初中九年级道德与法治《在社会中成长于担当中闪光》教学设计

初中九年级道德与法治《在社会中成长，于担当中闪光》教学设计一、教学内容分析

本课隶属于“我与国家和社会”主题范畴，在课程体系中起着承上启下的关键作用。从课标深度解构来看，知识层面要求学生从理解个人与社会的关系（承上），深化到明晰个体作为社会成员应承担的具体责任（启下），并初步掌握履行责任、服务社会的基本方法与途径。这构成了一个从认知认同到实践转化的完整逻辑链，其核心技能在于对社会责任情境的分析、判断与行为选择能力。过程方法上，课标隐含了“社会实践与反思”的学科思想，这就要求教学设计不能止步于理论说教，而必须创设贴近学生生活的真实或拟真情境，引导学生在辨析、角色扮演、项目设计中，经历从感知到理解再到认同并初步尝试实践的责任认知建构过程。在素养价值层面，本节课是培育学生“责任意识”这一核心素养的集中体现点和关键实践场。教学需深入挖掘“赞成票”这一隐喻背后的社会认同机制与个人价值实现之间的内在统一性，使学生在探究中自然体悟到：承担社会责任并非外在强加的义务，而是个体融入社会、获得归属感与成就感，最终实现自我成长的必然路径。这一价值引领应如盐入水，有机融入每一个案例分析和活动体验之中。

学情是教学设计的起点。九年级学生抽象逻辑思维迅速发展，开始关注自我在社会中的形象与价值，对社会现象有了一定的观察和朴素的见解，这是开展教学的良好基础。然而，他们的认知也存在典型特征：其一，对“责任”的理解易趋于抽象或狭隘，可能将其等同于纪律约束或道德说教，难以与自身发展建立积极、内在的联结；其二，知行存在一定脱节，认同责任重要性但在复杂情境或需要付出代价时，易产生畏难或回避心理；其三，个体化视角显著，系统思考个人行动与社会效应关联的能力有待提升。基于此，教学必须搭建坚实的“脚手架”：通过前置性的微型调查或观点收集进行学情前测，动态把握学生的认知起点与困惑；在课堂中设计层层递进的思辨问题与两难情境，暴露并疏导认知冲突；最后，通过设计差异化的实践任务，为不同能力倾向的学生提供从认知到行动的“最近发展区”支持路径，让每个学生都能在自身基础上获得关于“担当”的切实体验与感悟。二、教学目标

知识目标：引导学生超越对“责任”概念的泛化理解，能够结合具体生活与社会情境，清晰阐释责任的内涵、来源及其多重价值。学生应能辨析道德责任、法律责任与角色责任的联系与区别，并系统阐述积极承担责任对个人成长与社会发展的双向促进作用，构建起关于“担当”的结构化认知图式。

能力目标：重点发展学生的社会参与能力与价值辨析能力。学生应能运用责任相关原理，对给定的社会现象或生活案例进行多角度分析，识别其中的责任主体、责任内容及履行情况；能够在模拟的复杂情境中，做出负责任的选择并规划可行的行动方案，初步展现解决实际社会问题的逻辑思维与实践规划力。

情感态度与价值观目标：激发学生从情感上认同“担当”的尊严与价值，摒弃“责任等于负担”的消极认知。期望学生在本课学习后，能在小组讨论中真诚表达对身边负责任行为的欣赏，在面对公共议题时，能自然流露出“与我有关”的关切态度和愿意参与其中的积极倾向，将责任感内化为一种主动的价值追求。

学科思维目标：本节课着重训练学生的“关系性思维”与“实践性思维”。通过设计“个人行动—社会反馈”循环分析的任务，引导学生跳出孤立视角，系统思考个体行为与社会环境之间的互动关系。同时，贯穿“认知—判断—选择—规划”的问题链，推动思维从理论层面下沉到实践层面，培养务实的、面向行动的思维方式。

评价与元认知目标：引导学生初步建立对“负责任行为”的评价框架。通过提供评价量规，学生能依据标准对他人或自己的责任履行方案进行有依据的点评；在课堂尾声，能回顾学习过程，反思“我之前对责任的理解有何偏差？本节课的哪些活动改变或深化了我的看法？”，提升对自身责任认知发展过程的监控与调节能力。三、教学重点与难点

