2024闵教版小学四年级英语下册Unit 1每节课教学设计汇编（含四个教学设计）

四年级下册Unit1Lesson1

Therearesevendaysinaweek.教学设计

一、基本信息

授课年级；四年级下册

授课单元：Unit1WeeklyActivities

授课课时：Lesson1Therearesevendaysinaweek.

课时时长：40分钟

授课类型：新授课(听说课)

新课标依据：本课时聚焦“人与自我”主题范畴下“日常作息与时间管理”子

主题，落实、、语言能力、文化意识、思维品质、学习能力''四维核心素养目标，

遵循新课标“教一学一评一体化原则，以真实情境为载体，强化语言运用的实

践性与综合性。

二、语篇研读

L语篇内容(What)

本语篇以杨明家中的晨间对话为场景，围绕“星期认知”展开核心交流，对

话中通过“一周有几天”“星期名称是什么当天是星期几”“上学时段”四个关键

问题，明确了一周七天的具体名称(Sunday-Saturday),以及杨明“周一至周五

上学、周末不上学''的作息规律，同时提及上学时间为早上7:50,构建了“星期

与日常作息''的基础关联，内容贴近学生生活实际，具有鲜明的实用性。

2.语篇功能(Why)

作为单元开篇课时，核心功能是帮助学生建立“星期”的基本概念，掌握星

期类核心词汇和基础询问句型，为后续Lesson2"课后活动描述"、Lesson3“清

洁日分工"、Lesson4“周末计划”奠定语言基础。通过语篇学习，引导学生感知

语言在真实生活中的运用价值，渗透“规律作息、珍惜时间”的习惯培养，同时

初步了解中西方星期文化的共性与差异(如一周起始口的认知)。

3.语篇结构与语言特征（How）

结构：采用“提问-回应”的对话逻辑，层层递进。先总述一周天数，再列

举星期名称，接着确认当天星期和上学时段，最后补充上学时间，符合学生“整

体感知-细节理解”的认知规律，便于学生梳理语篇脉络。

语言：以一般现在时为主，核心句型简洁实用（Whatdayisittoday?/There

aresevendaysinaweek.）；星期类词汇均为可数名词，且首字母必须大写，语

言难度贴合四年级学生基础水平，便于模仿和记忆，同时包含+

星期”等基础语法结构，为语言运用提供支撑。

三、学情分析

知识基础：四年级学生已掌握数字1-10、基础日常问候语及简单校园活

动词汇（如gotoschool、readbooks）,对“时间”相关话题有初步感知,但尚未

系统学习星期类词汇和对应的询问句型，缺乏在真实情境中运用相关语言的经

验。

认知特点：中段学生具象思维占主导，对贴近自身生活的“上学、周末''话

题兴趣浓厚，喜欢游戏化、互动性强的学习形式，但注意力集中时间有限（约

15-20分钟），需通过多样化活动维持学习积极性，且对较长词汇（如

Wednesday>Thursday）的记忆和发音存在挑战，逻辑思维能力正处于发展阶段,

对“weekday与weekend”的分类认知需要具象支撑。

潜在困难：易混淆星期词汇的发音和拼写（尤其是Wednesday、Thursday）,

难以区分“weekday（工作日）”与“weekend（周末）”的语义,对“星期前用介词

on”的用法易遗漏，在真实情境中灵活运用核心句型进行问答和描述的能力较弱,

需通过情境强化、反复操练和个性化任务突破。

四、教学目标

1.语言能力

能听、说、读、认核心词汇：week、Sunday>Monday、Tuesday>

Wednesday>Thursday>Friday>Saturday>weekday>weekend>must,能准确朗

读难读词汇，做到发音清晰、语调自然。

能熟练运用核心句型："Howmanydaysarethereinaweek?”"Thereare

sevendaysinaweek.44Whatdayisittoday?”"ItsMonday.U1gotoschoolfrom

MondaytoFriday.'"don'tgotoschoolonSaturdayandSunday.”进行问答交流和

简单描述，语言表达准确、流畅。

能理解语篇大意，提取关键信息（一周的天数、杨明的上学时段和上学时

间），并能根据语篇内容进行简单复述或角色扮演，语音语调模仿到位。

了解星期名词首字母大写的书写规范，初步掌握“from...to.」的用法和“on

+星期''的介词搭配规则，能在书写和表达中正确运用。

2.文化意识

初步了解中西方关于星期的文化常识（如一周的起始日，西方多以Sunday

为一周第一天，中国常用Monday为起始日），尊重文化差异。

感知“规律作息”的普世价值，对比自身与他人的作息习惯，培养尊重不同

生活方式的意识。

3.思维品质

通过对星期词汇的分类、排序，培养逻辑思维能力和归纳总结能力。

在情境问答和任务探究中，能根据实际情况灵活运用语言，培养初步的批

判性思维和问题解决能力（如根据作息判断是否上学）。

4,学习能力

能主动运用卡片、韵律诗、游戏等多种方式记忆词汇和句型，养成良好的

学习习惯。

积极参与小组合作、角色扮演等活动，提升合作学习能力和沟通表达能力,

能主动反思自身学习不足并尝试改进。

能在课后主动运用所学语言与他人交流，将课堂学习延伸到生活中，培养

自主学习和语言运用的意识。

五、核心语言

1.核心词汇

时间类:week（星期;周）、Sunday（星期日）、Monday（星期一）、Tuesday

（星期二）、Wednesday（星期三）、Thursday（星期四）、Friday（星期五）、

Saturday（星期六）、weekday（工作日）、weekend（周末）

其他:must（必须）

2.核心句型

询问一周的天数：Howmanydaysarethereinaweek?—>Thereareseven

daysinaweek.

