单：★比热容（c）定义：c=Q/(m·Δt)。物理意义：描述物质吸放热能力的物理量，是物质的一种特性。单位：J/(kg·℃)。★理解要点：比热容由物质本身决定，与质量、吸放热多少、温度变化量无关。c越大，表示物质的吸热（或放热）能力越强，温度越不容易变化。▲比值定义法：比热容采用比值法定义，如同密度、速度。这类概念本身由公式定义，但其大小反映物质固有属性，与定义式中其他物理量无关。  任务五：联系实际，初识比热容应用  教师活动：回归导入情境，并拓展更多实例。“现在，谁能用比热容的知识，当一回解说员，解释为什么白天沙滩烫脚而海水凉？”引导学生组织语言：因为沙子的比热容比海水小，在吸收相同太阳热量时，沙子温度升高得更快。“那傍晚呢？”（放出相同热量，沙子温度降得也快。）“太棒了！这种因陆地和海洋比热容不同导致的风，就叫海陆风。”接着展示更多图片或简例：“汽车发动机用水冷却、暖气片里用水作传热介质、新疆地区‘早穿皮袄午穿纱’……你能从比热容的角度说说原因吗？”引导学生抓住核心：利用水的比热容大，在吸放热过程中温度变化小，利于稳定温度或有效传递热量。  学生活动：运用新知，尝试解释海陆温差现象，体会学以致用的成就感。在教师引导下，分析水冷系统、暖气等实例中比热容知识所起的作用，加深对比热容实用价值的认识。  即时评价标准：1.能否用“比热容大小”准确解释海陆风成因。2.能否举一反三，理解其他应用中比热容的角色。  形成知识、思维、方法清单：★比热容的应用解释：解释现象的关键在于比较不同物质的比热容大小，并联系吸放热过程中温度变化的特点。实例1（气候）：c水>c沙石→白天陆地升温快，形成海风；夜晚陆地降温快，形成陆风。实例2（工程）：c水大→作冷却剂或供热介质，在转移大量热量时自身温度变化不大，效率高且平稳。▲学科价值：物理概念源于生活，最终服务于解释和改善生活。第三、当堂巩固训练  设计分层训练题，学生独立完成，教师巡视，捕捉共性问题。  基础层（面向全体）：1.判断：一杯水和半杯水的比热容一样大。（）2.选择：新疆有句谚语“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，这反映了当地砂石在夜间温度降低较______（快/慢），主要是因为砂石的比热容较______（大/小）。  综合层（面向大多数）：3.质量相同的铁块和铝块，吸收了相同的热量后，______块温度升高得多（已知c铁<c铝）；如果要使它们升高相同的温度，则______块需要吸收更多的热量。4.请用比热容知识解释，为什么沿海地区的气温变化不像内陆地区那样剧烈？  挑战层（面向学有余力者）：5.小明查阅资料得知，不同物质的比热容可能随温度变化。请你设计一个简化的思想实验，探讨如何验证“水的比热容在0℃到100℃之间是否恒定”。（只需写出思路）  反馈机制：完成后，基础题和综合题通过学生举手反馈、教师快速点评或相邻同学互换批改方式解决。重点讲评综合题第4题的表达规范性。挑战题邀请有思路的学生分享想法，教师点评其设计的科学性，开拓思维。第四、课堂小结  知识整合：“同学们，今天我们围绕‘物质的吸热脾气’进行了一场探索之旅。现在，请大家闭上眼睛回顾一下，你脑海中关于‘比热容’的知识网络是怎样的？可以用关键词或简单图示在你的任务单背面画一画。”随后邀请一位学生分享其梳理结果，教师补充完善，形成以“比热容（c）”为核心，连接“定义、公式、单位、意义、属性、应用”的概念图。  方法提炼：“回顾整个探究过程，我们用了哪些‘法宝’来获得这个新概念？”（引导学生说出：控制变量法、转换法、比值定义法。）“这些不仅是学习比热容的法宝，也是未来我们探索更多物理奥秘的钥匙。”  作业布置与延伸：“今天的作业是‘自助餐’：必做题：1.完成课本本节后基础练习题。2.写一段话，向你的家人解释‘海陆风’的成因。选做题：1.调查常见物质（如泥土、钢铁、木材、水）的比热容值，尝试解释为何北方楼房墙体常用空心砖？2.（小组合作项目）设计一个简易实验，比较沙子和泥土的比热容大小，并撰写简要的实验计划书。下节课，我们将带着这些思考，继续深入热的世界。”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.概念巩固：背诵并默写比热容的定义、公式及单位。列举两种比热容较大的常见物质和两种较小的常见物质。  2.简单应用：完成教材本节后练习中关于比热容物理意义判断、简单现象解释及利用公式进行定性分析的题目。  3.生活联结：观察家中厨房，找出一个可能应用了比热容知识的地方（如锅具材料），并用一句话说明。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：  1.情境分析：阅读关于“城市热岛效应”的简短资料，分析城市气温高于郊区的原因中，哪些与人类活动改变了地表物质的比热容有关？（如水泥路面替代土壤、水体减少等）。  2.微型计算：已知水的比热容为4.2×10³J/(kg·℃)，计算2kg水温度从20℃升高到80℃需要吸收多少热量。并思考，如果这些热量被同等质量的砂石（c砂石≈0.9×10³J/(kg·℃)）吸收，砂石温度大约能升高多少度？