2026年人教版四年级英语下册 Unit 3 Time for school单元整体教学设计

PEP人教版新教材四下教学设计

课程基本信息

学科英语年级四年级学期春季

课题Unit3TimeforschoolALefstalk

教学目标

1.能够通过听录音、看插图，理解对话大意，获取Binbin和朋友们放学后安排的相

关信息，以及不同活动的时间节点。

2.能够听、说、认读核心句型："Whallimeisit?Il's...o'clock.It'stimefbr并能

在情境中询问时间并表达该做某事的时间o

3.能够在模拟的“世界时钟”情境中，简单询问和表达不同时区的时间及相应活动。

4.能够通过角色扮演和游戏活动，在实际情境中运用所学语言，建立初步的时间管

理意识。

5.能够模仿录音的语音语调,特别是“o'clock”和“Mstimefor...”的自然连读.

教学内容

教学重点

1.掌握整点时间的表达方式“...o'clock”。

2.理解并运用“Ii，siimefor+活动名诃”来表认做某事的M问到了。

教学难点

1."It'stimefor...”中介词“for”的正确使用,以及与“Mstimeto...”用法的初步区

分。

2.在“Chooseandsay”中理解时差概念，并进行简单的跨时区时间问答。

教学过程

教学环节主要师生活动

1.听音猜活动：播放一系列学生熟悉的活动声音（如学校铃声、操场喧

闹声、晚饭碗筷声），让学生猜"What'sittimefor?”，引出“timefor”的概

导入念。

2.实物复习：出示一个可拨动指针的教具钟，快速复习数字1-12,并拨

动指针到几个整点，引导学生尝试说出”...otlock”。

1.通过声音情境直接切入“该做某事的时间”这一核心概念，激活学生己有

设计意图的生活经验，并自然引入目标语言结构。2.利用直观教具复习关键数字，并

自然过渡到整点表达，为新课扫清认知和语言障碍。

1.视听理解，获取信息：播放对话动画，学生观看后回答：“Whatdo【hey

wanttodoafterschool?Cantheydoit?Why?Whatdotheydoatlast?”

2.解构核心句型：a.询问与回答时间：板书"Whatlimeisil?H's5

o'clock.”利用教具钟，操练不同整点时间的问答。b.表达“该做…的时

呈现与

间”：板书"I"timefordinner.”利用导入环节的声音或图片（如操场图片

操练

对应playtime,书本图片对应class）,进行替换操练。

3.句型的初步整合：教师设定时间（如拨动钟表至7点）并出示早餐图

片,引导学生说出完整句子链:"Whattimeisit?It's7o'clock.Mstimefor

breakfast.n

1.培养学生通过视听获取整体信息和关键细节的能力。问题链引导学生

理解对话的情节转折（从想去玩到该回家吃饭），体会语言在实际生活中的

设计意图应用。2.将长对话分解为核心功能句，进行针对性操练。利用多种媒介（钟

表、图片）创设情境，使机械操练变得有意义。3.将两个核心句型在模拟情

境中有机整合，帮助学生建立完整的交际话轮概念，为真实对话做准备。

1.角色扮演：学生分角色（Binbin,朋友，老师/家朗读并表演对话，

注意模仿放学时的兴奋、看到时间后的惊讶以及决定回家时的语气变化。

2.时间转盘游戏：制作一个双层的转盘，外层是时间（3-9点），内层是

活动（school,lunch,sports,dinner,bed...）o学生旋转转盘,并就用指针指向的

巩固与拓

时间与活动进行对话。

展

3.情境拓展：世界小公民：a.利用课本“Chooseandsay”部分，介

绍北京、纽约、伦敦、悉尼四地。b.教师示范:**InBeijing,it's7:10p.m.

