创设情境·整合运用-PEP小学英语三年级上册Unit 13核心语言项目复习课教学设计

创设情境·整合运用——PEP小学英语三年级上册Unit13核心语言项目复习课教学设计一、教学内容分析m...see...《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三年级“一级”目标的定位，旨在引导学生对前期所学（通常涵盖PEP三年级上册Unit13关于问候、自我介绍、文具、颜色、身体部位等主题）的核心语言知识进行梳理、整合与情境化运用。从知识技能图谱看，本节课并非知识的简单复现，而是着力于打破单元壁垒，将分散于各单元的重点词汇（如ruler,red,eye）、核心句型（如“Hello!I’m...What’syourname?Isee...Howareyou?”）及语用功能（问候、介绍、描述）进行结构化重组，推动学生从“记忆辨识”迈向“综合应用”。过程方法上，本课强调在“做中学”，通过创设“校园开放日向导”这一主线任务，将语言学习转化为解决实际交际问题的过程，渗透“用语言做事”的学科思想。在素养价值层面，活动设计超越机械操练，指向语言能力、文化意识（礼貌问候）、思维品质（在情境中提取、整合信息）和学习能力（合作学习、策略运用）的协同发展，让复习过程成为学生体验语言交际魅力、建立学习自信的成长契机。  针对三年级上学期的学情，学生已积累一定词汇和句型的“碎片”，但缺乏在连贯情境中主动、综合调用的经验与自信。他们思维活跃，乐于表现，但对长时间注意力维持有挑战，个体差异在听说能力上已初步显现。部分学生可能仅能跟读单词，而另一些已能进行简单问答。因此，本节课的教学需通过高参与度、多感官、阶梯式的任务链来吸引并维持学生的注意。在过程评估中，我将通过观察学生在小组活动中的语言产出、倾听其对话的流利度与准确性、分析任务完成单的填写情况，动态把握不同层次学生的掌握程度。教学调适策略将体现在：为基础薄弱学生提供语言支架（如句首提示词、图片词典）和同伴互助机会；为学有余力者设置“挑战关卡”，鼓励其丰富表达内容或扮演小组领导者角色，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用Unit13的核心词汇与句型，在模拟的“校园开放日”情境中，连贯地进行自我介绍、礼貌问候他人，并描述自己或他人所持有的文具及其颜色。例如，能说出“Hello,I’mAmy.Ihaveagreenruler.”这样的复合句，而非孤立地输出单词。  能力目标：学生能够在教师创设的接近真实的交际情境中，听懂简单的指令与问题，并选择恰当的语言进行回应或主动发起简单对话，初步展现综合语言运用能力。例如，能够根据同伴的展示（如举起一支蓝色铅笔），组织语言进行描述：“Iseeabluepencil.”  情感态度与价值观目标：学生在角色扮演与小组合作中，体验用英语完成任务的成就感，增强学习兴趣与自信；在模拟交际中表现出礼貌与友善，愿意主动与他人用英语交流。  学科思维目标：通过完成“制作向导身份卡”和“介绍校园角落”等任务，初步培养学生将零散语言知识点根据情境需要进行提取、关联与整合的信息处理能力，以及用简单英语进行描述性表达的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如笑脸贴纸）对同伴的表演进行积极评价；在课堂小结环节，能够借助思维导图回顾本课所学，并说出自己“今天学会了用英语做哪件事”，开始建立初步的学习过程意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是引导学生在设定的情境中，综合运用前三个单元所学的问候、自我介绍及描述物品（文具、颜色、身体部位）的核心句型进行有效交际。其确立依据源于课标对“一级”目标“能在具体语境中理解并使用简单的语言”的要求，同时，此类情景对话是小学英语初期考查学生语言应用能力的常见形式，是后续学习更复杂对话的基石。掌握此能力，意味着学生开始将语言知识转化为实际交际工具。have...see...点在于学生从单句输出到在连贯微语境中自主组织语言、进行多轮简单对话的跨越。成因在于三年级学生语言储备有限，易出现词汇与句型割裂、表达缺乏逻辑连接的情况。常见错误如混淆“Ihave...”与“Isee...”，或在描述时遗忘颜色或物品名词。突破方向在于提供充足、分层的语言支架和示范，并通过同伴合作降低焦虑，鼓励尝试。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含“校园开放日”主题动画导引、核心词汇思维导图、分层任务指令与示范视频片段。准备实物道具：多种颜色文具、卡通人物头饰、“小向导”胸卡空白模板。