第五单元作业设计+ 统编版语文九年级下册

作业设计

——《屈原》

作业涉及教科书版本：部编版年级及册次：九年级下册

作业涉及单元、堂节（或主题、任务）：第五单元活动•探究

作业设计团队教师姓名1不超过5个）：

单元、章节（或主题、任务）整体性作业设计思路说明背景分析，概述：

本单元为戏剧的活动探究单元，阅读剧本选段，了解剧本的基本特点，掌握阅读剧

本的基本策略和方法。k于名篇《屈原》有两课时的设想：先浏览本单元剧本和活动任

务单，感知剧本的文体特征;再反复通读屈原独白部分，体会屈原的思想情感;然后着重

找出文中的舞台说明，分类概括其不同作用；最后进行拓展性的作业训练，结合舞台说

明，分角色朗读课文，把握人物形象。

使用作业设计意图使用预预估

时段内容作业设计者计难度

时系数

长

基础作业一：阅读课文和教材第了解剧情梗九年20C.2

性作103页“《屈原》剧情梗概”。概，为课堂呈级学分

业现做准备，培生钟

养基本的阅读

习惯和能力，

发展作业一：尝试概括课文（《屈锻炼基本的概九年50.35

课前性作原》节选）大意。括能力级学分

（第1业答案：生钟

课时）课文节选的是历史剧《屈

原》第五幕第二场的前两部

分，可以分为剧情的开端和发

展、同潮。

开端在靳尚和郑詹尹的

对话中，交待二人承南后旨

意，欲毒死屈原的密谋；发展

和高潮，写屈原的内心独白，

呼风唤雷，怒斥神祇。

基础作业二：品读对话：分角色朗品读台词，把九年15C.4

性作读靳尚和郑詹尹的对话，把握握人物形象级学分

业两人形象特征，并说说二人的生钟

对话与屈原的独白有什么联

系。

课中答案：

（第1靳尚：傲慢、阴险、恶毒；

课时）郑詹尹：阴险、胆怯、狡诈。

课文节选的《屈原》部分，

主要由靳尚与郑詹尹的对话

以及屈原的独白构成。二人的

对话主要是商议如何处置屈

原。二人的密谋把他们和屈原

的矛盾冲突推到顶点，既引出

屈原的出场，也为后续情节的

开展打下基础；此外，两人猥

琐、阴暗、奸诈的特点，与屈

原光明磊落的形象形成鲜明

的对比，更凸显了屈原的浩然

正气。

发展作业一：品读独白：品读台词，把九年200.55

性作课文的主体是屈原的独白。独握人物形象级学分

业白是人物直抒胸臆、直接流露生钟

内心深处思想感情的一种戏

剧艺术表现方法。在了解全剧

剧情的基础上，细细品读屈原

的独白,体会“风”“雷”“电”

等形象的象征意义，并完成下

面表格，想想这段独白在剧中

有什么作用。

答案：

形象象征意义

风、雷、人世间追求正

电义、光明的力量

洞庭湖、广大人民群众

长江、东

海

没有阴可以寄托灵魂

谋、没有的一方净土

污秽、没

有自私自

利的没有

人的小岛

土偶木梗无德无能、欺民

惑众的官僚统

治集团

作业二：朗诵独白：屈原的独

白是一-首激情澎湃的诗，气势

雄伟，具有极强的感染力。请

朗诵独白，体会屈原情感，理

解独白的内涵。

作业一：根据课堂训练，课后积累运用，发九年10C.3

自由朗读要求：展兴趣级学分

1.先尝试自由朗诵，揣摩体会生钟

基础情感。

性作2.观看邢佳栋朗诵《屈原》的

课后业视频片段，关注诵读的语气语

（第1调与重音处理，思考用怎样的

课时）朗诵方式来演绎角色情感。

3.就喜欢的独白语段展示朗

诵,并相互点评。

作业一：屈原的独白激情澎加强对于文学九年20C.5

湃，气势恢宏。请仿照示例，作品写作手法级学分

发展摘抄一处并赏析其艺术效果。的掌握生钟

性作【示例】火！你在天边，你在

业眼前.。你在我的四面，我知道

你就是守的生命，你就是我

的生命，你就是我呀！

【赏析】这一句用呼告、反复

的手法，用火一般炽热的语言

表现了屈原对光明未来的热

烈迫求。三个“你就是"前后

呼应逐步完成了“物”“我”