通过计算对比，直观感受比热容的差异。  探究性/创造性作业（选做）：  1.跨学科调研：从地理或气象角度，调研“海洋性气候”与“大陆性气候”的特征差异，并撰写一篇小短文，论述比热容在其中扮演的关键角色。  2.创意设计：假设你要为一种新型环保建筑墙体材料做宣传，该材料具有“冬暖夏凉”的特性。请你从比热容的角度，为该材料构思一段广告词或绘制一幅宣传海报草图，解释其原理。七、本节知识清单及拓展  ★1.比热容的定义：一定质量的某种物质，在温度升高（或降低）时吸收（或放出）的热量与它的质量和温度变化量乘积的比值。认知提示：定义采用比值法，是概念的本质表述，需在理解基础上记忆。  ★2.比热容的公式：c=Q/(m·Δt)。其中，c表示比热容，Q表示吸收或放出的热量，m表示质量，Δt表示温度的变化量。认知提示：公式是定义的数学表达，也是计算和变形分析的基础。要明确各物理量的单位。  ★3.比热容的单位：焦耳每千克摄氏度，符号是J/(kg·℃)。认知提示：单位由公式推导而来，读法和书写要规范，它是国际单位制中的组合单位。  ★4.比热容的物理意义：描述物质吸热或放热能力的物理量。比热容越大，表示物质的吸热（或放热）能力越强，温度越不容易发生变化。认知提示：这是理解比热容应用的关键。可以将物质比喻为对温度变化的“反应迟钝者”（c大）或“反应敏感者”（c小）。  ★5.比热容是物质的一种特性：比热容的大小只与物质的种类和状态有关，与物体的质量、吸收或放出热量的多少、温度的变化量均无关。认知提示：这是易错点！常错误地认为质量大的物体比热容大。可类比密度：一桶水和一杯水，密度相同。  ▲6.水的比热容较大：水的比热容是4.2×10³J/(kg·℃)，在常见物质中属于较大的。认知提示：这是一个需要记住的常用常数，是解释许多自然现象和工程应用的基础。  ★7.比热容的应用解释（核心思路）：应用解释的关键在于比较不同物质的比热容大小，并分析在吸热或放热过程中，温度变化的差异。认知提示：解释现象时，务必说清“谁和谁比”、“在什么条件下（吸热还是放热）”、“导致什么结果（温度变化快慢）”。  ▲8.气候调节实例：沿海地区昼夜温差小，内陆地区昼夜温差大，源于水的比热容远大于砂石。认知提示：白天吸热，陆地（c小）升温快；夜晚放热，陆地（c小）降温快。海洋则起到“温度调节器”的作用。  ▲9.工程应用实例：汽车发动机用水冷却、暖气用水作传热介质，都是利用水的比热容大，在转移大量热量时自身温度变化不大，能稳定、高效地工作。  ★10.探究方法：控制变量法：在比较物质吸热能力的实验中，必须控制质量和热源（或加热时间）相同，只改变物质种类。认知提示：这是初中物理最重要的科学方法之一，务必理解其“公平比较”的思想。  ▲11.探究方法：转换法：通过观察温度计示数的变化（Δt）或记录加热时间（反映Q）来比较吸热能力的差异。认知提示：将不易直接观测的量（吸热量）转换为易于观测的量（温度变化或时间）。  ▲12.比值定义法：比热容、密度、速度等都是用两个或多个物理量的比值来定义的新物理量。认知提示：理解这类概念的关键在于，比值大小反映了物质或物体的某种属性，与定义式中的其他量无关。  ▲13.常见物质比热容排序（通常情况）：水>煤油、酒精>砂石、金属。认知提示：了解大致排序有助于快速定性分析许多生活现象。  ▲14.比热容与状态有关：同种物质在不同状态下比热容不同，如冰的比热容（约2.1×10³J/(kg·℃)）小于水的比热容。认知提示：这进一步证明了比热容是物质的特性，且“状态”是影响因素之一。  ★15.公式变形与应用：由c=Q/(mΔt)可变形为Q=cmΔt，这是计算物体吸放热量的基本公式，在后续学习中非常重要。认知提示：要熟练掌握公式变形，并理解各物理量间的定量关系。八、教学反思  （一）目标达成度分析。本节课的核心目标是建构比热容概念并理解其应用。从当堂巩固训练和课后作业反馈来看，绝大多数学生能准确复述定义、单位，并能用“比热容大小”解释海陆风等典型现象，知识目标达成度较好。能力目标方面，通过小组探究活动，学生在控制变量实验设计、规范操作和数据记录上得到了实践锻炼，但独立设计完整方案的能力仍有待后续课程持续培养。情感与思维目标在课堂氛围中有所体现，学生对新概念能解释生活现象表现出兴趣，且在教师的引导下经历了概念建构的完整思维过程，初步体会了科学方法的力量。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的生活情境（沙滩与海水）成功引发了认知冲突和探究欲望，效果显著。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑清晰：任务一（比较思路）是思维起点，但部分学生对“控制变量”的理解仍停留在表面，需要更多时间讨论具体“如何控制”；任务二（实验探究）是高潮，学生参与度高，但时间把控是关键，个别小组因操作不熟拖慢进度，今后需考虑更简化的实验装置或课前进行必要培训；任务三（分析论证）将感性认识理性化，过程顺畅；任务四（概念建构）是难点突破，通过“概念解码”式的问答，结合公式分析，有效帮助学生