1.2评价工具：“语言能量条”小组竞赛海报、形成性评价观察记录表、奖励贴纸（不同颜色代表不同层次的表现）。2.学生准备2.1物品准备：自带最喜欢的一件文具。复习Unit13的单词卡片。2.2环境布置：将课桌调整为六人小组的“岛屿式”，每组配备一个“道具箱”（内含基础文具和词汇提示卡）。黑板划分为“核心句库”、“小组展台”和“我的收获”三个区域。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师佩戴“校长”胸卡，播放一段关于“学校开放日”的欢快短音乐和图片，用夸张而亲切的语气开场：“Goodmorning,boysandgirls!Guesswhat?TodayisourSchoolOpenDay!Manynewfriendsareing.Weneedsomegreatguides.Wouldyouliketohelpme?”通过扮演和设问，瞬间将学生带入一个有趣、有意义的任务情境。  1.1核心问题提出与旧知唤醒：“Tobeagoodguide,whatshouldwesayanddo?”教师引导学生思考，并快速浏览黑板上的“核心句库”区域——这里已随机贴有前几单元的核心句条（如Hello!/I’m.../What’syourname?/Ihavea.../Showmeyour...）。教师接着说：“Let’sreviewthesemagicsentencestogether.Theyareyoursupertoolstoday!”以此明确本节课的学习目标与路径：复习旧知，并为完成“向导”任务做好准备。第二、新授环节  本环节以“选拔与培训小向导”为主线，设计环环相扣的阶梯式任务，引导学生从机械回顾走向创造性运用。任务一：唤醒记忆，建立“句库”教师活动：教师化身“培训师”，首先通过“快闪猜词”游戏（课件快速闪现文具、颜色、身体部位图片），带领学生集体快速认读，激活词汇记忆。接着，教师指向黑板上杂乱贴着的句子条，故作困扰状：“Thesesentencesaresleeping.Let’swakethemupandputtheminorder!”引导学生根据功能（Greetings/Introduction/Showingthings）将这些句子分类张贴。教师会示范第一句：“‘Hello!’Thisisforgreeting.Let’sputithere.”并邀请学生上台操作。学生活动：学生参与抢答猜词游戏，大声说出单词。观察黑板上的句子，在教师示范后，积极举手参与分类任务，将句子条贴到正确的功能区。其他学生可通过手势（拇指向上/下）进行判断。即时评价标准：1.认读词汇时发音清晰、反应迅速。2.能正确理解句子功能并将其归类。3.在同伴操作时，能认真观察并给出反馈。形成知识、思维、方法清单：  ★核心语言功能分类：将零散句子按“问候(Greeting)”、“介绍(Introduction)”、“展示与描述(Showing&Describing)”分类，是整合运用的第一步。教学时可强调：“记住这些‘工具箱’，用的时候就知道去哪里找啦！”  ▲课堂互动用语：“Thumbsupfor‘Yes’!Thumbsdownfor‘Oops,tryagain!’”使用统一的手势语能高效管理课堂并增加参与感。任务二：制作我的“向导身份卡”教师活动：教师向每位学生发放空白的“小向导”胸卡模板，并展示自己的范例：“Look,thisismyguidecard.‘Hello!I’mMs.Zhang.Ihavebigeyesandaredpen.’”随后，用课件分解制作步骤：1.画上自己的卡通头像或标志。2.选择至少两个句子写下（必须包含自我介绍和拥有某物）。教师巡视，对书写有困难的学生提供单词卡片参考，并鼓励能力强的学生增加一句颜色描述，如“Ihaveayellowruler.”学生活动：学生动手制作自己的身份卡。他们需要思考并选择恰当的句子书写，并可以配图装饰。完成后，先在组内小声练习朗读。即时评价标准：1.书写句子语法、单词拼写基本正确。2.能大胆地向组内成员介绍自己的卡片。3.装饰富有创意，体现个性。形成知识、思维、方法清单：  ★个性化语言输出：将句型“I’m...”和“Ihave...”从课本练习转化为个人意义的表达。提示学生：“你的卡片是独一无二的，就像你一样！”  ●书写规范关注点：三年级起始阶段，需关注句子首字母大写、句末标点（此处主要是句号）。巡视时可个别提醒。任务三：情景模拟：“遇见新朋友”教师活动：教师设定情景：“Now,let’spractice.Youmeetanewfriendattheschoolgate.Whatwillyousay?”邀请一对准备好的学生（佩戴不同人物头饰）进行示范对话，要求必须包含问候、互问姓名和道别。