的融合。

课前基础作业一：再次品读对话、独白反复诵读屈原九年10C.4

（第2性作等台词，体会人物内心，把握独白部分，体级学分

课时）业人物形象，为第二课时做准会屈原的思想生钟

备。情感。

课中基础作业一：浏览全文，找出课文理解戏剧这一九年15C.5

（第2性作中的舞台说明，分类概括其不新类型文学体级学分

课时）业同作用。裁的舞台说明生钟

答案；第一，提示剧情发生的

时间、地点、自然环境、剧情

发展背景，可以起到铺陈、渲

染的作用，同时还能推动剧情

发展，刻画人物性格。

例：开头“东皇太一庙之正

殿……时有大风咆哮”一段，

描述了剧情发生的时间、地

点、自然环境、剧情发展背景、

道具等信息，渲染了阴森可

怖、令人窒息的气氛，象征着

光明与黑暗的搏斗。

第二，提示人物的上下场信

息。

“靳尚带北十二人,各装

面，诡儒地由右侧登场”“靳

尚与二卫士由左首下场”，这

是提示人物上场、下场；

“屈原手足己戴刑具……

则拳曲于胸前”，这是屈原的

上场，提示屈原的衣着、容貌、

表情、动作等。

第三，说明人物在道白、演唱

中的动作、情态，推进剧情发

展，刻画人物性格，并为演员

提供动作表演依据。

例如，括号中的“命卫士

乙”“迟疑地”“惊异”“含

怒”“把面巾蒙上，向卫士”

等。

课中拓展作业一：请参看示例，尝试给结合自身阅读九年30C.5

（第2性作你喜欢的独白部分添加合理感受，设想舞级学分

课时）业的舞台说明，并结合舞台说明台表现生钟

进行表演。

示例：

火！你在天边（眼神远

眺），你在眼前（望着伸出的

手）。你在我的四面（环顾四

周），我知道你就是宇宙的生

命，你就是我的生命，你就是

我呀！我这熊熊地燃烧着的生

命，我这快要使我全身炸裂的

怒火，难道就不能进射出光明

了吗？（双手举向天空，悲愤

呐喊）

作业二：请结合舞台说明，演

读以上示例片段。（视频）

作业三：表演独白片段，互相

点评表演。

注：本表格可根据作业设计内容需要拓展、延长。作业设计涉及多课时的，应在此表中

具体注明课时序号（例：第1课时）

作业设计

——《天下第一楼》

作业涉及教科书版本：部编版年级及册次：九年级下册

作业涉及单元、章节（或主题、任务）：第五单元活动•探究

作业设计团队教师姓名1不超过5个）：

单元、章节（或主题、任务）整体性作业设计思路说明背景分析，概述：

本单元魏戏剧的活匆探究单元，阅读剧本选段，了解剧本的基本特点，掌握阅读剧

本的基本策略和方法。《天下第一楼》设计为两个课时作业：首先用图表梳理剧本主要

情节，把握戏剧冲突;再次，分析主要人物形象特点，理解人物内心，揣摩演读人物对

话，读出台词的韵味;最后了解剧中故事的历史背景，深入理解剧本主旨。

使用作业使用预预估

时段内容作业设计设计意图者计难度

时系数

长

课前基础作业一：预习阅读课文和基了解剧情梗概，九年20C.15

（第1性作本的字词积累为课堂呈现做准级学分

课时）业备，培养基本的生钟

阅读习惯和能

力。

作业一：《天下第一楼》人梳理错综复杂的九年15C.35

课中基础物众多，关系复杂，真正理情节，检验学生级学分

（第1性作解剧本之前，有必要先来熟预习阅读的情感生钟

课时）业悉剧本中的人物。请同学们

阅读课文，在文本中圈出依

次登场的人物，并用连线将

人物和身份联系起来。（ppt

展示）

答案：

««〜.一&黑3的

HcKtk1卢士实你o好

Uf-东贡3的果包

•1”儿大队的级副

Fk*——-福最长的境科年华

££厂二、某工节的后R,At!的加葬于累

住__一一&聚色老东家的二儿子

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作业一：梳理课文，概括剧1、着重把握戏剧九年100.4

本的主要情节，完成下面的冲突级学分

图表并思考：戏剧冲突围绕生钟

发展什么展开？答案：

性作

小伏ttM.

f.

