人教版（PEP）四年级英语下册Unit2 Family rules每课时教学设计汇编（含六个）

Unit2Familyrules

PartALet'stalk&Thinkandsay教学设计

单元Unit2课时第1课时

•Lead-in

Lead-in板块作为本课时学习的起点，通过播放FamilySong和讨

论家庭成员，营造轻松的课堂氛围，激活学生已有的家庭相关知识储

备，自然引出“家庭”主题，为后续“家庭规则”的学习做好铺垫。

•Presentation

[What]本语篇是小学生日常生活对话，主题是“家庭规则”，

内容围绕Mike与妈妈、M汰e与弟弟Matt的两组对话展开：Matt向妈

妈请求看电视，妈妈要求他先完成作业；Matt在客厅奔跑，Mike提醒

他地板湿、注意安全，告知其客厅内禁止奔跑。

语篇研读

[Why]语篇通过配套主题图辅助呈现对话场景，清晰展示人物关

系和活动情境，引导学生理解家庭规则的重要性，树立规则意识，学会

在家庭生活中遵守规则、关爱家人；同时培养学生礼貌请求和委婉提

醒的沟通能力，传递尊重他人、知错就改的情感态度。

【How】语篇以对话形式呈现，结构清晰，分为两个贴近生活的场

景片段，逻辑连贯；核心词汇包括：safe,run,tidy,watchTV,dohomework

first；核心句型以祈使句(Doni..)、请求句型(CanI...?)和义务表达

句型(Youhaveto...)为主，简洁易懂，符合四年级学生的语言认知水

平。配套主题图直观展示了人物、地点和关键动作等要素，帮助学生

快速理解对话背景和核心内容，降低语言理解难度。

i

通过本课时的学习，学生能够：

1.在本课时主题图和对话素材的帮助下，学生能够理解对话大意，

识别并认读核心词汇；能够准确理解析使句Do…和Dont..的含义。（学

习理解）

2.在听、说、读、角色扮演等活动中，学习并理解核心句型，培

养学生的听说技能，使学生能够运用核心词汇和句型进行简单的对话

模仿和规则表达。（应用实践）

3.通过小组讨论、规则创编等活动提升学生听说技能。在“家庭

规则”话题牵引下的情景设置和角色表演中，巩固本节课核心语言，

教学目标

学生能进一步判断规则的合理性，思考并表达自己对规则的看法，尝

试创编班级规则，发展口语表达和逻辑思考能力。（迁移创新）

完成课时目标所需的核心语言如下：

【核心词汇】

safe,run,tidy,watchTV,dohomeworkfirst

【核心句型】

1.CanIwatchTV?

2.Youhavetodoyourhomeworkfirst.

3.Don'truninthelivingroom.

【重点】

1.学生能够认读和理解核心词汇homework,tidy,wash等；

2.学生能够理解和运用核心句型CanI...?Youhaveto...;Do...;Dont..；

3.学生能够听懂并读懂关于家庭规贝！的简单对话和规则清单。

教学重难点

【难点】

1.学生能够准确运用祈使句Do...和Dont..表达规则；

2.学生能够在真实情境中灵活运用核心句型提出请求、表达规则；

3.学生能够理解规则的意义并主动遵守规则。

2

本节课的授课对象为小学四年级学生，该阶段学生具备一定的英语

字母认读和简单词汇积累能力，对“家庭规则”这一主题有丰富的生活

经验，容易产生情感共鸣。学生已初步接触过简单的英语对话，具备基

学情分析础的听说感知能力，但对祈使句的系统运用还不够熟练，在真实情境中

灵活运用语言进行沟通的能力有待提升。该阶段学生好奇心强，喜欢角

色扮演、小组合作等互动性强的学习活动，适合通过情境创设和任务驱

动的方式开展教学。

教学工具PPT、教学语篇音视频、核心词汇和句型卡片、家庭场景图片

教学方法情境教学法、任务型教学法、听说法、小组合作学习法

教学过程

教学目标学习活动效果评价

通过歌曲活跃课堂气氛；通过

1.在本课时主题图和1.学生观看视频，学唱英语歌曲

复习家庭成员巩固旧知。

对话素材的帮助下，Familysongo

学生能够理解对话大

2.学生观察照片，说一说照片中的

意，识别并认读核心

人物。

词汇；能够准确理解

3.学生仔细观查情境图片，通过情

祈使句Do...和

境图在音视等素材和问题链的牵

Don't...的含义。（学

引下学习和理解语篇对话：

习理解）

Whoarethey?