教学重点：在于引导学生深刻理解“承担责任与个人成长、社会认同之间的辩证统一关系”，并掌握在现实生活中践行责任的初步思路与方法。确立此为重点，源于课标将此作为“责任意识”素养的核心要义，它统摄了责任认知、情感与行为，是连接本单元知识的核心枢纽。从中考命题趋势看，论述题与探究题日益注重考查学生在真实情境中运用此原理分析问题、解决问题的能力，其分值比重与思维含量均高，体现了从知识立意到素养立意的转变。

教学难点：学生从“知”到“行”的转化障碍，具体表现为在涉及利益冲突、代价付出或情境复杂的现实挑战面前，如何做出理性的、负责任的选择并坚持践行。难点成因在于，九年级学生的生活阅历与价值权衡能力尚在发展之中，容易在理想认知与现实顾虑间产生徘徊。例如，他们可能认同应该见义勇为，但面对具体情境又会顾虑自身安全；明白环保重要，但落实垃圾分类时可能因嫌麻烦而妥协。突破这一难点，不能靠灌输结论，而需在教学中铺设足够具体、代入感强的阶梯式情境，让学生在思辨冲突中自己找到平衡点与行动支点。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选案例视频（如“新时代好少年”事迹片段、社区微公益项目纪实）、互动投票工具（如希沃课堂活动）、结构化板书思维导图框架。

1.2文本与素材：设计并印制《“责任观察员”学习任务单》（含情境卡、讨论记录区、行动规划表）；准备不同颜色的观点卡；搜集本校或本地学生参与社会实践的图片、新闻报道作为本土化教学资源。2.学生准备

2.1课前任务：以“我心中的‘赞成票’”为主题，用一句话或一张图片记录近期观察到的、让自己觉得“对方真负责”的一个瞬间（可以是家人、同学、公众人物或陌生人的行为），并简要说明理由。

2.2物品准备：常规文具；建议以小组为单位就座，便于开展合作学习。五、教学过程第一、导入环节

1.情境启动与经验链接：“同学们，课前大家捕捉了许多温暖的‘责任瞬间’，现在我们来分享几份。请看大屏幕——这是A同学记录的妈妈深夜核对工作报表的身影；这是B同学拍下的交警在雨中疏导交通的瞬间……大家发现了吗？这些画面虽然平凡，却让我们忍不住想为他们‘点赞’。”

1.1核心问题提出：“如果把我们生活的社会想象成一张巨大的评分表，我们每个人都既是评分者，也是被评者。那么，你希望自己在哪些方面获得来自他人、来自社会的‘赞成票’？反过来，社会又依据什么给我们投出这张宝贵的赞成票呢？”今天，我们就一同来探讨这个关乎我们每个人成长与价值的议题。

1.2路径明晰：本节课，我们将化身“社会现象解码员”和“行动方案规划师”。首先，通过几个关键案例，解码“赞成票”背后的责任密码；然后，我们将直面一些真实的两难选择，锻炼我们的责任判断力；最后，回归我们自身，为自己设计一份独特的“获赞”行动计划。第二、新授环节任务一：解码“赞成票”——从现象到本质的责任内涵探究

教师活动：首先，播放一段经过剪辑的短视频，内容包含：科研工作者攻坚克难、社区志愿者守望相助、中学生诚信应考、网友为寻找走失儿童转发信息等多元场景。播放后，教师不急于总结，而是抛出阶梯式问题链：“请大家快速在任务单上写下，视频中哪些行为最容易赢得你内心的‘赞成票’？为什么？”“这些行为看似不同，背后有没有共同的‘内核’？”“如果给这个‘内核’起个名字，你会叫它什么？”接着，引导学生将课前收集的“责任瞬间”与视频案例进行类比归纳。在学生初步聚焦到“责任”后，教师引入“角色—责任”分析架：“每个人在生活中都扮演多重角色。现在，请以‘我’为中心，画出你的社会角色网（如：学生、子女、乘客、社区居民…），并思考每个角色背后，社会对我们有哪些显性或隐性的期待？”最后，通过一个辨析题升华：“遵守法律是责任，扶老人过马路也是责任，这两种责任有何不同？这说明了责任的来源有哪些？”