询问当天星期：Whatdayisittoday?—>ItsMonday.

表达上学时段：IgotoschoolfromMondaytoFriday.

否定表达：IdontgotoschoolonSaturdayandSunday.

介i司搭配：onMonday/onweekends

六、重点难点

1.教学重点

熟练掌握7个星期词汇的发音、认读、拼写与顺序记忆，确保发音准确、

拼写规范。

灵活运用核心句型询问和回答星期、描述上学与周末作息，做到语言表达

自然、流畅。

掌握星期名词首字母大写的书写规范和“on-星期”的介词搭配规则。

2.教学难点

准确发音较长的星期词汇（如Wednesday/'wenzdel/、Thursday

/,03：zdei/）,克服发音障碍。

正确区分并运用“weekday”与“weekend”，理解“from…to...”的用法，能在具

体语境中灵活运用。

在真实情境中主动运用所学语言进行交流，提升语言运用的灵活性和实用

性。

七、教学准备

教具：星期词汇《片（正面英文+背面对应场景图+音标）、星期转盘（标

注英文和中文）、课文音频/视频、时钟模型（显示7:50）、奖励贴纸（卡通星

期形象）、语篇信息提取表格、中西方星期文化小卡片、情境任务单（如“我的

一周作息''记录表）。

学具：学生自备笔记本、彩笔、预习单（记录自己知道的星期名称和日常

作息）、家校互动记录表。

技术支持：多媒体课件（包含词汇发音动画、情境视频、游戏互动界面）、

班级群（用于提交作业和分享交流）。

八、教学过程

Step1：热身导入（5分钟）

1.歌曲律动，激活旧知

播放改编版《DaysoftheWeek》歌曲（旋律贴合学生认知，歌词包含核心星

期词汇），带领学生跟唱并做对应动作（如Sunday拍手、Monday点头、Tuesday

跺脚），活跃课堂气氛。随后进行“旧知快问快答4tWhatdoyoudoonschool

days?MuWhattimedoyougotoschool?”引导学生用已学句型回应，自然过渡到

“星期与上学”的话题，激活学生已有知识储备。

2.文化情境导入，揭示主题

出示中西方星期起始日对比图，提问：“Doyouknowhowmanydaysarc

thereinaweek?InChina,weoftenstarttheweekonMonday.ButinsomeWestern

countries,theweekstartsonSunday.Todaywelllearnaboutthedaysoftheweekand

talkaboutourschoolli的.”出示时钟模型（指向7:50）,结合课文情境说：“Yang

Minggoestoschoolat7:50a.m.Whatdaysdoeshegotoschool?Letsfindout

together.”板书课题：Unit1Lesson1Therearesevendaysinaweek.

St叩2：新知学习（15分钟）

1.词汇教学：星期类词汇（融合发音、拼写、文化）

分层教学：先教学易读词汇（Sunday、Monday、Tuesday、Friday、

Saturday）,再重点突破难读词汇（Wednesday>Thursday）o教师示范发音,结

合音标卡片拆分音节（如Wednesday拆分为“Wed-nes-day”），用手摸喉咙感

知发音振动，播放发音动画辅助学生观察口型，确保发音准确。

情境+文化辅助记忆：结合卡片背面场景图，补充简单文化小知识（如

Sunday源于“太阳”，象征休息日；Monday源于“月亮”，代表一周工作/学习的

开始），帮助学生建立“词汇-场景-文化''的关联，加深记忆。

趣味巩固：开展“词汇拼写大挑战”，教师说出词汇，学生快速在笔记本上

拼写，重点关注首字母大写；播放自编星期韵律诗，带领学生拍手说唱，强化

词汇发音、顺序和拼写记忆。

2.句型教学：核心问答句型（结合真实情境运用）

情境呈现：创设“家庭对话”情境，教师扮演妈妈，学生扮演杨明，逐步呈

现核心句型：

妈妈："Howmanydaysarcthereinaweek?”杨明（学生）：“Seven.“妈妈：

“Yes,therearesevendaysinaweek.Canyounamethem?”引导学生依次说出星期

词汇，强化“thereare”的用法。

转动星期转盘，指针指向仟意星期，教师提问：“Whatdayisittoday?”引

导学生回应："ItsMonday.IgotoschoolonMonday.^^重点强调“on+星期”的介

词搭配，用红色粉笔在黑板标注介词“on”，加深学生印象。

语义拓展：发放“weekday与weekend”分类卡片，让学生将星期词汇分类粘

贴到黑板对应区域，教师结合学生作息总结：“WeekdaysarefromMondayto

Friday.Wegotoschoolonweekdays.WeekendisSaturdayandSunday.Wecanrest

andplayonweekends."用不同颜色粉笔区分两类词汇，帮助学生理解语义差

异。

3.语篇感知：听读理解+信息提取

第一遍听：播放课文音频，学生闭眼倾听，完成“信息预判”：勾选一周的

天数（7天）和杨明是否周末上学（否），培养学生听前预判和抓关键信息的能

力。

第二遍听：播放课文视频，学生跟读，模仿语音语调，圈出对话中的星期

词汇、关键时间（7:50a.m.）和介词“on”，重点关注语言细节。

第三遍读：开展“师生分角色朗读”“同桌分角色朗读”“小组齐读”，教师巡

视指导，针对发音薄弱学生进行个别辅导，纠正Wednesday、Thursday的发音

和“on”的遗漏问题。读完后，让学生用1・2句话概括语篇大意，提升概括能

力。

Step3：巩固练习（15分钟）

1.游戏1：星期转盘情境挑战（强化语言运用）

规则：邀请学生上台转动星期转盘，指针停止后，台上学生需完成“三步任

务”：①说出该星期的英文和中文；②用句型“Its...I...on...”描述自己当天的活

动;③向台下学生提问：“Doyou...on...?”台下学生用“Yes,Ido./No,Idont.I...