v成能v衰的

2、培养学生高度

作业二：学生展示阅读剧情概括的能力，检

梗概和故事的时代背景，结验学生自我搜集

合课文的具体内容，说说你资料的能力。

对福聚德衰落的根本原因

的认识。

课后基础作业一：反复品读介词，可家长一起练习，九年200.3

（第1性作以让家长一起参与表演并可以增强亲子之级学分

课时）业录视频，要求读出韵味。间的亲密关系生钟

课刖基础作业一：学生上台品读表演检验课后作业的九年100.4

（第2性作一个小片段成效级学分

课时）业生钟

课中基础作业一：《天下第一楼》被小组讨论的形九年200.5

（第2性作称为“京味话剧”，“京味”式，便于丰富结级学分

课时）业具体体现在哪些方面？果生钟

答案：

（1）表现在内容题材方

面。“福聚德”本来是诞生

在北京前门口的烤鸭店，

以它为聚焦点，写它在时代

风云变幻中从一个小店铺

逐渐发展壮大，成为“天下

笫一楼“，又经不住内忧外

忠而由盛转衰的故事。题材

本身就带着浓厚的北京味

道。

（2）表现在民俗文化方面。

剧中有很多对北京人情世

故、特有风物和餐饮美食

等民俗文化的展现。

比如，“致美斋头炉萝

卜丝饼”“瑞妖祥”，这些

老字号的美食名、店铺名，

带着浓郁的老北京生活气

息；大年初四看“落子”“龙

抬头”“喜幢子钱”，初六

“开张有忌讳，不许穷小子

进门”等,都展示出当时老

北京的民俗文化。

(3)剧中有不少北京方

言、俗语。

比如，“宜拉脸子”“搭

济一“心里窝着口气”

“得空儿”“你得下心”“闪

了舌头”“敢情”“给我

走着”“不开眼的”“拿糖”

“别人五人六的”等，这些

词语的使用，也使人物台词

带有北京特有的韵味。

(4)表现在剧情上。发

辟、军阀混战、鱼龙混杂的

社会现状在剧中得到充分

展现，比如给“侦缉队”送

礼，“王爷贝勒府”“皇上

都在口本租界当了寓公”