It's（imefordinner.WhattimeisitinNewYork?It's7:10a.m.It'stimefor

breakfast."c.学生结对，选择两个城市进行模仿对话。

1.通过表演内化语言，并引导学生体会不同情境下的语气和情感，使语

设计意图言学习鲜活起来。2.游戏增加了操练的随机性和趣味性，学生在游戏中需要

快速组织语言，锻炼了思维的敏捷性和语言的流利度。3.此活动在巩固核心

句型的基础上，引入了文化和地理视角（E寸区差异），拓宽了学生的国际视

野，同时"I"timefor...”的句型也得到了在不同语境下的巩固应用。

1.基础作业：听录音并模仿对话，注意语音语调。

2.调查作业：用“Whattimeisit?It'stimefor...”的句型,采访一位家人,了

课后作业解他/她今晚或明早两个固定活动的时间（如：爸爸看新闻、哥哥锻炼）c

3.实践作业:设计一张“MyEveningSchedule”（我的晚间安排）简易时间

表，画出3个时间点（整点）及对应的活动。

1.巩固正确的语言输入，培养良好的语音模仿能力。2.将语言学习转

化为真实的交际任务，促进亲子互动，并让学生在运用中巩固句型。3.将语

设计意图

言学习与个人生活规划相结合，以图文并或的形式输出，既巩固了知识，又

培养了学生的时间规划意识。

板书设计

一、本节课的亮点

1.情境创设真实连贯，语言学习自然发生

从导入的“听音猜活动”，到对话中“放学想玩却逢晚饭时间”的生活化

教学反思

小冲突，再到拓展的“世界时钟”，所有情境都围绕“时间与活动”的核心逻

（亮点与

辑展开。学生在一个连贯且有意义的语境口学习语言，理解了“Whattimeis

不足）

it?”并非一个孤立的问句，而是为了决定或确认“接下来做什么"。这种情境

驱动使得语言学习具有了真实的目的性。

2.教具与游戏运用巧妙，化解抽象难点

时间表达对于学生而言略显抽象。本节课充分运用了可操作的实物钟表

教具，让学生通过“拨动-观察-表达”来建立时间与钟面位置的直接联系。随

后，“时间转盘游戏”将时间与活动的配对变得随机而有趣，学生在游戏中反

复操练核心句，有效维持了高参与度并化解了重复操练的枯燥感。

3.文化元素的适时融入，拓宽学习视野

在巩固环节，巧妙引入了“北京-纽约”的时差对话。这不仅是对核心句

型的又一次应用，更是对学生认知边界的一次温和拓展。学生在学习语言的

同时，直观地感受到了世界的广阔与奇妙，知道了相同时刻在地球另一端的

人们可能正在进行完全不同的活动。这种融入自然且适度，增添了课堂的趣

味性和深度C

二、本节课的不足与改进思考

1.对“It'stimefor…”与"It'stimeto...”的潜在混淆缺乏预警

教学中，所有活动名词都直接用于“for”之后(dinner,breakfast)。但学

生很快会接触到“g。home”这样的动词短言。我未能预见到并提前进行简单

对比说明(如：Ifstimefordinner.=It*stimetoeatdinner.),这可能会为后续

学习埋下混淆的伏笔。

2.“世界时钟”环节，部分学生被地名吸引而偏离语言焦点

在介绍不同城市时，部分学生的兴趣点完全被“Sydney”“London”这

些地名和它们在地图上的位置所吸引，讨论偏离了英语句型的练习。这说明

在引入新信息时，我的指令和焦点引导不够强有力，未能始终将学生的注意

力锚定在语言操练上。

3.对话中的情感挖掘可以更深入

在处理“Oh!Let'sgo."这句话时，我只停留在“他们意识到该回家了”

的意思层面c其实这里可以引导学生体会Binbin和朋友们的情绪：可能是〜

点点扫兴，但又乖乖遵守规矩的复杂心情，通过朗读时的语气引导，可以更

好地将语言学习与情感体验结合起来。

PEP人教版新教材四下教学设计

课程基本信息

学科英语年级四年级学期春季

课题Unit3TimeforschoolALet'slearn

教学目标

1.能够听、说、认读与学校日程相关的核心词汇与短语：Englishclass,breakfast,dinner,

lunch,mathsclasso

2.能够在图片、钟面或情境的提示下，运用句型"Whattimeisit?It's...It'slimefor...”