Wherearethey?

教师通过问题链引导学生学习

□Athome.DAtschool.

并理解对话内容。

Whoisthewoman?

3.学生通过情境图，在问题链牵

引下学习对话内容：

3

Whatdocsbrotherwanttodo?

□Readabook.DWatchTV.

CanhewatchTV?

□Yes,hecan.CNo,hecan!t.

WhatisMikedoing?

□WatchingTV.

□Sweepingthefloor.

Whoisrunning?____________.

WhatdoesMikesaytoMatt?

□Becareful.

□Doyourhomeworkfirst.

CanMattruninthelivingroom?

□Yes.□Noji'snotsafe.

WhatdoesMattsaytoMike?

□Becareful.□Sorry.

5.学生听录音，整体感之语篇对教师通过听力练习观察学生是

话，选出正确答案：否能够整体理解语篇的意义。

WhatareMike'sfamilyrules?

□Doyourhomeworkfirst.

□Becareful.

□Don'truninthelivingroom.

□It'snotsafe.

【设计意图】本阶段学习活动旨在通过歌曲和图片回顾旧知，降低学生学习焦虑，同时

自然过渡到“家庭规则”主题，为语篇学习搭建认知框架；过“听一读”的递进式活动，

让学生在语境中理解和掌握核心语言，提升听说技能，

2.在听、说、读、角6.学生听录音，模仿录音语音语调教师观察学生是否能够用正确

4

色扮演等活动中，学跟读对话。的语音语调朗读对话，并分角

习并理解核心句型，色进行表演。

7.学生进行小组活动，分角色朗读

培养学生的听说技

对话，然后表演对话。

能，使学生能够运用

8.学生根据对话内容，补充句子中

核心词汇和句型进行

所版的关键词。教师观察学生是否能够自己适

简单的对话模仿和规

当进行归纳总结。

则表达。（应用实践）9.学生分句朗读对话中的句子，尝

试归纳本节课语言点。

10.学生观看视频，再次跟读对话。

【设计意图】本阶段学习活动旨在过“练一演”的角色扮演活动增强学生的参与感，帮

助学生更好地内化语言。

3.通过小组讨论、规11.学生观察图片，想一想，说一教师观察学生是否能够结合生

则创编等活动提升学说在家里和学校分别有什么家规活经验用学过的句子进行表

生听说技能。在“家和班规，写在课本上。达。

定规则”话题牵引下

12.学生独立完成课堂练习。

的情景设置和角色表

演中，巩固本节课核

心语言，学生能进一

步判断规则的合理

性，思考并表达自己

对规则的看法，尝试

创编班级规则，发展

口语表达和逻辑思考

能力。（迁移创新）

【设计意图】从“家庭规贝J”延伸到“班级规则”，实现话题的迁移拓展；通过想一想、

说一说活动，让学生主动运用所学语言解决实际问题，培养规则意识和逻辑思考能力，

提升口语表达的灵活性。

Readandchoose

课堂练习（）］.放学回到家，妈妈提醒你先写作业，她会说：一

5

A.Doyourhomeworkfirst.B.Tidyyourroom.

()2.同桌上课迟到了，你会对他说：一

A.Don'trunintheclassroom.B.Don'tbelateforclass.

()3.你想看电视，征求妈妈的意见，你会说：____

A.Becareful.B.CanIwatchTV,mum?