instead”回应。完成任务的学生获得卡通贴纸奖励，同时教师引导学生关注语言

表达的准确性和流畅度。

2.游戏2：小组合作——星期接龙+创编（提升合作与思维能力）

规则：将全班分成4组，每组先进行“星期顺序接龙”（从Sunday到Saturday）,

随后每组抽取1个星期主题（如Monday上学、Sunday周末），创编1-2句简

单对话。例如;A:“Whatdayisittoday?"B:"ItsMonday?,A:"Whatdoyoudoon

Monday?”B:"Igotoschool.Ireadbooksatschool.”每组派代表展示，教师从发

音、语法、创意三个维度进行评价，获胜小组获得“最佳创意小组”称号。

3.任务：“我的一周作息”记录（落实语用功能）

发放情境任务单（“我的一周作息''记录表），学生根据自身实际情况完成表

格:

DaTim

yActivitye

Mgotoschool7:30

ondaya.m.

Tu

esday

DaTim

yActivitye

…

Suvisit2:00

ndaygrandparentsp.m.

学生独立完成后，小组内分享交流，每组推荐1名学生进行班级展示：力

gotoschoolfromMondaytoFriday.OnSaturday,I...OnSunday,I...”教师进行点

评和指导，强化“from…to.」和“on+星期”的运用，让学生在真实语境中巩固所

学知识。

Step4：总结拓展（3分钟）

1.课堂总结（素养整合）

师生共同梳理本课核心内容，用“思维导图''形式呈现：核心词汇（星期类、

时间类）一核心句型（问答、描述）一语法规则（首字母大写、介词搭配）一

文化常识（星期起始日差异）一生活应用（描述作息）。引导学生用3-5句话

总结自己的收获，如：“Therearesevendaysinaweek.Iknowtheirnamesand

howtopronouncethem.IcanaskWhatdayisittoday?andtalkaboutmyschool

daysandweekends.Ishouldhavearegularschedule”

2.拓展任务（延伸学习）

文化拓展：回家后和家人一起查找“中西方星期名称的由来“，下节课分享

自己感兴趣的一个文化小知识。

生活实践：用英语记录自己周末的2-3项活动，制作“我的周末小海报”

（包含英文句子和彩笔画），下节课展示交流。

家校互动：用核心句型“WhaldayisittodaysuWhatdoyoudoon…?”与家人

互动，填写家校互动记录表，家长签字确认，下节课带回班级分享。

Step5：作业布置（2分钟）

1.听课文音频跟读15分钟，模仿语音语调，录制跟读音频发送至班级群，

教师进行一对一点评。

2.抄写7个星期词汇（含音标），每个3遍（注意首字母大写），并为每个

词汇搭配1句自己的生活句子（如OnSunday,Igotothepark.）。

3.完成“我的一周作息”记录表，下节课用于班级分享。

预习下一课核心词汇，尝试朗读课文。

Unit1Lesson2IoftenplayfootballonMonday教学设计

一、基本信息

授课年级：四年级下册

授课内容：Unit1WeeklyActivitiesLesson2IoftenplayfootballonMonday

课时时长：40分钟

授课类型：新授课（词汇+句型）

新课标依据：本课时聚焦"人与自我''主题范畴下“日常作息与健康生活”子

主题，落实“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力"四维核心素养目标，

遵循，，教—学—评，，一体化原则，以真实情境为载体，强化语言运用的实践性与

综合性。

二、语篇研读

L语篇内容（What）

本课时语篇以“日常周活动交流”为核心主题，通过校园场景下的师生对话

与情境插图展开。语篇核心内容包括：一是星期词汇的呈现，重点引入

“Monday”，回顾并拓展“Sunday,Tuesday”等基础星期词汇；二是日常活动表达

的巩固与延伸，在已学活动词汇（playfootball,run,jump等）基础上,强化“play

fbotball”的运用；三是核心句型的构建，通过"一WhatdoyouoftendoonMonday?