学生活动：学生专注观看视频，并在任务单上快速记录和书写个人直观感受。随后，在小组内热烈交换看法，尝试从纷繁的现象中提炼共性。在教师引导下，学生动手绘制个人的“角色—责任”图谱，并进行小组内交流补充，发现自己未曾意识到的责任。针对辨析题，学生调动已有知识，尝试从法律、道德、职业规范等不同角度对责任进行分类和溯源。

即时评价标准：1.观点提炼是否从具体现象出发，并试图上升到一般概念。2.绘制的“角色—责任”图谱是否全面，能否清晰表达角色与对应责任的关系。3.小组讨论时，能否认真倾听他人意见，并在此基础上补充或修正自己的观点。

形成知识、思维、方法清单：★责任的内涵：责任是一个人分内应做的事，以及因没有做好分内事而应承担的过失。它源于社会关系中的相互承诺，如法律规定、职业要求、道德规范、公民身份和传统习俗。▲责任的分类：可按来源分为法律责任、道德责任等；按履行约束分为强制责任与非强制责任。理解分类有助于我们更清晰地认知不同性质的责任要求。◉学科方法：角色分析法：这是认识个人与社会关系、梳理自身责任的重要工具。通过列举角色，我们能更系统、更具体地把握自己在不同场域中的行为准则。任务二：思辨“值不值”——责任担当的代价与回报深度辨析

教师活动：创设一个道德两难情境案例：“中学生小华发现好友在考试中作弊，他面临选择：A.当场揭发，可能失去友谊，但维护了考场公平；B.事后规劝，可能无效但保全了友情；C.视而不见，内心不安但避免冲突。”组织全班进行初次倾向性投票。然后，不公布结果，而是引导学生进行“代价—回报”分析：“请每个小组选择一种选择，详细分析：这个选择需要当事人付出什么代价（时间、精力、情感、物质等）？可能带来什么回报（对他人、对社会、对自己）？这里的‘回报’不仅指物质奖励，更包括心理满足、能力提升、社会认可等。”随后，教师引入“长远视角”和“系统视角”作为高阶思维支架：“如果我们将时间线拉长到一年后、五年后，这个选择的回报会不会发生变化？”“如果每个人都做出类似的选择，对我们的班级、学校风气会产生怎样的连锁效应？”讨论后，再次投票，观察观点是否发生变化并请学生阐述理由。

学生活动：学生被情境带入，认真思考并做出自己的初始选择。在小组内，他们需要为自己支持或抽到的选项进行“辩护式”分析，深入挖掘其背后的代价与多元回报。这一过程充满思辨，学生可能需要挑战自己的初始判断。在教师引入新视角后，学生努力跳出个人即时得失，从更广阔的时间和空间维度重新评估选择的价值，部分学生的观点可能发生动摇或深化。

即时评价标准：1.分析是否全面，能否同时考虑到代价与回报，尤其是无形的、精神层面的回报。2.在讨论中，能否运用“长远视角”“系统视角”等工具深化论证，而不是重复原有理由。3.观点改变或深化的学生，能否清晰说明是哪个论据或视角说服了自己。

形成知识、思维、方法清单：★责任担当的辩证关系：承担责任往往意味着付出时间、精力，有时甚至需要牺牲部分个人利益（代价）。但它能带来更为宝贵的回报，如获得他人的信任和尊重、提升自身能力、赢得社会声誉、体验到内心的安宁与成就感，从而实现个人价值。◉高阶思维：代价—回报分析法与系统思维：面对责任选择时，有意识地进行全面的代价与回报分析，特别是注重精神性、发展性回报，能帮助我们做出更理性、更负责任的决定。系统思维则提醒我们，个人选择会汇入集体行动的洪流，产生更大的社会效应。任务三：规划“我能行”——从理想到实践的行动方案设计