()4.下课了，同学们都离开了教室，下面对的做法是：一

A.Turnoffthelights.B.Runintheclassroom.

基础：模仿课文录音，跟读课文LeTstalk部分的对话。

提高：用英语介绍2条你的家规。

课后作业

拓展：用2条家规和爸爸妈妈一起动手制作成家规提示牌，挂在家里

醒目的位置，提醒全家一起遵守。

“Summary

板书设计

本节课通过歌曲导入、情景感知、听力练习、角色扮演、规则创编

等活动，较好地落实了学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的教学

目标，学生参与度较高，能够基本掌握核心词汇和句型的用法。情景教

学法的运用贴合学生生活实际，帮助学生快速理解语言语境；小组合作

教学反思和角色扮演活动有效提升了学生的口语表达能力和参与积极性；作业设

计分层明确，兼顾基础巩固和能力拓展。

部分基础薄弱学生对haveto的用法掌握不够扎实，需要课后单独

辅导；规则创编环节中，少数学生语言表达不够流畅，缺乏灵活运用词

汇的能力。

6

Unit2Familyrules

PartALet'slearn&Look,chooseandsay教学设计

单元Unit2课时第2课时

•Lead-in

Lead-in板块作为本课时学习的起点，通过播放家庭生活短视频、

提问“Whatclassrulesdoyouknow?”引入新课；目的是激活学生已有生

活经验，激发学习兴趣，自然引出“家庭规则”主题。

•Presentation

[What]本语篇主题为家庭规则，WuBinbin向介绍了家里的4条

语篇研读基础家庭规则及简单语篇表述，他认为这些家规非常有用。

【Why】学习本语篇目的是让学生了解家庭规则的具体内容，认识

到规则对养成良好习惯的帮助，培养遵守规则的意识。

【How】语篇通过WuBinbin介绍家里的4条基础家庭规则分别是

Usekindwords.Tidyyourroom.Washyourhands.Doyourhomework

first.,让学生掌握核心词汇句型，理解语篇大意，初步能口头表达家庭

规则。

通过本课时的学习，学生能够：

4.在本课时主题图和素材的帮助下，学生能够准确识别并认读核

心词汇；能够理解并认读核心句型及总述句；能够初步感知语篇主题。

（学习理解）

5.在看、听、读、说等活动中，学习并理解家庭规则相关的英语

教学目标

表达，培养学生的听辨能力和认读能力，使学生能够根据图片匹配对

应的规则表达，能够跟随录音跟读语篇内容，做到语音语调基本正确。

（应用实践）

6.通过跟读模仿、齐读等活动提升学生听说技能。通过“家庭场

景”话题牵引下的情景感知和跟读练习，巩固本节课核心语言，学生

7

能初步尝试用核心句型说出1-2个家庭规则，发展初步的口语表达技

能。（迁移创新）

完成课时目标所需的核心语言如下：

【核心词汇】

homework,tidy,room,wash,hands,kind

【核心句型】

l.Domyhomeworkfirst.

2.Usekindwords.

3.Tidymyroom.

4.Washmyhands.

5.Therearesomerulesinmyfamily.

【重点】

1.学生能够认读与理解核心词汇kind,tidy,wash,homework.