示范后，教师在课件上呈现对话支架：A:HelloB:Hello!A:I’m...What’syourname?B:Myname’s...A:Nicetomeetyou.B:Nicetomeetyou,too.Bye!组织全班进行“链条对话”：第一位学生向第二位问好介绍，第二位再转向第三位，以此类推。学生活动：学生观摩示范，跟读对话支架。参与“链条对话”，每位学生都需要与前后同学进行简短互动。能力强的学生被鼓励在对话末尾加上一句“Ihavea...”，展示自己的文具。即时评价标准：1.对话流程完整，有始有终。2.发音清晰，能让对方听清。3.在对话中保持眼神交流，表现自然礼貌。形成知识、思维、方法清单：  ★微型对话结构：一个完整的简单交际回合包括“开启核心信息交换结束”。强调：“有头有尾的对话，才是有礼貌的对话哦。”  ▲差异化支持：对话支架为所有学生提供了安全网。同时鼓励拓展，满足不同层次需求：“如果你已经学会了基础对话，试试加入一点新内容，让你的对话更精彩！”任务四：挑战关卡：“介绍校园一角”教师活动：教师将教室的不同区域命名为“ArtCorner”（贴有颜色丰富的图片）、“StationeryShop”（摆放各种文具）。布置小组挑战任务：每组抽取一个角落，组内合作，准备一段约34句的集体介绍。教师提供语言支持包（可选句型卡片），并深入小组指导，启发他们用“Isee.../Lookatthe.../It’s...”等句型进行描述。说：“Let’sworktogetherandshowourbest!”学生活动：学生以小组为单位，聚集在分配的“角落”，讨论并排练介绍词。他们需要分配角色，共同决定说什么、谁先说谁后说。这是一个协商、合作与创作的过程。即时评价标准：1.小组内人人参与，分工明确。2.介绍内容能结合该角落的特点（如颜色、物品）。3.集体展示时声音洪亮，配合默契。形成知识、思维、方法清单：  ★合作学习与语言整合：此任务要求学生综合调用所有相关语言，是最高层次的复习应用。提醒学生：“三个人一起想，点子更多！”  ●常见协作问题：可能出现个别学生主导或沉默。教师需介入引导，设立“每人至少说一句”的组内规则。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、情境化的巩固活动，并提供即时反馈。  1.基础层——听力匹配：学生在任务单上听录音，将人物头像与他们所说的句子（主要是“Ihavea...”句型）连线。录音内容清晰，语速适中。完成后同桌交换检查，教师公布答案，针对普遍问题稍作解释。“耳朵灵不灵，马上见分晓！”  2.综合层——角色扮演秀：各小组轮流上台展示“任务四”中准备的“介绍校园一角”。其他小组作为“参观者”聆听，并根据“声音响亮、句子正确、teamwork好”三个标准，在展示后举起相应颜色的评价牌（绿/黄/红代表不同等级）。教师进行即时点评，既肯定优点，也以建设性方式指出可以改进的地方，如：“Theyused‘Iseeblueandred.’Great!Maybenexttimewecansay‘Iseeabluebagandaredapple.’tomakeitclearer.”  3.挑战层——即兴问答：教师扮演参观者，随机走到某个“角落”，向该小组提问，如：“Thiscornerisnice!Whatdoyouhavehere?”或指着一件物品问：“Whatcolorisit?”鼓励小组派出代表或集体回答。此环节旨在评估学生在真实互动压力下的即时反应能力。第四、课堂小结  1.结构化总结：教师引导学生回到黑板的“核心句库”前，问道：“经过今天的‘向导培训’，哪些‘工具’你用起来最顺手了？”请几位学生上前，取走自己最有信心的句子条，贴在“我的收获”区域，并大声读出来。教师随即用简笔画或关键词将这些句子关联起来，形成一幅简单的“向导任务思维图”。  2.元认知反思：教师提问：“Today,welearnedtobeguides.Canyoutellme,whatcanyouDOwithEnglishnow?”引导学生用中文或简单英语说出收获，如“我会用英语介绍自己和我的铅笔盒了。”  3.分层作业布置：必做作业：1)向家人用英语介绍自己的“向导身份卡”。2)听读课本Unit13的对话各三遍。选做作业：画一幅“我的教室”或“我的书包”的图，并用23句英语在旁边标注。下节课我们将分享这些作品，并开始新的单元学习。六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.“我是小老师”录音：请学生将本节课自己制作的“向导身份卡”上的内容，清晰、响亮地读出来，并请家长帮忙用手机录音（或直接背给家长听）。旨在巩固最基本的书面与口头自我介绍表达。  2.指认跟读：指着英语课本Unit13的词汇表，准确说出单词，并跟读“Let‘stalk”部分对话一遍。