教师活动：承接之前的思辨，教师将话题引向实践：“思辨让我们头脑清醒，而行动让我们脚下有力。如何将责任的认知转化为切实的行动呢？”首先，呈现一个“行动阶梯”模型：认知（我知道该做什么）→意愿（我愿意去做）→能力（我知道怎么做）→行动（我真正去做）→坚持（我持续去做）。指出许多人的责任止步于前两阶。然后，以“为班级/社区做一件负责任的事”为微型项目，指导学生进行行动方案设计。提供方案模板支架，包括：1.确定具体、可操作的责任目标（如：维护一周教室图书角的整洁）；2.分析实现目标需要哪些资源和支持（工具、伙伴、老师指导等）；3.预测可能遇到的困难及应对预案；4.设想成功后的积极影响。教师巡视，对有困难的小组提供针对性指导，例如：“这个目标是不是太大了？我们能不能先聚焦一个小切口？”“遇到XX困难时，除了自己硬扛，可以寻求谁的帮助？”

学生活动：学生学习“行动阶梯”模型，对照反思自己以往的责任实践卡在了哪一阶。随后，以小组为单位，结合“角色—责任”图谱，选定一个共同感兴趣的、切实可行的责任践行点，围绕教师提供的模板展开热烈讨论，共同草拟一份行动方案。他们需要思考细节，分配任务，并尝试预判和解决可能的问题。

即时评价标准：1.设计的行动目标是否具体、明确、可衡量、可达成。2.方案是否考虑了资源、支持和潜在困难，体现出一定的计划性和可行性。3.小组成员是否全员参与，贡献了各自的智慧与想法。

形成知识、思维、方法清单：★践行责任的方法：1.目标具体化：将抽象的责任转化为具体、可操作的目标。2.计划先行：制定包含步骤、资源、预案的简单计划。3.寻求支持：懂得合作与求助，责任不是独自硬扛。4.从小事做起：从身边触手可及的事情开始，积累成功体验。◉实践方法：微型项目规划法：这是将良好意愿落地为实际行动的有效工具。通过明确目标、规划路径、预判风险、寻求支持，能极大提高责任履行的成功率与可持续性。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练体系，提供即时反馈。

基础层（全体必做）：出示一道情境选择题，考查对责任内涵、分类等基础知识的直接应用。例如：“下列行为中，哪一项主要体现了作为公民的法律责任？”选项涉及纳税、志愿服务、信守承诺等。完成后，通过全班快速举手或电子投票统计答案，教师即时点评，澄清混淆点。

综合层（多数学生挑战）：提供一个更复杂的、贴近学生生活的综合案例（如：网络谣言传播与中学生辟谣）。提出问题链：“案例中涉及哪些责任主体？他们分别应承担什么责任？如果你是该情境中的一员（如看到谣言的同学），请运用‘代价—回报’分析法，设计你的行动方案。”学生独立构思后，在小组内交流互评，依据“观点明确、分析全面、方案可行”的标准互相提出修改建议。

挑战层（学有余力选做）：提出一个开放式探究问题：“‘躺平’心态与责任担当是否绝对矛盾？在一个快速变化的社会，我们应如何定义和履行对自己未来的责任？”鼓励学生从多学科视角（如社会学、心理学）进行简要思考，形成一段简短的论述。教师收集有代表性的思考，在课堂小结或课后进行展示交流，不作为统一要求。

反馈机制：基础层采用集体反馈，迅速扫清知识障碍；综合层采用小组互评与教师抽样讲评相结合，聚焦思维过程与方案质量，展示12份典型方案（含优秀案例和存在普遍问题的案例）进行对比分析；挑战层则提供展示平台，鼓励深度思考，保护学生探究热情。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：“请同学们看着板书上我们共同完成的思维导图，尝试用自己的话，简述本节课我们探讨的核心逻辑是什么？”（个人角色→责任认知→价值辩证→行动规划）邀请12名学生进行梳理，其他学生补充。

2.方法提炼：“回顾这节课，当我们面对一个责任议题时，我们用了哪些‘思维工具’来帮助我们分析？”引导学生回顾角色分析法、代价—回报分析法、系统视角、微型项目规划法等。