2.学生能够掌握与口头运用4条核心祈使句句型；

教学重难点3.学生能够读懂语篇并提取家庭规见信息。

【难点】

1.学生能够正确运用祈使句的语调（降调）；

2.学生能够结合自身生活灵活表达家庭规则，避免词汇混淆。

本课时授课对象为小学四年级学生，经过一年半的学习，核子们己

具备基础英语词汇量和简单句型运用能力，对“家庭”相关话题熟悉，

学情分析容易产生情感共鸣。学生好奇心强，喜欢情景互动、游戏化教学，但注

意力集中时间较短，对祈使句的语调、灵活运用存在挑战，需通过多感

官、多形式活动降低学习难度。

教学工具PPT、教学语篇音视频、核心词汇和句型卡片、家庭场景图片

教学方法情境教学法、交际教学法、小组合作学习法、任务驱动法、示范模仿法

教学过程

8

教学目标学习活动效果评价

通过歌曲活跃课堂气氛；通过

1.在本课时主题图和1.学生观看视频，学唱英语歌曲

复习班规巩固旧知。

素材的帮助下，学生Classroomruleso

能够准确识别并认读

2.学生观察图片，说一说图片中呈

核心词汇；能够理解

现的班规。

并认读核心句型及总

3.学生看图片说一说生活中还有

述句；能够初步感知

哪些规则：

语篇主题。（学习理

解）4.学生通过情境图，在问题链牵引

教师通过情境图带领学生获取

下学习课文内容：

关键信息。

Whoistheboy?Whatarehis

familyrules?

教师通过问题链引导学生整体

5.学生观看视频，找出视频中提到

了哪些家规，打勾标注：感知课文内容。

□Domyhomeworkfirst.

□Tidymyroom.

□Don'truninthelivingroom.

□Usekindwords

□Washmyhands.

□Putupmyhandtospeak.

6.学生通过观察并描述图片的方

式学习本节课核心句型：

Whatisthefamilyrule?教师观察学生是否能够借助情

Domyhomeworkfirst.景图片感知和理解核心句型。

Usekindwords.

Tidymyroom.

Washmyhands.

7.学生听录音，跟读核心句型。

9

【设计意图】本阶段学习活动旨在通过热身激活生活经验，借助直观演示、动作辅助降

低词汇句型学习难度，符合低年级学生认知特点；语篇学习由听大意到找细节，层层递

进，帮助学生理解语篇核心内容。

2.在看、听、读、说8.学生观察图片，阅读句子，判断教师观察学生是否能够快速做

等活动中，学习并理图片与句子是否相符。出判断。

解家庭规则相关的英

9.学生尝试归纳总结本节课语言

语表达，培养学生的

知识点并适当进行拓展。教师观察学生是否能够自己适

听辨能力和认读能

10.学生观看视频，再次跟读课文。当进行归纳总结。

力,使学生能够根据

图片匹配对应的规则

表达，能够跟随录音

跟读语篇内容，做到

语音语调基本正确。

（应用实践）

【设计意图】本阶段学习活动旨在通过互动游戏，让学生在实践中巩固句型，提升口头

表达能力。

3.通过跟读模仿、齐11.学生观察图片，读一读句子，教师观察学生是否能够法确将

读等活动提升学生听为图片选择正确的句子。图片和句子进行匹配c

说技能。通过“家庭

12.学生朗读本节课四个核心句

场景”话题牵引下的

型，想一想它们分别有什么含义，

情景感知和跟读练

并连一连。

习，巩固本节课核心

13.学生2人小组进行对话练习。教师观察学生是否能够合作进

语言，学生能初步尝

行口语表达训练。

试用核心句型说出

1-2个家庭规则，发展

初步的口语表达技

能。（迁移创新）

10

【设计意图】将语言学习与生活实际结合，实现知识迁移，让学生感受到英语的实用性;

同时渗透德育，培养良好习惯。给予学生自主表达空间，鼓励个性化输出，保护学生学

习积极性；总结升华强化知识与情感目标。

Pairwork

两人小组对话，谈论自己的家规。

A:Hello.______.

B：Hi,_______.

课堂练习A:Whatareyourfamilyrules?

B:____________________.

And__________________.

A:That'sgreat!

B:Yes.Familyruleskeepmyroomtidy/makemeahappyfamily.