一IoftenplayfootballonMonday.”的对话形式，实现“星期+日常活动”的关联表

达。语篇搭配清晰的情境插图（如学生周一踢足球的场景、星期日历表），助力

学生理解词汇与句型的应用场景，内容贴近学生校园生活，实用性强。

2.语篇功能（Why）

本课时作为Unit-WeeklyActivities”的第二课时，核心功能是帮助学生掌

握星期词汇“Monday”及核心句型“IoftenplayfootballonMonday.”“Whatdoyou

oftendoonMonday?”，实现“询问并描述特定星期的日常活动”的交际目标；通

过情境对话，引导学生感知一般现在时“often”表经常性、习惯性动作的用法；

培养学生用英语描述自身周活动的能力，为后续学习更多星期词汇及完整周活

动表达奠定基础。同时，引导学生关注日常作息规律，培养良好的生活习惯，

渗透“健康生活、劳逸结合”的德育理念。

3.语篇结构与语言特征（How）

结构：采用“词汇呈现一句型构建一情境应用”的逻辑，先通过日历插身和

实物教具呈现“Monday”词汇，再以师生对话形式引出核心句型，最后通过“角

色扮演”“情境问答”等任务实现句型的巩固应用,符合四年级学生“直观感知

模仿学习—应用实践，，的语言学习规律，层次清晰，循序渐进。

语言：以一般现在时为主,核心词汇聚焦“星期类”（Monday,Sunday,

Tuesday）和“活动类''（playfootball,run,jump）；核心句型以“询问特定星期活

动''和"描述特定星期活动”为功能，句式简洁规整，重复度高（如多次出现“on

Monday”“Ioften...”结构），便于学生模仿记忆。语篇语言贴近学生校园生活与

日常作息，易激发学生的表达兴趣，同时包含“often”频率副词的用法和“on+星

期”的介词搭配，为语言运用提供语法支撑。

三、学情分析

知识基础：学生在三年级已接触部分日常活动类词汇（如play,runJump等）,

对简单的英语对话有一定的模仿能力；在本单元第一课时中，初步感知了

“weeklyactivities”的主题，对“often”表经常性动作有简单认知，但尚未系统学习

星期词汇，对“星期+活动”的关联表达较为陌生，对“。叶星期”的介词搭配和

“oRen”在句中的位置掌握不扎实。

认知特点：四年级学生好奇心强，对贴近自身生活的“日常活动'’主题兴趣

浓厚，乐于参与游戏、角色扮演等互动性强的课堂活动；具备一定的直观形象

思维，对插图、实物、动画等直观教具接受度高，但注意力集中时间有限（约

15-20分钟），需要通过多样化的活动维持学习积极性；抽象逻辑思维初步发展,

对“星期”这类时间概念的英语表达需要结合具体情境理解，对频率副词的语义

感知需要具象支撑.

潜在困难：易混淆星期词汇的拼写与发音（如“Monday”的发音/'mAndei/,

易漏读中间音节）；难以准确运用介词“on”搭配星期（如误说力oftenplayfootball

Monday.”）；在对话中，对特殊疑问句“Whatdoyouo仕cndoonMonday?”的回应

易出现语序混乱；对“often”在句中的位置（实义动词前）掌握不扎实，在真实情

境中灵活运用核心句型进行交流的能力较弱，需通过情境强化、反复操练和个

性化任务突破。

四、教学目标

1.语言能力

能听懂、会说、认读、拼写星期词汇“Monday”，初步感知并认读“Sunday,

Tuesday”，理解其含义并能对应到具体星期；能熟练运用活动词汇“play

football”，巩固“run,jump”等已学活动词汇，做到发音准确、拼写规范。

能听懂、会说、会用核心句型：①WhatdoyouoftendoonMonday?②I

oftenplayfootballonMonday.能运用核心句型进行简单的情境对话和个性化表

达，实现“询问并描述特定星期日常活动”的交际功能，语言表达自然、流畅。

能理解语篇对话大意，跟随音频跟读模仿，语音语调基本正确；能结合情

境插图，完成简单的词汇与句型匹配、信息提取任务；初步掌握“on+星期”的介

词搭配规则和频率副词“often”在句中的位置（实义动词前）。

能根据自身实际，用核心句型拓展描述其他星期的日常活动（如力oftenrun

onSunday."），提升语言迁移运用能力。

2.文化意识

初步了解中西方学生在星期日常活动安排上的异同（如西方学生周末活动

更注重户外休闲，中国学生兼顾学习与休闲），尊重文化差异。

感知“规律作息、劳逸结合”的普世价值，对比自身与他人的作息习惯，培

养健康的生活意识。

3.思维品质

通过对星期词汇的排序、日常活动的分类，培养逻辑思维能力和归纳总结

能力。

在情境问答和个性化表达中，能根据实际情况灵活运用语言，培养初步的

批判性思维和问题解决能力（如根据自身作息调整表达内容）。

4学习能力

能主动运用卡片、游戏、韵律chant等多种方式记忆词汇和句型，养成良

好的学习习惯。

积极参与小组合作、角色扮演等活动，提升合作学习能力和沟通表达能力,

能主动反思自身学习不足并尝试改进。

能在课后主动运用所学语言与他人交流日常活动，将课堂学习延伸到生活

中，培养自主学习和语言运用的意识。

五、核心语言

L核心词汇

星期类：Monday（星期一）、Sunday（星期日）、Tuesday（星期二，初步

感知）

活动类：playfoolball（踢足球）、run（跑）、jump（跳）

频率副词：often（经常）

2.核心句型

询问特定星期活动：WhatdoyouoftendoonMonday?（你星期--经常做什

么？）

描述特定星期活动：IoftenplayfootballonMonday.（我星期一经常埸足

球。）

拓展句型：loflenrunonSunday.（我星期口经常跑步。）

介词搭配：onMonday/onSunday

六、重点难点

1.教学重点

掌握星期词汇“Monday”的发音、拼写与含义，能熟练运用“playfootba『表

达活动，做到发音准确、拼写规范。

熟练掌握核心句型“WhatdoyouoftendoonMonday?"和“Ioftenplayfootball

onMonday”，能进行简单的情境对话和个性化表达。

理解并正确运用介词“on”搭配星期，掌握频率副词“often”在句中的位置（实

义动词前）。

2.教学难点

准确发音“Monday"（注意/'mAndei/的音节拆分与重音位置），避免漏读

中间音节，避免与其他星期词汇混淆。

在真实情境中灵活运用核心句型进行对话和拓展表达，避免出现“遗漏介

词orT“often位置错误”等问题（如误说“IoftenplayfootballMonday.”"Iplayoften

footballonMonday.^）>

结合自身实际进行个性化表达，丰富活动描述内容，提升语言运用的灵活

性和实用性。

七、教学准备

教具：星期日历卡片（重点突出Monday,标注英文、中文、音标）、活动

动作卡片（playfootball,run,jump,正面英文+背面动作图）、频率副词“often”