强化课本基础内容的认读与语音模仿。  拓展性作业（鼓励完成）：  “我的小世界”图文卡：选择自己房间的一角（如书桌、玩具架）或自己的书包，画一张简单的图。在图画旁边，尝试用23句英语写下来，例如：“Thisismydesk.Iseeabook.It’syellow.”将语言与个人生活实际紧密相连，进行情境化书写练习。  探究性/创造性作业（选做）：  “创意对话”小剧本：与一位同学（或家人扮演）合作，编一个46句的短对话。场景可以是：在校门口相遇、互相展示新文具、介绍共同的朋友。可以写在纸上或录成小视频。鼓励使用已学的所有句子，并尝试加入12个课外学到的单词（如cool,great）。七、本节知识清单及拓展  ★Greetings(问候语)：Hello!/Hi!/Goodmorning./Howareyou?(I‘mfine,thankyou.)/Nicetomeetyou.使用提示：区分“Hello/Hi”用于非正式招呼，“Goodmorning”用于上午时段，“Howareyou?”是关心对方状况，通常按固定套路回答。  ★Selfintroduction(自我介绍)：I’m+姓名(e.g.,I‘mSarah)./Myname’s+姓名.使用提示：“I‘m”是“Iam”的缩写，更口语化。两者意思相同，可互换使用。介绍时通常面带微笑。  ★AskingforName(询问姓名)：What‘syourname?使用提示：这是特殊疑问句，回答用“Myname’s...”或“I‘m...”。询问时语气要友好。  ★Possession(拥有)：Ihavea/an+物品(e.g.,Ihavearuler.Ihaveaneraser.).使用提示：注意“a”用于辅音音素开头的单词前，“an”用于元音音素开头的单词前。这是表达“我有...”的核心句型。  ★Colors(颜色)：red,yellow,green,blue,black,brown,white,orange.使用提示：颜色形容词常放在名词前描述物品，如“aredcrayon”。可与“Ihave/Isee”句型结合。  ●BodyParts(身体部位)：eye,ear,nose,mouth,face,hand,head,leg,foot,body.使用提示：常用于指令游戏，如“Touchyournose.”或描述卡通人物：“Look!Bigeyes!”  ★Showing&SimpleDescription(展示与简单描述)：Showmeyour.../Iseea/an+(颜色)+物品./Lookatme/my...使用提示：“Showme”是祈使句，用于请求对方展示。“Isee...”用于描述眼前所见，是输出练习的重要句型。  ▲Stationery(文具词汇整合)：ruler,pencil,eraser,crayon,bag,pen,pencilbox,book.使用提示：这些是高频生活词汇，建议将实物与单词卡片对应记忆，并放入“Ihavea...”句中进行巩固。  ●Farewells(道别语)：Bye!/Goodbye!/Seeyou!使用提示：对话结束时使用，体现交际的完整性。  ▲拓展交际策略：在对话中，如果没听清对方说什么，可以礼貌地说“Pardon?”或“Again,please?”。这是一个非常重要的学习策略和交际策略。八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课以“情境任务”驱动复习，预设的知识与能力目标基本达成。从“角色扮演秀”和“即兴问答”环节观察，约80%的学生能整合23个核心句型进行连贯表达，语言输出的长度与丰富度超过以往单纯的句型操练课。情感目标方面，学生全程参与热情高，特别是在小组合作准备介绍时，看到了许多自信的笑脸和主动的互助行为。“用英语做向导”这个身份赋予了学习明确的交际目的，这比反复说“我们要复习”更能激发内在动机。元认知目标上，最后“我的收获”环节，学生能准确指出自己学会使用的句子，表明他们开始有意识地关注自己的学习产出。  （二）环节有效性分析导入环节的“开放日”情境创设迅速抓住了学生的注意力，成功“破冰”。新授环节的四个任务形成了清晰的阶梯：从分类整理（结构化）、到个人制作（个性化）、再到模拟对话（交际化）、最后小组创作（综合化），符合“支架式教学”从扶到放的逻辑。其中，“任务二：制作身份卡”是一个关键转折点，它将书写、个人表达与艺术创造结合，给予了学生安静思考和个性化输出的空间，效果显著。巩固环节的分层设计照顾了差异，但“挑战层”的即兴问答对部分学生压力较大，未来可考虑先让小组内部预演可能的问题，再接受教师“采访”，以提供更多支持。  （三）学生表现深度剖析通过观察记录表发现，学生表现大致分为三类：一是“引领者”，约占20%，他们语言流畅，在