人教版七年级生物下册第四单元《人体内物质的运输》教学设计

上课时间上课时间人教版七年级生物下册第四单元《人体内物质的运输》教学设计2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容教学内容一、教学内容本节课选自人教版七年级生物下册第四单元《人体内物质的运输》，包括第四章“人体内物质的运输”中的核心内容：第一节“流动的组织——血液”（血浆成分与功能，红细胞、白细胞、血细胞的形态与功能）；第二节“血流的管道——血管”（动脉、静脉、毛细血管的结构与功能特点）；第三节“输送血液的泵——心脏”（心脏四个腔的结构，房室瓣与动脉瓣的作用，心动过程）；第四节“血液循环的途径”（体循环与肺循环的路径、血液成分变化）。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标通过本单元学习，形成“结构与功能相适应”的生命观念，理解血液、血管、心脏的结构特点及其运输功能的关系；运用观察、比较等方法，分析体循环与肺循环的路径及血液成分变化，发展科学思维；通过模拟实验和资料分析，提升科学探究能力；关注心血管健康，认同合理膳食、适度锻炼的重要性，增强社会责任意识。教学难点与重点教学难点与重点1.教学重点，①血液的组成成分及其功能；②心脏四个腔的结构及房室瓣、动脉瓣的作用；③体循环与肺循环的路径及血液成分变化；④三种血管（动脉、静脉、毛细血管）的结构与功能特点。

2.教学难点，①理解心脏瓣膜控制血液单向流动的机制；②区分体循环与肺循环中血液成分的变化及意义；③毛细血管结构与物质交换功能相适应的特点；④构建血液循环的整体动态过程模型。教学资源教学资源软硬件资源：显微镜、心脏模型、血管模型、血液循环演示模型、解剖盘、解剖针、多媒体投影仪、实物展台。

课程平台：校内教学管理系统、生物学科教研平台。

信息化资源：血液成分功能PPT课件、心脏结构与功能微课、血管类型特点动画、血液循环动态图示交互式白板、虚拟仿真实验软件（血液流动与物质交换）。

教学手段：实验观察法（人血永久涂片观察）、模型演示法、小组合作学习、资料分析法。教学过程设计教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

创设情境：播放运动员跑步时心跳加速的短视频，提问“运动后为什么心跳加快？血液是如何运输氧气和营养物质的？”引导学生联系生活实际思考。展示血液分层图，提问“试管中的血液分为几层？各层是什么成分？”学生观察图片回答，教师引出课题“人体内物质的运输”。

（二）讲授新课（28分钟）

1.血液的组成与功能（10分钟）

①展示人血永久涂片，学生用显微镜观察，描述红细胞、白细胞、血小板的形态，教师总结“红细胞两面凹圆盘状，含血红蛋白；白细胞有细胞核；血小板最小”。

②提问“血浆的主要功能是什么？”学生阅读课本回答“运输血细胞、营养物质、废物”，教师补充“血浆90%是水，溶解多种物质”。

③小组讨论“为什么贫血患者面色苍白？”，结合红细胞功能分析，强化“结构与功能相适应”的生命观念。

2.血管的结构与功能（8分钟）

①展示动脉、静脉、毛细血管模型，学生观察管壁厚薄、瓣膜有无，填写表格对比。

②提问“为什么把脉在手腕处？”，学生结合静脉瓣功能回答，教师演示“模拟静脉瓣实验”（水流方向控制），理解血液回流机制。

③动画展示毛细血管物质交换，提问“毛细血管适合物质交换的特点有哪些？”，学生总结“管壁薄、管腔细、血流慢”，教师强调结构与功能统一。

3.心脏的结构与功能（7分钟）

①分发心脏模型，学生观察四个腔、房室瓣、动脉瓣，标注“左心室壁最厚”，教师讲解“房室瓣防止血液倒流回心房，动脉瓣防止血液倒流回心室”。

②播放心脏跳动动画，学生模拟“心动周期”（收缩、舒张），用手感受心跳节奏，理解“心脏是血液循环的动力器官”。

③提问“左心室壁为什么比右心室厚？”，结合“体循环路径远、压力大”分析，培养科学推理能力。

4.血液循环的途径（3分钟）

①学生分组绘制体循环、肺循环路径图，标注起点、终点、血液成分变化（体循环：动脉血→静脉血；肺循环：静脉血→动脉血）。

②教师点评纠错，动态演示血液循环整体过程，学生复述“体循环：左心室→主动脉→各级动脉→全身毛细血管→各级静脉→上下腔静脉→右心房；肺循环：右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房”。