卡片、课文音频/视频、情境插图（学生周一踢足球、周日跑步的场景）、足球

模型（实物教具）、奖励贴纸（卡通运动形象）、情境任务单（“我的星期活动''

记录表）、中西方学生星期活动对比图片。

学具：学生自备笔记本、彩笔、预习单（记录自己知道的星期名称和周一

经常做的事）、家校互动记录表。

技术支持：多媒体课件（包含词汇发音动画、情境视频、游戏互动界面）、

班级群（用于提交作业和分享交流）。

八、教学过程

Step1：热身导入（5分钟）

1.歌曲律动，激活旧知：播放改编版«IOftenPlayFootball））歌曲（旋律轻

快，歌词包含核心词汇和句型），带领学生跟唱并做对应动作（如唱“playRxHbuir

时做踢足球动作，唱“run”时做跑步动作），活跃课堂气氛。随后进行“旧知快问

快答"："Whatdoyouoftendoatschool?”"Whattimedoyougotoschool?”弓|导学

生用已学句型回应，自然过渡到“星期与日常活动”的话题，激活学生已有知识

储备。

2.文化情境导入，揭示主题：出示中西方学生周一活动对比图片，提问：

“Look!WhatdoChinesestudentsoftendoonMonday?WhatdoWesternstudents

oftendoonMonday?”引导学生观察图片并简单描述，随后出示足球模型，提问:

“Doyoulikeplayingfootball?Whendoyouoftenplayfootball?”出示星期日历卡片,

指向“Monday”,引出主题："Todaywelllearntotalkaboutwhatweoftendoon

Monday.LetslearnLesson2:1oftenplayfootballonMonday.”板书课题，明确本课

学习目标，带领学生认读课题，强调“often”和“onMonday”的发音与用法。

Step2：新知呈现与讲解（10分钟）

1.词汇教学:Monday&巩固playfootball

呈现“Monday”：教师出示星期日历卡片，重点指向“Monday”，结合日历

讲解：“ThisisMonday.星期一。”拆分音节教读：Mon-day/'inAndei/,强调

重音在第一个音节，用手拍桌辅助感知重音；播放发音动画，让学生观察口型,

带领学生集体跟读、个别认读，及时纠正发音错误（如漏读中间音节）。随后进

行“拼写大挑战”，教师说字母，学生快速在笔记本上拼写“Monday”，重点关注

首字母大写。

关联活动词汇：出示学生周一踢足球的情境插图，结合足球模型，说：

“Look!HeoftenplaysfootballonMonday.Playfootball,playfootball.”带领学生跟

读“playfootball",边读边做踢足球动作，巩固词汇的发音与含义。随后提句：

“Whatelsedoyouoftendoonschooldays?”引导学生回忆“run,jump”等已学活动

词汇，出示动作卡片，带领学生认读并做对应动作。

介词“on”讲解：强调“星期前要用on”，出示卡片“onMonday^<fconSunday”,

带领学生认读，举例说明：onMonday（在星期一）、onSunday（在星期日），

用红色粉笔标注介词“on”，加深学生印象。

2•句型教学：核心句型呈现与讲解

情境呈现：播放课文音频片段（师生关于周一活动的对话），提问：“What

doestheteacherask?Whatdoesthestudentanswer?”弓I导学生初步感知核心句型。

句型分解：教师板书核心句型：WhatdoyouoftendoonMonday?Ioften

playfootballonMonday.分解讲解：“Whatdoyouoftendo...?”是询问“你经常做

什么？”,加上“onMonday"就是“你星期一经常做什么？"；“1often...on

Monday."是回答“我星期一经常做……重点讲解“often”的位置：放在实义动

词前(如oftenplay,oftenrun),用彩色粉笔标注“often”的位置，举例对比：I

oftenplayfootball.(正确)Iplayoftenfootball.(错误)。

模仿练习：教师领读句型，先集体跟读，再分组跟读，注意语音语调为模

仿；随后进行“师生问答”示范，教师问，学生答，再交换角色，帮助学生熟悉

句型结构。

Step3：巩固练习，强化应用(18分钟)

1.练习1：“词汇句型配对+拓展”小游戏

规则：教师准备三组卡片：一组是星期卡片(Monday,Sunday),一组是

活动卡片(playfootball,run,jump,readbooks,drawpictures),一组是频率副词

卡片(often)o请学生上台抽取三张卡片,用“often...on…”的句型完成句子,

如抽到"playfbotbaH""often"和"Monday"，则说:"Ioftenplayfootballon

Monday-鼓励学生结合拓展活动词汇进行表达，完成正确且有创意的学生获得

奖励贴纸。通过游戏，强化词汇与句型的关联运用，巩固介词“。n”和“often”的

用法。

2.练习2：“课文跟读与角色扮演”

全文跟读：播放课文完整音频，学生跟随音频跟读，教师巡视指导，纠正

发音与语调问题，重点关注“乂0血@丫”“0丘5”“01]”的准确表达。随后播放课文视

频，学生边看边跟读，模仿人物的语气和表情。

角色扮演：将学生分成两人小组，扮演课文中的师生，进行对话练习，教

师给出任务提示：A问“WhatdoyouoftendoonMonday?"，B答“Ioftenplay

footballonMonday.M,然后交换角色；鼓励学生结合拓展词汇(如run,Sunday)

替换对话内容，如"A:WhatdoyouoftendoonSunday?B:IoftenrunonSunday.”