基础：模仿课文录音，跟读课文Let'slearn部分。

课后作业提高：用英语跟同桌分享24条自己家里的家规。

拓展：画一画你最喜欢的家规，并在图片下面用英语表达这条家规。

板书设计

导入环节贴合主题，歌曲和班规复习快速激活学生生活经验，搭配

自由提问能有效调动课堂氛围，为新知学习做好铺垫。词汇与句型教学

采用直观演示、TPR全身反应法结合游戏，符合四年级学生认知特点，

多数学生能快速认读核心词汇，掌握句型基本用法，课堂参与度较高。

教学反思

教学环节层层递进，从词汇句型学习到理解，再到应用实践与迁移分享,

逐步落实三维目标，同时渗透德育，实现语言学习与习惯培养的结合。

过程性评价及时，通过观察学生跟读、互动表现及练习完成情况，能快

速掌握学生掌握程度，针对性给予指导。

11

Unit2Familyrules

PartALefsspell教学设计

单元Unit2课时第3课时

本课时是一节语音课，核心目标为引导学生感知并掌握字母组合

er在单词末尾的应发音规则通过情境创设、听读结合，趣味操练等活

教学内容分析动，衔接单元“家庭活动”话题，既巩固话题相关表达，又为学生后续自

主拼读同类单词、提升语音意识奠定基础，是单元语言知识与发音技

能融合的关键课时。

通过本课时的学习，学生能够：

1.感知并掌握字母组合er在单词中发/。/音的发音规则，能准确

认读、跟读含er的单词及歌谣内容°（学习理解）

2.能在单词、句子中识别字母组合er的/a/发音，完成划记、听

力匹配、语境填空等任务，能规范书写核心单词。（应用实践）

3.能结合歌谣节奏创编简单句子，尝试在日常交流中运用含er的

教学目标基础词汇。（迁移创新）

完成课时目标所需的核心语言如下：

【核心词汇】

brother,dinner,summer,father,newspaper,water

【核心句型】

1.Inthesummer,afterdinner.

2.Fatherisreadinganewspaper.

3.Mypoorthirstybrotherisrunningwithsomewater.

【重点】

1.学生能够掌握字母组合er在单词末尾发⑸的发音规则，准确认读、

拼写本课时核心词汇。

教学重难点

2.学生能够跟读歌谣并理解含义,在句子中正确运用核心词汇与句型描

述家庭活动

12

【难点】

1.学生能够准确把握/。/的轻读发音特点，避免与其他字母组合发音混淆，

在不同单词中灵活识别er的4/发音,

2.学生能够结合发音规则规范书写单词，能根据情境创编含er字母组

合词汇的简单句子，实现语音知识的灵活迁移。

四年级学生已具备一定的英语基础，经过前期学习，对字母发音有

初步感知，能认读简单单词，且熟悉“家庭活动”相关话题，对歌谣、

游戏、情境互动类教学活动兴趣较高，具备初步的听读和模仿能力。但

学情分析

学生对字母组合发音规则的系统认知不足，轻读/H的发音准确性易受母

语影响，且在单词拼写与语境运用中容易出现混淆，自主创编句子的能

力较弱，需通过分层操练、趣味引导逐步突破难点。

教学工具PPT、字母组合卡片、相关情境插图

教学方法听说法、情境教学法、游戏教学法、归纳法、任务驱动法

教学过程

教学目标学习活动效果评价

教师带领学生通过复习字母和

1.结合教材本课时插1.学生观看视频，跟唱字母儿歌。

字母发音激活学生原有自然拼

图和词汇表，准确识

2.学生观察图片，说出图片所表示

读旧知。

别ar字母组合在单词的单词。

中发/。：/音；认读并

3.学生根据课文情境图学习和理

拼写教材核心词汇

解本节课字母组合在单词中的发

hard,card,far,farm,

音。

arm,car,farmer；理解

保持课桌干净整洁规Whichseasonisit?

教师观察学生是否能够通过情

则条文的含义。（学Whoisthis?

境图片理解本节课所学内容。

习理解）Whataretheydoing?

Whatisfatherdoing?

Whatissisterdoing?

WhatisZoomdoing?