等，尽显北京当时的时代背

景和社会氛围。

课中拓展作业一：《天下第一楼》的激发学生的戏剧九年300.5

(第2性作人物语言富有浓郁的北京兴趣，尝试表演。级学分

课时)业特色和鲜明的行业特点，生钟

生动、地道，充满生活气息。

请周学们结成小组，选择

感兴趣的片段，反复阅读，

尽量读出台词的韵味：

1.播放《天下第一楼》话剧

片段，体会京味语言的语气

语调。

2.一方面模仿读出该片段

中方言词语和行业词语中

的京味儿;另一方面结合舞

台说明，体会台词内涵，注

意人物神态，揣摩人物语

气，读出人物的特点。

课后作业一：全班分为五个组，九年0.6

（第2分别研读其中一个戏剧冲级学

课时）突，组内成员分配好角色。生

作业二：每个学生参照示

例，基于故事背景和剧本主

旨，结合所饰演角色的身

份、地位与命运遭遇等，分

析人物言行，理解角色的思

想感情与内心活动，把握人

物形象特征。

作业设计

《枣儿》

作业涉及教科书版本：部编版年级及册次：九年级下册

作业涉及单元、章节（或主题、任务）：第五单元活动•探究

作业设计团队教师姓名1不超过5个）：

单元、章节（或主题、任务）整体性作业设计思路说明背景分析，概述：

木单元魏戏剧的活现探究单元，阅读剧本选段，了解剧本的基本特点，掌握阅读剧

本的基本策略和方法。《枣儿》一文先运用剧本阅读策略自读课文，品味台词深刻意蕴，

析人物特点，理解角色内心心理和情感；再把握“枣儿”的象征意义，理解剧木主旨；

最后选择感兴趣的片段，与同桌尝试设计表演、展示表演并对演出进行简要点评。

使用作业设计意图使用预计预估

时段内容作业设计者时长难度

系数

基础作业一：预习阅读课文和1、了解剧情九年级20分0.2

课前性作基本的字词积累。梗概,为课堂学生钟

（第1业作业二：阅读剧本，说说呈现做准备，

课时）该剧主要讲了一个什么故培养基本的

事，再分6个片段。阅读习惯和

能力。

2、整知文章,

概括故事

作业一：学生展示概括故回顾正知，为九年级20分0.3

事梗概。戏剧表演做学生钟

基础答案：答案：全剧以“枣足准备

性作儿”为线索，围绕着“枣

业儿”展开情节，描写了老

课中人与男孩之间的一段亲切

（第1交往，巧妙地串起现实与

课时）回忆、思念与盼望，表现

了老人对儿子、男孩对父

亲的深切亲情，反映了我

国在现代化进程中的社会

变迁。

该剧可以分为6个片段。

片段一，老人给男孩捧红

枣，由“枣儿”引出为儿

子取名为“枣儿”的由来。

片段二，老人让男孩踩在

自己背上摘枣儿，并由此

引出对儿子的第二段回

忆。

片段三，男孩想把枣儿带

回家给父亲吃，老人舍不

得男孩离开。

片段四，老人哄着男孩坐

下，给男孩讲故事。

片段五，老人思念儿子，

懂事的男孩哄老人开心。

片段六，男孩坦陈现实，

老人与男孩互相安慰，深

情呼唤各自的亲人回归故

乡

作业二：阅读台词和舞台

说明，分析老人和男孩这

两个人物的性格特征。

答案：老人：一生劳作，

未离乡土，儿子离乡，自

己孤独留守家园。同时又

满怀亲情，富有爱心，关

爱已成年的下一代，又疼

爱年幼的新一代。

男孩：思念父亲，喜爱心

疼自己的老人，好奇而懂

事，纯真可爱。

1.与司桌分角色朗读，表

现人物内心情感的变化。

答案：老人的情感是有变

化的。与男孩对话时，孤

独，慈爱，思念儿子，充

满淡淡的哀伤；回忆往事

时，有欢笑有悲痛。

男孩的情感也是有变化

的：调皮天真f好奇一思

念父亲，充满淡淡的哀伤

一听故事入迷、关心老人

f坦陈父亲不会回来时的

悲伤。

作业一：了解故事背景，深入文本，理九年级20分0.4

深入理解主题解文章主题学生钟

发展1.和同桌讨论交流“枣儿”

性作在文中的作用。

业答案：“枣儿”是亲情的

象征，是故乡的象征，更

主要的是传统生活的象

征，是精神家园的象征。

全剧以“枣儿”为象征，

借枣儿来写亲情，又借亲

情来反映我国由传统社会

向现代社会转型过程中人

们生存状态的变化。作者

在剧本中既表现了现代化

进程中传统的失落、精神

家园的失落，以及人们对

传统的固守、对精神家园

的追寻，也呼唤人们认识

和适应时代发展带来的变

化，迈进现代社会的新生

活。

2.剧本开头和结尾的童谣

在剧中有什么作用？

答案:这首童谣表达了“枣

儿”中融入的父母疼爱子

女的亲情。课文以这种富

有民间特色的章谣形式开

头，隐含了全剧与“枣儿”

有关、与亲情有关的特定

内容，并将人们带人具有

民族传统风情、充满乡土

气息的特定情境。结尾也

用了这首童谣，但情境有

所变化，由幕后转为前台，

由哼唱变成呼喊，由没人

回应转为“响起无数个童

声呼唤的声音”，既与开头

相呼应，又强化了剧中的

情境和内容，深化了全剧

的思想内涵。

3.怎样理解该剧本的主

旨？请你用几句话阐述。

答案：剧本的思想内涵十

分丰富，对其主旨可以有

多样化的理解：剧本表现

了感人至深的温暖亲情和

心灵沟通；反映了现代化

过程中，青壮年离开乡土、

老人孩子留守家园的农村

状况；表现了社会变革时

期传统的失落、精神家园

的失落，以及人们对传统

对精神家园的追寻;表现

了社会的深刻变迁，企盼

和呼唤人们认识和适应时

代发展带来的变化，走出

家园、走出封闭、走出传

统迈进现代社会的新生

作业一：反复品读台词，家长一起练九年级20分0.6

可以让家长一起参与表演习，可以增强学生钟

并录视频。亲子之间的

基础作业二：设计排练，尝试亲密关系

性作表演：

课后业1.在表演之前，演员需要

（第1熟悉台词及舞台说明，揣

课时）摩角色心理活动，把握角

色性格特征。请参照示例，

尝试品读所选片段的台

词，进入“老人”“男孩”

这两个角色。（ppt展示）

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