教师巡视指导，对表现优秀的小组进行表扬，重点纠正“often”位置和介词“on”

的使用错误。

3,练习3：“情境任务——我的星期活动记录”

发放“我的星期活动”记录表，学生根据自身实际情况完成表格:

Da

yOftenDo

MIoftenplayfootballon

ondayMonday.

SuIoften___________on

ndaySunday.

TuIoften___________on

esdayTuesday.

学生独立完成后，小组内分享交流，每组推荐1名学生进行班级展示：力

oftenplayfootballonMonday.IoftenrunonSunday.IoftenreadbooksonTuesday.”

教师进行点评和指导，强化“on+星期”和“often”的运用，鼓励学生用丰富的活动

词汇进行表达。

Step4：总结拓展（5分钟）

1.课堂总结（素养整合）：师生共同梳理本课核心内容，用“思维导图”形式

呈现：核心词汇（Monday,playfootball,often）—>核心句型（询问、描述）—>语

法规则（on+星期、often的位置）-文化常识（中西方周一活动差异）生活

应用（描述自身星期活动）。引导学生用3-5句话总结自己的收获，如：“Today

IlearnthewordMonday.IcanaskWhatdoyouoftendoonMonday?andanswerI

oftenplayfootballonMonday..Iknowweuseonbeforedaysoftheweekandoften

beforeverbs.^^

2.拓展延伸（文化+实践）

文化拓展：出示中西方学生星期活动对比图片，简单介绍差异："Chinese

studentsoftengotoschoolanddohomeworkonweekdays.Westernstudentsoftengo

toschooltoo,buttheymayhavemoreoutdooractivitiesonweekends.”弓I导学生尊

重文化差异，培养健康的作息习惯。

生活实践：布置拓展任务：回家后用英语向家人询问“Whatdoyouoften

doon...?”，记录家人的回应，填写家校互动记录表；画一画自己的星期活动海

报，用英语标注对应的句子，下节课展示交流。

Step5：作业布置(2分钟)

1.听课文音频跟读15分钟，模仿语音语调，重点读准“Monday”“often”及核

心句型，录制跟读音频发送至班级群，教师进行一对一点评。

2.抄写核心词汇(Monday,playfootball,often,run,jump),每个3遍(注意

“Monday”首字母大写)，并为每个词汇搭配1句自己的生活句子(如Ioftenrun

onSunday.)。

3.完成“我的星期活动”记录表，下节课用于班级分享。

预习下一课核心词汇，尝试朗读课文。

Unit1Lesson3Fridayisourcleaningday

一、基本信息

授课年级：四年级下册

授课单元：Unit1WeeklyActivities

授课课时：Lesson3Fridayisourcleaningday

课时时长：40分钟

授课类型：新授课(听说为主，读写为辅)

新课标依据：本课时聚焦“人与社会”主题范畴下“校园生活与集体责任”子

主题，落实“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力“四维核心素养目标，

遵循“教一学一评“一体化原则，以真实劳动情境为载体，强化语言运用的实践

性与德育融合性。

二、语篇研读

L语篇内容(What)

本语篇以“班级清洁日分工”为核心场景，围绕师生对话展开。对话中老师

首先告知学生“Fridayisourcleaningday”，随后通过询问“Whowantstocleanthe

blackboard?/Whowantstosweepthefloor?”等发起清洁任务分配，学生们积极回

应“Iwanttodoit./Me!”，明确了不同清洁任务的承担者,最终形成有序的班级

清洁分工方案。语篇延续单元“每周活动”主题，将场景从课后活动进一步拓展

到班级集体劳动，呈现了团结协作、主动承担的劳动氛闱，内容贴近学生校园

生活实际，具有强烈的代入感。

2.语篇功能(Why)

承接前两课“星期认知''"课后活动描述”的基础，核心功能是帮助学生掌握

校园清洁类词汇及短语，学会用“Whowantsto...?”询问劳动意愿、用“Iwantto

doit.”回应的核心句型.语篇紧密贴合校园生活实际，能让学生在真实的劳动分

工情境中运用语言，同时渗透“热爱劳动、团结协作、爱护集体环境”的德育理

念，培养学生的集体责任感；为后续运用英语解决实际生活中的劳动分工问题

奠定语用基础，实现“语言学习''与“品格培养”的双重目标。

3.语篇结构与语言特征(How)