13

【设计意图】本阶段学习活动旨在通过热身回顾旧知，降低发音学习难度；结合家庭情

境导入词汇，让学生在熟悉话题中感知发音，激发学习兴趣，为后续规则总结做好铺垫。

2.完成本课时“听录4.学生跟着录音朗读课文内容，感教师观察学生能否模有录音中

音编号”“看图描述”悟字母组合er在单词中的发音，的语音语调朗读课文C

等活动，掌握ar发音完整地感知整个故事情节。

规则和陈述句用法，

5.学生观看视频，感悟字母组合

能运用发音规则认读

er的发音规律。

教材拓展词汇，用陈

6.学生根据字母组合发音规律大

述句表达卡片内容。

声朗读出现的单词。

（应用实践）

7.学生听录音，根据发音规律画出教师指导学生是否能够积极学

字母组合。习和运用发音规则进行拼读练

8.学生观察图片，听录音，写出句习。

子中所缺的单词。

【设计意图】本阶段学习活动旨在通过歌谣、游戏、专项练习的分层设计，让学生在趣

味互动中巩固发音规则，实现“听-读-写-用”的闭环练习，突破教学重点，提升语言应

用能力。

3.通过多种活动提升9.学生观看视频，巩固字母组合教师观察学生是否能够在故事

学生听说技能。通过er的发音规律在单词中的运用。的驱动下大胆进行拼读尝试。

看、读、听、写等活

10.学生在游戏过程中快速运用发教师观察学生是否能够独立完

动，巩固本节课字母音规律拼读单词。

成课堂练习。

组合的发音及其核

ar11.学生独立完成课堂练习。

心语言，提高学生的

英语综合运用能力和

单词拼读能力。（迁

移创新）

【设计意图】从单词学习到绘本拓展，逐步提升任务难度，引导学生将语音知识与实际

表达、课外阅读结合，培养自主探究与迁移创新能力，达成高阶教学目标。

Lookandwrite

萨PracticeLookandwrite

课堂练习

基础：模仿课文录音，跟读课文Let'sspell部分。

课后作业提高：根据er字母组合发音规则，拼写本节课核心词汇。

拓展：尝试朗读TheTigerandtheRooster绘本故事给爸爸妈妈听。

需关注学生/e/发音的准确性，部分学生易将其重读，后续教学中可

增加口型示范与一对一纠正环节；单词拼写与发音的对应关系需强化，

教学反思

部分学生能认读但拼写易错，可增加“听音写词”专项训练；绘本拓展

环节深受学生喜爱，可后续推荐更多同类语音绘本，丰富课外学习资源。

Unit2Familyrules

PartBLet'stalk&Lookandsay教学设计

单元Unit2课时第4课时

•Lead-in

Lead-in板块作为本课时学习的起点，通过唱英文歌曲、看图说班

规和家庭规则的形式，激活学生已有的祈使句知识储备，营造轻松的

课堂氛围，自然引出“家庭规则”主题，为后续对话学习做好铺垫，激发

学生的学习兴趣和参与度。

•Presentation

【What】本语篇是日常生活对话，主题为“家庭房间与场景规则”。

John和弟弟在院子里玩球，弟弟问爸爸在哪里，John告诉他爸爸还在

睡觉并提醒弟弟小点声，弟弟为自己刚才大声说话表示抱歉，于是他

们停止了玩球；回到客厅之后弟弟又问妈妈在哪里，John告诉他妈妈

在厨房，并约着弟弟去厨房帮妈妈做饭，John暖心地提醒弟第在厨房

语篇研读里耍小心，不要触摸烫的东西。

【Why］本语篇通过John和弟弟Jack的对话传递了遵守家庭规则、

关心家人的情感态度与价值取向，引导学生在家庭生活中学会体谅他

人（如不打扰他人休息）、注意安全（如不触碰热物），培养学生的

家庭责任感和安全意识，同时学会用礼貌用语提醒他人。

【How】语篇为情景对话类，结构清晰，围绕“询问人物位置一提

醒遵守规则一决定提供帮助”的逻辑展开，语言特点以核心句型为主，

包括询问人物位置的WhereisDad/Mum?及答句Heissleepinginhis