（三）巩固练习（8分钟）

①基础题：填空题（血液中运输氧的是______；毛细血管适于物质交换的结构特点是______），学生独立完成，同桌互评。

②提升题：选择题（“动脉出血呈喷射状，按压部位应在______”，结合动脉位置分析），教师讲解解题思路。

③拓展题：小组讨论“心脏瓣膜损坏会导致什么后果？如何预防心血管疾病？”，联系生活实际，增强社会责任意识。

（四）课堂小结（4分钟）

学生以“血液运输路线”为主线，梳理“心脏（泵）→血管（管道）→血液（运输物质）”的关系，教师总结“结构与功能相适应是生命的基本特征，关注心血管健康是每个人的责任”。

（五）作业布置（0分钟，课后完成）

绘制血液循环示意图，标注各部分结构及血液成分变化；调查家人心血管健康状况，提出合理建议。学生学习效果学生学习效果在知识掌握层面，学生能准确描述血液的组成成分及功能，明确血浆（运输血细胞、营养物质和废物，90%为水）、红细胞（两面凹圆盘状，无细胞核，含血红蛋白，运输氧气和部分二氧化碳）、白细胞（有细胞核，个体比红细胞大，吞噬病菌，防御疾病）、血小板（个体最小，促进止血和加速凝血）的形态结构与生理功能，能通过显微镜观察人血永久涂片并识别三种血细胞；能区分动脉（管壁厚、弹性大、管腔小，将血液从心脏输送到全身各处）、静脉（管壁薄、弹性小、管腔大，通常有静脉瓣，将血液全身各处输送回心脏）、毛细血管（管壁极薄（一层上皮细胞）、管腔最细、血流最慢，便于物质交换）的结构特点及功能，理解“结构与功能相适应”的生命观念；能清晰标注心脏四个腔（左心房、左心室、右心房、右心室）的位置及连通关系，指出左心室壁最厚（与将血液泵向全身的体循环压力大相适应），说明房室瓣（位于心房和心室之间，保证血液由心房流向心室，防止血液倒流回心房）和动脉瓣（位于心室和动脉之间，保证血液由心室流向动脉，防止血液倒流回心室）的作用；能独立绘制血液循环路径图，准确描述体循环（起点：左心室，终点：右心房，路径：左心室→主动脉→各级动脉→全身毛细血管网→各级静脉→上下腔静脉→右心房，血液成分变化：动脉血（含氧丰富、颜色鲜红）→静脉血（含氧少、颜色暗红））和肺循环（起点：右心室，终点：左心房，路径：右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房，血液成分变化：静脉血→动脉血）的过程，理解两种循环同时进行、相互协调的关系。

在能力提升层面，学生的观察能力显著增强，能通过显微镜对比观察人血永久涂片中红细胞（数量多、无细胞核、两面凹圆盘状）、白细胞（数量少、有细胞核、个体大）、血小板（形态不规则、个体小）的形态差异，并依据形态推断其功能；实验操作能力得到锻炼，在“模拟静脉瓣控制血液单向流动”实验中，能正确组装实验装置（用带单向阀门的胶管模拟静脉瓣，用装有水的注射器模拟血液），通过推动注射器观察水流方向（只能向心脏方向流动），理解静脉瓣防止血液因重力倒流的作用；绘图与分析能力提升，能绘制血液循环示意图并标注关键结构（如主动脉、肺动脉、上下腔静脉、肺静脉，体循环和肺循环路径，血液成分变化），通过分析“左心室壁比右心室厚”“毛细血管管壁最薄”等结构特点，推理其功能适应（如左心室壁厚以承受体循环的高压，毛细血管管壁薄便于物质交换）；科学推理能力发展，能根据“贫血患者面色苍白、易疲劳”的症状，结合红细胞运输氧气的功能，推理出贫血可能是红细胞数量或血红蛋白含量不足导致的；小组合作能力增强，在讨论“心脏瓣膜损坏的后果”“如何预防心血管疾病”等问题时，能分工查阅资料、交流观点，形成“心脏瓣膜损坏会导致血液倒流，影响血液循环效率，需及时就医”“合理饮食（低脂低盐）、适度运动、戒烟限酒可预防心血管疾病”等结论。