结构：采用“告知主题-分配任务-回应确认”的逻辑脉络，先明确“周五清洁

日''的核心主题，再由老师逐一提出清洁任务并询问意愿，最后以学生回应确认

分工收尾，层次清晰，符合学生“感知场景・理解任务■参与互动”的认知规律，便

于学生梳理语篇脉络。

语言：以一般现在时为主，核心句型聚焦劳动意愿的询问与回应(Who

wantsto...?/1wanttodoit./Me!)；词汇以校园清洁类名词和动作短语为主(如

blackboard、floor、cleantheblackboardssweepthsfloor),语言简洁实用，句式

重复度较高，便于学生模仿和记忆；同时包含“wanttodo”的固定语法结构，为

语言运用提供语法支撑。

三、学情分析

知识基础：学生已在前两课熟练掌握7个星期词汇及“星期+活动”的描述句

型，对简单动作词汇有初步认知，但尚未系统学习校园清洁类词汇和劳动意愿

相关的询问与回应句型，对“wanttodo”的固定垢构接触较少，缺乏在劳动情境

中运用英语的经验。

认知特点：四年级学生具备丰富的班级清洁劳动体验，对“清洁日分工‘’主

题有强烈共鸣，喜欢情境模拟和角色扮演类活动，能通过动作演示辅助理解词

汇含义。但学生对较长清洁短语(如cleantheblackboard)的记忆存在挑战，对

“Whowantsto...?”句型的语气把握需重点指导，抽象逻辑思维仍需具象支撑。

潜在困难：易混淆相似清洁短语（如cleantheblackboard与cleanthedesk）,

难以准确运用“wantt。do”的固定结构（易遗漏“to”），部分学生在角色扮演中对

询问的温和语气、回应的积极语气把握不到位，在真实劳动情境中主动运用语

言进行分工交流的能力较弱，需通过情境强化、反复操练和个性化任务突破。

四、教学目标

1.语言能力

能听、说、读、写核心词汇：Fridayscleaning、blackboardsfloor>desk、

chair、want,做到发音准确、拼写规范。

能听、说、读、用核心短语:cleantheblackboard>sweepthefloor、clean

thedesksandchairs>pickupthebooks,能在劳KJ情境中准确运用短语描述清洁

任务。

能熟练运用核心句型："Fridayisourcleaningday.”"Whowantstocleanthe

blackboard?”“wanttodoit./Me!”进行问答交流和情境对话，语言表达自然、流

畅。

能理解语篇大意，提取关键信息（清洁日时间、具体清洁任务），并能进

行简单的情境复述或角色扮演，语音语调模仿到位。

熟练掌握“wanttodo”的固定结构，明确其用法规范，能在表达中正确运

用。

2.文化意识

初步了解中外校园清洁活动的组织形式差异（如部分西方国家校园鼓励学

生自主分工，中国校园注重集体协作清洁），尊重不同的校园管理文化。

感知“劳动光荣、团结协作”的普世价值，培养热爱劳动、爱护集体环境的

意识，增强集体责任感。

3.思维品质

通过对清洁词汇和短语的分类、清洁任务的分工讨论，培养逻辑思维能力

和问题解决能力。

在情境模拟和角色扮演中，能根据实际劳动需求灵活运用语言，培养初步

的交际策略意识（如主动回应劳动分工、协商任务分配）。

4,学习能力

能主动运用动作演示、情境联想、小组合作等多种方式记忆词汇和句型，

养成良好的学习习惯。

积极参与情境模拟、角色扮演等活动，提升合作学习能力和沟通表达能力,

能主动反思自身在劳动分工中的表现并尝试改进。

能在课后主动运用所学语言参与家庭劳动分工交流，将课堂学习延伸到生

活中，培养自主学习和语言运用的意识。

五、核心语言

1.核心词汇

时间类：Friday（星期五）

劳动与物品类：cleaning（清洁）、blackboard（黑板）、floor（地板）、desk

（书桌）、chair（椅子）、want（想要）

2.核心短语

cleantheblackboard（擦黑板）、sweepthefloor（扫地）、cleanthedesksand

chairs（擦桌椅）、pickupthebooks（捡书）

3.核心句型

明确清洁日：Fridayisourcleaningday.

询问劳动意愿：Whowantstocleantheblackboard?/Whowantstosweepthe

floor?

回应劳动意愿：Iwanttodoit./Me!

固定结构：wanttodosth.（想要做某事）

六、重点难点

L教学重点

熟练掌握核心清洁类词汇及短语的发音、认读、拼写与运用，做到发音准

确、拼写规范，能准确区分相似短语。

灵活运用核心句型询问和回应劳动意愿，完成清洁分工交流，做到语言表

达自然、流畅。

熟练掌握“wantt。do”的固定结构用法，避免遗漏“to”。

2.教学难点

准确区分并运用相似清洁短语（如cleantheblackboard与cleanthedesksand

chairs）,避免混淆。

正确运用“wanttodo”的固定结构，避免遗漏“to”或误用“do”的形式（如误说

“Iwantdoit."）。

在角色扮演中准确把握询问与回应的语气，实现自然的交际互动；在真实

劳动情境中主动运用语言进行分工交流，提升语言运用的灵活性和实用性。

七、教学准备

教具：清洁类词汇短语卡片（正面英文+音标+背面对应动作/物品图）、星

期卡片（重点突出Friday）.课文音频/视频、模拟清洁工具（小黑板擦、小扫

帚模型、抹布.模型）、奖励贴纸（劳动小能手卡通形象）、语篇信息提取表格、

清洁分工情境任务卡、中外校园清洁活动对比图片、“家庭劳动”词汇拓展卡

片。

学具：学生自备笔记本、彩笔、课前记录的自己参与过的班级清洁任务、

家庭劳动分工记录表。

技术支持：多媒体课件（包含词汇发音动画、清洁动作视频、情境模拟界

面）、班级群（用于提交作业和分享交流）。

八、教学过程

Step1：热身导入（5分钟）

1.词汇复习，激活旧知：开展“星期快速认读+活动描述”游戏：教师出示星

期卡片，学生快速认读，重点强化“Friday”的发音与拼写；随后提问：“Whatdo

youoftendoonFridayafterschool?”引导学生用前两课所学句型回应，如“Ioften

playbasketballonFriday「，自然过渡至周五活动”话题。接着出示班级清洁场

景图片，提问："Look!Whataretheydoing?Yes,theyarecleaningtheclassroom.