bedroom./Sheisinthekitchen,提醒遵守规则的否定祈使句有Don'tbe

soloud.和Don,ttouchhotthings.；配套图片直观展示了对话场景分另lj为

卧室、厨房和人物动作，帮助学生快速定位语境、理解词汇含义，辅

助对话学习和规则表达。情节贴近四年级学生的家庭生活，易于理解。

16

通过本课时的学习，学生能够：

1.在本课时主题图和音频的帮助下，学生能够听懂、读懂核心对话，

识别核心词汇;能够准确说出祈使句否定式Dont..和位置询问句Where

is...?的含义。（学习理解）

2在.听、读、模仿等活动中学习核心词汇和句型，培养听辨细节、

模仿口语语调的能力，能够跟随音须逐句跟读对话•，做到语音语调基

本准确。（应用实践）

3.通过角色扮演核心对话，巩固本节课核心语言，学生能简单模拟

教学目标提醒他人遵守规则的场景，初步表达自己的想法，发展基础口语技能。

（迁移创新）

完成课时目标所需的核心语言如下：

【核心词汇】

bedroom,kitchen,hot,tired,loud

【核心句型】

1.WhereisDad/Mum?

2.Don'tbesoloud!

3.Don'ttouchhotthings.

【重点】

1.学生能够掌握核心词汇bedroom>kitchen>hot、tired、loud的含义及

发音；

2.学生能够熟练运用Whereis...?询何人物位置及He/Sheisinthe...作答；

3.学生能够掌握否定祈使句Don"动词原形…的结构及用法，能用于提

教学重难点醒他人遵守规则。

【难点】

1.学生能够准确运用否定祈使句提酹他人，注意语气的礼貌性；

2.学生能够结合具体场景灵活运用核心句型，实现情景化表达；

3.学生能够跟读对话时做到语音语调自然、准确，角色扮演时能融入情

感。

17

四年级学生已具备一定的英语听说基础，在1单元和本单元前面3

个课时中初步接触过祈使句，对规则类话题有一定认知，能理解简单的

，情景对话。学生好奇心强，喜欢唱歌、角色扮演等互动活动，但对否定

学情分析祈使句的结构和景化运用尚不熟练，部分学生在跟读时语音语调容易

生硬，在真实场景中灵活运用句型的能力有待提升。同时，学生个体差

异较大，部分学生表达积极，部分学生较为内向，需设计分层活动兼顾

不同水平学生。

教学工具PPT、导入歌曲、教学语篇视频

教学方法情景教学法、听说法、模仿法、角色扮演法、小组合作法、任务驱动法

教学过程

教学目标学习活动效果评价

通过儿歌激发学生学习兴趣。

1.在本课时主题图和1.学生观看视频，跟随视频学唱儿

音频的帮助下，学生歌。

能够听懂、读懂核心

2.学生观察图片，说一说相应的班

对话，识别核心词汇；

规或家规，正确选择Please或者通过描述班规、家规复习旧知1。

能够准确说出祈使句

Don't进行描述。

否定式Don,t...和位置

3.学生仔细观看图片，在问题链的

询问句Whereis...?的

牵引下学习、理解本节课对话内

含义。（学习理解）

容：

Lookatthepicture.

Howmanypeoplecanyousee?

Whoisthis?

Wherearethey?教师通过问题链引导学生学习

□Athome.Clnthepark.并理解对话内容。

WhatarcJohnandJackdoing?

WhereisDad?

WhatisDaddoing?

Cantheyplaynow?

WhyisDadsleeping?Heis_____.

Whatisthefamilyrule?_______.

WhereisMum?She'sinthe_____.

WilltheyhelpMum?_________.

Whatisthefamilyrule?_______.