3.作业布置与延伸：“今天的作业是分层的，请大家根据自身情况选择完成。必做（基础性）：完善你的‘角色—责任’图谱，并为其中一个角色设计一份简单的‘一周责任践行记录’。选做A（拓展性）：采访身边一位你认为是‘负责任典范’的人（家人、老师、社区工作者等），撰写一份简短访谈报告，分析他/她的责任观。选做B（探究性）：以小组为单位，尝试将课堂设计的‘微型行动方案’付诸实践，并记录过程、困难与收获，准备在下节课用3分钟分享。”最后，以寄语结束：“社会这张‘评分表’是无声的，但又是最公正的。我们的每一次负责的选择与行动，都是在为自己投下最坚实的一票。愿我们都能在担当中，成长为更好的自己，也让世界因我们而多一缕光芒。”六、作业设计

基础性作业（全体必做）：1.整理课堂笔记，用思维导图的形式呈现“责任的内涵、价值与实践路径”之间的逻辑关系。2.从你的“角色—责任”图谱中，选取一个角色（如“家庭成员”），详细列出本周内你能为该角色履行的三项具体责任，并简要记录履行情况与内心感受。

拓展性作业（建议多数学生完成）：设计一份“班级/社区责任现象观察报告”。选择一种社会公德或公共事务（如垃圾分类、公共设施爱护、诚信行为等），进行为期三天的观察记录。报告需包括：现象描述、责任主体分析、你对该现象的评价（运用课堂所学原理），并提出一条切实可行的改进建议。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：开展一个“微光行动”小项目。以个人或小组（不超过3人）为单位，自主策划并实施一项微小的、有益于他人或社区的公益行动（如：为社区老人制作防骗手册、策划一次校园节水宣传、录制一个讲解本地历史的短视频等）。最终提交一份项目简报，包括行动初衷、计划、实施过程、成效反思，并附上过程性证据（如图片、视频、他人反馈等）。七、本节知识清单及拓展

1.★责任：责任是一个人分内应做的事，以及没有做好分内事而应承担的过失。它是社会关系中的核心纽带，将个人与他人、集体、国家紧密相连。教学提示：强调责任的“一体两面”，既包括积极作为的“应做之事”，也包括消极后果的“应担之过”，这是理解责任完整性的基础。

2.★责任的来源：责任产生于社会关系之中的相互承诺。主要来源包括：法律规定、职业要求、道德规范、公民身份（传统习俗）以及个人自愿做出的承诺。教学提示：引导学生理解，不同来源的责任其强制性不同，但都是社会有序运行所必需的。

3.★角色与责任：人在社会生活中扮演多种角色（如子女、学生、公民等），每一种角色都意味着承担相应的责任。角色越多，承担的责任通常也越多。教学提示：绘制“角色—责任”图谱是帮助学生直观理解自身社会联系、梳理责任清单的有效方法。

4.▲责任的分类（按来源）：法律责任：由法律明文规定，具有国家强制性，必须履行。道德责任：依靠社会舆论、习俗和内心信念来维系，体现了社会对行为的善恶期望。此外，还有纪律责任、职业责任等。教学提示：辨析不同类型责任，有助于学生在不同情境中明确行为依据。

5.★承担责任的代价与回报：代价：付出时间、精力和金钱，可能放弃其他利益或忍受委屈。回报：更重要的是无形的回报，如他人的信任与尊重、能力的提升、自我价值的实现感、内心的安宁与快乐。教学提示：这是突破教学难点的关键，要引导学生辩证看待，特别重视精神性、发展性回报的长远价值。

6.★承担责任对个人成长的意义：是自尊自信的具体表现，是自立自强的必然选择，是走向成熟的重要标志。在承担责任中，我们挖掘潜能，锻炼能力，塑造品格。教学提示：将责任与个人发展积极关联，改变“责任=负担”的消极认知。

7.★承担责任对社会（集体）的意义：只有人人各负其责，社会才能有序、和谐运转。集体由个体组成，个体的责任感是集体凝聚力和战斗力的源泉。教学提示：结合班级、学校实例说明，缺乏责任感的集体将是一盘散沙。

8.◉代价—回报分析法：在面临责任选择时，有意识地全面评估履行责任需要付出的代价和可能带来的回报（尤其注重精神与社会性回报），从而做出更理性、更负责任的决定。教学提示：这是一种重要的决策辅助工具，鼓励学生在生活中实践运用。