在素养发展层面，学生的生命观念深化，能举例说明“结构与功能相适应”是生命的基本特征，如毛细血管管壁薄、管腔细、血流慢的结构适于物质交换，心脏四个腔的连通关系和瓣膜结构适于血液循环的单向性；科学思维提升，能运用比较法区分动脉、静脉、毛细血管（如比较三者的管壁厚薄、瓣膜有无、血流方向），用归纳法总结血液循环的规律（如体循环和肺循环共同组成完整的循环途径，血液在循环中实现物质运输和气体交换）；科学探究意识增强，能主动提出“为什么输液时要在手臂扎止血带”“运动后心跳加快的原因”等问题，并通过观察生活现象、结合所学知识分析原因（如止血带捆扎手臂使静脉血管回流受阻，血管鼓起便于穿刺；运动时耗氧量增加，心跳加快以加快血液循环，输送更多氧气）；社会责任感提升，能关注心血管健康，主动向家人宣传“控制体重、减少高脂食物摄入、定期体检”等预防心血管疾病的措施，甚至能设计简单的家庭健康调查表，记录家人的血压、血脂等指标，提出针对性建议。

在知识应用层面，学生能将所学知识解释生活现象和医疗操作，如解释“抽血时针刺入的是静脉（静脉管壁薄、压力小，不易破裂，且通常位置表浅）”“伤口处流出鲜红色血液呈喷射状是动脉出血（动脉压力大，血流快），需在伤口近心端止血”“输血时需遵循同型输血原则（避免红细胞凝集反应）”等；能分析常见健康问题，如“高血压患者需低盐饮食（盐过多导致水钠潴留，血容量增加，血压升高）”“贫血患者应补充含铁和蛋白质丰富的食物（促进血红蛋白合成）”等，体现知识的实用性和迁移应用能力。课堂课堂1.课堂评价：通过导入环节情境提问（如“运动后心跳加快的原因”）观察学生生活联系能力；新课讲授中观察显微镜操作（人血涂片观察）和模型标注（心脏四腔、血管类型）的准确性，记录学生易错点（如毛细血管结构特点描述）；小组讨论时关注“心脏瓣膜功能”“血液循环路径”等核心问题的参与度与表达逻辑；随堂测试采用填空（血液中运输氧的是______）、选择（动脉出血按压部位）题型，统计正确率，针对体循环与肺循环路径混淆、血液成分变化记忆模糊等问题，当堂通过动态演示图二次讲解。

2.作业评价：批改血液循环示意图绘制，重点检查路径起点终点标注（体循环：左心室→右心房；肺循环：右心室→左心房）、血液成分变化（动脉血↔静脉血）位置准确性，对遗漏关键结构（如房室瓣、动脉瓣）的标注进行圈订点评；家庭心血管健康调查作业，关注学生能否用所学知识分析家人健康问题（如“高血压需低盐饮食”），对建议合理、数据记录详实的作业给予“优秀”等级，并在班级展示交流，鼓励知识迁移应用，对分析较浅的学生标注“需结合血管功能进一步思考”。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.生活情境贯穿始终，用“运动后心跳加速”“抽血部位选择”等生活实例导入，让抽象的血液循环知识与学生经验挂钩，激发学习兴趣。

2.模型与实验深度融合，心脏模型拆解观察、静脉瓣模拟实验、显微镜下血细胞辨认，通过“做中学”突破结构功能难点。

3.动态演示辅助理解，血液循环路径动画、心脏跳动慢放视频，将静态知识转化为动态过程，帮助学生构建完整认知。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时部分学生参与度不足，存在“优生主导、学困生旁观”现象，讨论深度不够。

2.显微镜观察环节，少数学生因操作不熟练，难以准确识别血细胞形态，影响后续分析