【设计意图】本阶段学习活动旨在通过歌曲和看图活动自然导入，降低学生学习压力；

多遍音频输入，帮助学生逐步感知对话内容，结合图片讲解词汇句型，为后续学习筑牢

基础。

2.能够正确认读、拼4.学生听录音，跟读对话。教师观察学生能否正确朗读和

写核心词汇，熟练运理解课文对话内容，根据学生

用核心句型进行简单的表现给予帮助和指导。

的对话交流，能模仿

教师观察学生是否能够与组员

5.学生小组合作，分角色朗读对

语篇完成“询问值日

进行良好合作。

话，然后表演对话内容。

人员”、“表达值口

老师观察学生是否能够快速准

分工及能力”的简短6.学生根据对话内容补充所缺部

确说出对话所缺内容C

对话。（应用实践）分。

教师观察学生对本节课语言知

7.学生尝试归纳总结本节课语言

识点的理解情况。

知识点。

【设计意图】本阶段学习活动旨在通过跟读、填空、小组练习等活动，强化学生对核心

句型的掌握，提升语音语调准确性，培养学生的合作能力和语言应用能力。

3.能够结合自身实8.学生观看视频，再次大声跟读对教师观察学生是否能够完整地

际，在真实的班级值话。使用本节课核心句型表达图片

日情境中运用所学语内容。

19

言规划和交流值日工

9.学生根据所呈现的不同情境图

作，主动承担班级责

片，使用本节课核心句型Where教师观察学生作答正确率，以

任，爱护班级环境。

is...?和Dont..进行句型操练。此作为判断学生课堂学习效率

（迁移创新）

10.学生独立完成课堂练习。的标准之一。

【设计意图】本阶段学习活动旨在从文本角色扮演到生活场景表达，逐步实现知识迁移,

让学生在实践中提升语言技能，同时培养良好的家庭习惯。

ReadandwriteTorF

()1.一Whereisyourfather?一___________.

A.She'sinthegarden.B.He'sinthegarden.

()2.一Don'tsleepinclass.一___________.

课堂练习A.Thankyou.B.OK,Iwon't.

()3.—____________?-Sheisreadinginherroom.

A.WhereisAmyB.WhoisAmy

()4.Look,mygrandmotheriscooking____thekitchen.

A.onB.in

基础：模仿课文录音，跟读课文Let'stalk部分的对话。

提高：用Don、介绍2件你在家里不可以做的事情。

课后作业

拓展：与同桌一起分角色表演课文对话，并模仿课文创作一组新的对

话。

RfSummary_ffiSMS1而帆.

_rbesoloud!

IO{

板书设计0Ltouchhotthings.

,喊H回1_________

11;It1・

20

本节课通过歌曲、看图、角色扮演等互动活动，有效激发了学生的

学习兴趣，大部分学生能积极参与课堂，掌握核心词汇利句型：分层活

动设计兼顾了不同水平学生，基础薄弱的学生能通过跟读、填空巩固知

识，能力较强的学生能通过角色扮演、创意表达提升技能；部分内向学

教学反思

生在角色扮演和公开表达时不够积极，需多给予鼓励；个别学生对否定

祈使句的语气把握不够准确，课后需加强个别指导；后续可设计更多个

性化表达活动，鼓励内向学生参与；增加句型情景化练习的多样性，帮

助学生灵活运用语言。

Unit2Familyrules

PartBLet为learn&Look,matchandsay教学设计

单元Unit2课时第5课时

•Lead-in

Lead-in板块作为本课时学习的起点，通过演唱主题相关歌曲、用

bedoing结构描述人物动作的方式引入新课。目的是激活学生已有知

识，营造轻松的课堂氛围，自然引出“家庭房间及人物活动”的话题，激

发学生的学习兴趣和表达欲望。

•Presentation

［What］本语篇是配图对话，主题为“家庭不同房间的名称”。

语篇研读爸爸妈妈在聊天，妈妈问爸爸Amy在哪儿，是不是在书房，爸爸回答

Amy在读书。本语篇通过情境图向学习者展示了Amy家的房间布局分

另