9.◉系统思维视角：个人的行为选择并非孤立事件，会通过社会关系的网络产生连锁反应，影响他人和环境。思考责任问题时，应有意识地将个人行为置于更大的系统中考量其影响。教学提示：此视角有助于培养学生的社会整体观念和预见性。

10.★不承担责任的后果：对个人而言，会失去信任，受到谴责甚至法律制裁，难以在社会上立足。对社会而言，会导致效率低下、秩序混乱、信任缺失。教学提示：从反面案例（如失信被执行人、公共安全事故追责）切入，加深学生对责任重要性的认识。

11.★如何正确评估自己承担的责任：1.评估时机和可能性：量力而行，优先履行不可推卸的、紧迫的责任。2.评估责任冲突：当多种责任冲突时，需统筹考虑，权衡轻重缓急和可能性，做出最合理的选择。教学提示：承担责任不是蛮干，需要智慧。引导学生理解“理性担当”的含义。

12.★从我做起，从现在做起，从小事做起：践行责任最朴素的准则。平凡小事是培养责任感的起点，immediateaction胜过无数空想。教学提示：这是将认知转化为行动的关键一步，鼓励学生寻找身边“可为之小事”立即行动。

13.▲“我承担，我无悔”：对于自己自愿选择并承诺的责任，应全力以赴去履行。即使过程艰难，也应勇于担当，不言放弃，这是人格力量的体现。教学提示：强调责任担当中的意志品质和契约精神。

14.◉微型项目规划法：将一项责任行动视为一个微型项目来规划，包括：明确具体目标、分析资源条件、制定步骤、预判困难与预案、评估效果。教学提示：提供行动规划模板作为“脚手架”，能有效降低学生行动的畏难情绪，提高成功率。

15.★社会认同（“赞成票”）的实质：社会（他人）对个体履行其社会角色所赋予责任的积极反馈和肯定。它既是外在的评价，也能转化为个体内在的成就感和价值感。教学提示：点明课题隐喻的核心，将“获得社会认同”与“履行责任”建立起正向、积极的联系，回扣全课主题。八、教学反思

（一）目标达成度证据分析：从预设的课堂互动、任务单完成情况和巩固训练反馈来看，本课设定的知识目标与能力目标达成度较高。大部分学生能清晰表述责任的内涵与价值关系，并能在案例分析中运用相关原理。情感态度目标的渗透效果，从学生在“两难情境”讨论中表现出的价值纠结与最终趋向于理性、向善的选择中可见一斑，但内化为稳固的行为倾向仍需课后持续观察与引导。学科思维目标方面，“代价—回报分析”与“系统视角”的引入，有效提升了学生思辨的深度，部分优秀学生的分析已展现出一定的思维结构性。元认知目标在课堂小结的反思环节初步触及，但如何设计更常态化的元认知提示工具，是后续需要深化的方向。

（二）核心教学环节有效性评估：

1.导入环节：基于学生课前作业的分享，迅速建立了课堂与个人经验的连接，核心问题“你希望获得怎样的赞成票？”成功激发了学生的表达欲和自我审视，为后续学习奠定了良好的心理与认知基础。

2.任务二（思辨“值不值”）：这是本节课思维张力最大的环节。初始投票的分布、小组辩论中的观点交锋、引入新视角后的观点变化，完整呈现了学生认知冲突与发展的过程。反思中意识到，对于部分坚持“视而不见”选择的学生，我的引导是否可以更深入？或许应进一步追问：“你所理解的‘保全友谊’是真正的保全吗？建立在隐瞒甚至共谋基础上的友谊是否稳固？”这需要更敏锐的课堂捕捉与回应能力。

3.任务三（规划“我能行”）：“行动阶梯”模型和方案模板的提供，有效scaffolding（搭建了脚手架），使“规划行动”这一抽象要求变得具体可操作。巡视中发现，能力较弱的小组对“预测困难”普遍思考不足，下次可提供更具体的困难范例作为提示。能力较强的小组则已开始考虑分工与合作策略，展现了可喜的迁移能力。

（三）对不同层次学生的课堂表现剖析：在小组合作与任务单完成中，观察到了清