Thisisourcleaningtime.Todaywelltalkaboutcleaningday.”

2.情境导入，揭示主题：播放班级清洁短视频（无语言，仅展示学生擦黑板、

扫地、擦桌椅的动作），说：“Whendoweusuallycleanourclassroom?Yes,Friday

isourcleaningday.TodaywellleamLesson3:Fridayisourcleaningday.”板书课题,

带领学生认读课题，强调“cleaning”的发音（/'kli:nir）Z）,拆解音节"clean-ing”

辅助记忆。

Step2：新知学习（15分钟）

1.词汇短语教学：清洁类词汇与短语

物晶类词汇教学：出示黑板、地板、桌椅笔实物或图片，教学"blackboard、

floor>desk^chair”,带领学生跟读，重点纠正“blackboard/'blaekbo：d/""floor

/fl"（r）尸的发音，用手触摸实物辅助感知词汇含义；随后进行“词汇拼写接龙”

游戏，分组轮流拼写词汇，强化拼写记忆。

清洁短语教学：结合模拟清洁工具演示动作，分步教学核心短语•：拿起小

黑板擦演示动作,教学“cleantheblackboard”；拿起小扫帚模型演示动作,教学

“sweepthefloor"；拿起抹布模型演示动作，教学"cleanthedesksandchairs"；拿

起几本书演示弯腰捡起的动作，教学"pickupthebooks”。带领学生边说短语边

做对应动作，强化“词汇-动作“关联记忆；同时在黑板上用不同颜色粉笔标注短

语中的核心动词（clean、sweep、pickup）,帮助学生区分。

对比区分：出示“cleantheblackboard"与"cleanthedesksandchairs”的图片,

引导学生观察差异，提问：“Whatsthedifferencebetweenthem?”引导学生用简

单英语或中文回应，明确不同短语的含义与适用场景；开展”动作猜猜猜”游戏,

教师做动作，学生快速说出对应的短语，巩固短语认知。

2•句型教学：核心问答与回应句型

呈现主题句型：教师指着课题说：“Fridayisourcleaningday.”拆解

“cleaning”的含义（clean的动名词形式，此处表示“清洁相关的”），带领学生反

复朗读,强化记忆;随后提问：“IsFridayourcleaningday?”引导学生回应“Yes,

itis."，巩固句型运用。

呈现询问句型:教师扮演老师,手持“cleantheblackboard”卡片,用温和的

语气提问:"'Whowantstocleantheblackboard?^^拆解句型："Whowantsto...”表

示“谁想要做……”,“wantto”后接动词原形。带领学生跟读，模仿温和的询问

语气，强调句尾的升调；随后开展“师生问答操练”，教师手持不同短语卡片提

问，学生尝试回应。

呈现回应句型：邀请学生回应教师的提问，示范并教学"wanttodo

强调“wanttodo”的固定结构，用红色粉笔标注“to”,举例对比：I

wanttodoit.（正确）Iwantdoit.（错误）o开展“同桌互问互答”，一人手持短语

卡片提问，另一人用“Iwanttodoit./Me!”回应，教师巡视指导，及时纠正“want

todo”的用法错误。

3.语篇感知：听读理解

第一遍听：播放课文音频，学生闭眼倾听，思考两个问题：①Whenisthe

cleaningday?②Whatcleaningtasksdotheyhave?听完后邀请学生回答，初步感

知语篇关键信息。

第二遍听：播放课文视频，学生跟读，模仿语音语调，圈出对话中的清洁

短语和核心句型，重点关注“wanttodo”结构和询问、回应的语气。

第三遍读：开展“师生分角色朗读''"小组分角色朗读“，教师巡视指导，重

点指导询问与回应的语气（询问温和、回应积极），帮助学生体会自然的交际语

气；读完后，让学生用1-2句话概括语篇大意，如“TodayisFriday.Itscleaning

day.Theteacheraskswhowantstodocleaningtasks.StudentssayIwanttodoit.or

Me!.”

Step3:巩固练习（15分钟）

1.游戏1：劳动任务配对与应答

规则：将学生分成4组，每组发放清洁短语卡片、人物卡片和情境任务

卡（如“班级清洁分工表”），限时2分钟，小组合作完成“任务・人物”配对（如

“cleantheblackboard”对应“LiMing”）。完成后每组派代表用句型“Whowantsto...?

Iwanttodoit./Me!”展示配对结果，表述正确且完成最快的小组获得“劳动小能

手”集体贴纸。通过游戏，强化词汇短语与句型的关联运用，巩固“wanttodo”结

构。

2.任务1：语篇信息提取

出示信息提取表格，学牛根据课文内容完成填空:

CleaningDay（清洁日）

CleaningTasks（清洁任务）____________、____________、

SentenceforAsking（询问句型）—

SentenceforAnswering（回应句____________、____________

型）

学生独立完成后，同桌核对答案，教师全班订正，强化语篇关键信息记忆;

随后引导学生根据表格内容简单复述语篇，提升语篇理解与表达能力。

3.任务