进行时间问答并表达相应的活动。

3.能够理解并执行“Listenanddo”中的简单指令，并尝试用“Let、...”句式作出回

应。

4.能够通过制作个人日程表的活动，综合运用所学词汇与句型，合理安排时间。

5.培养守时意识和规律作息的习惯。

教学内容

教学重点

1.掌握五个核心日程词汇的读音和意义。

2.在情境中正确运用“Mslimefor...”句型，将时间与活动准确对应。

教学难点

1.非整点时间(如7:20)的正确认读与表达。

2.区分“breakfast"、“lunch"、“dinner”等一日三餐在中文语境下的对应时间与概念。

3.将零散的词汇与句型整合到连贯的日程描述中。

教学过程

教学环节主要师生活动

1.钟表快问快答：教师快速拨动教具钟至几个上节课学过的整点时间

(如7:00,12:00,4:00),学生快速问答：“Whattimeisit?It's...o'clock.”。

导入

2.猜谜游戏：教师描述活动:uWedothisinthemorning.Wedrinkmilkor

eateggs.”让学生猜"breakfast”，引出新课主题。

1.复习旧知（整点时间表达），激活学生已有的语言储备，为学习新内容（非

设计意图整点时间及活动）做好衔接。2.用猜谜的方式激发学生兴趣和思考，自然引

出本课核心词汇之一，并建立英文词汇与生活经验的直接联系。

1.时间表达进阶：在钟面上拨出7:20.引导学生观察并教授非整点时间

的表达“seven-twenty”。通过对比7:00和7:20,强化学生认读能力。

2.词汇与句型融合呈现：a.利用图片、简笔画或真实课程表，逐一

呈现与呈现并教授五个核心词汇（English/mathsclass,breakfast,lunch,dinner）。将词

操练汇放入“It'sHmefor...”的句型中整体输入。b.图文配对游戏：教师说

“上slimeforlunch.”，学生举起对应的午餐图片或做出吃饭动作。

3.听指令做动作：播放或朗读“Listenanddo”部分指令，学生先听，然

后边重复句子边做相应动作（如举杯喝牛奶、模拟画画、计数等）。

1.在学生掌握整点时间的基础上，自然引入非整点时间，符合认知梯度。

通过直观的钟面操作，帮助学生建立“时-分”读法的初步印象。2.采用“词

不离句”的原则，将新词汇放在目标句型中学习，有助于学生整体理解和记

设计意图

忆。图文配时和TPR活动能调动多感官，提高学习趣味性和效率。3.“听

做”活动将语言理解与身体反应结合起来，是检验和巩固学生是否真正理解

短语含义的有效手段，同时为“Let、...”句型的输出做准备。

1.“时间对对碰”游戏：准备两套k片，套是时间（如7:20,12:00,3:45

等），一套足活动图片。学生需匹配时间与活动，并说出完整句子："It's...

It'slimefor。

2.创编新指令:在熟悉课本“新stenanddo”后，小组合作,为“Wsiime

巩固与拓forPEclass/musicclass"等新活动创编“Let's…”的指令，并表演出来。

展3.项目任务：设计我的理想一日日程表：a.学生每人一张日程表模

板（从上¥7点到晚上9点）。b.他们需要为本课学的五个活动以及自

选的1・2个活动（如playtime）安排合理的时间并画图。c.用“At...,it飞

timefor...”（或在旁标注句子）进行说明。d.小组内互相介绍自己的日

程表。

1.游戏巩固了时间与活动的对应关系，并训练了学生组织完整句子的能

设计意图

力。加入非整点时间增加了挑战性。2.创编活动鼓励学生运用己知词汇进行

创造性输出，将语言知识转化为交际能力，并培养合作精神。3.项目任务是

对本课知识的综合性、个性化应用。它要求学生统筹考虑时间的合理性与活

动的逻辑性，将语言学习与生活规划、逻辑思维相结合。分享环节提供了真

实的口语输出机会。

1.听说作业：听录音，跟读本课所有词汇和句子，并模仿“Listenanddo”的

语音语调。

2.调查作业：记录自己明天真实的早餐、午餐、晚餐时间，并用英文写在作

课后作业

业本上(如:Breakfast:7:15)«

3.实践作业：尝试按照自己设计的“理想一日日程表”中的1-2项去执行，

并请家长签字。

1.巩固正确的语音输入，培养良好的语感和朗读习惯。2.将学习内容

与个人真实生活相联系，使作业具有实际意义，同时强化时间表达的书写。

设计意图

3.鼓励学生将计划付诸实践，体验自我管理的成就感，实现从“知”到“行”

的跨越，培养良好的时间管理意识。

板书设计

一、本节课的亮点

教学反思1.“时间线”与“活动链”双线并进，逻辑清晰

(亮点与教学设计了一条清晰的认知路径：从复习整点时间，到学习非整点时间

不足)(如7:20),再到将不同时间与对应的学校活动(class)和日常生活(meals)

进行匹配。这条“时间线”与“活动链”的并进，使得知识呈现结构化、系统

化，符合学生从已知到未知、从简单到复杂的认知规律，有效降低了学习难

度。

2.“Listenanddo”与创编活动实现“理解-应用”的闭环

"Listenanddo"环节是高效的理解性输入与输出检测。学生通过听指令

做动作，将语言符号与具体行为直接关联。随后的“创编新指令”活动，则鼓

励学生将这种理解迁移和创造到新的情境e（如PEclass）o这个过程完成了

从被动接收到主动产出的能力跃升，体现了语言学习的交际本质。

3.“理想日程表”项目融合规划能力与个性化表达

“设计我的理想一日日程表”是本课的高阶输出任务。它不仅仅是对词

汇句型的简单复现，更是一项需要综合运用逻辑思维、审美能力和自我认知

的微项目。学生在安排活动时必须思考合理性（如午饭在12点左右），这融

入了时间管理教育八同时，自选活动环节尊重了学生个性，使成果丰富多彩,

分享时也充满乐趣。

二、本节课的不足与改进思考

1.对非整点时间的多样读法训练单一

教学中只引入了“seven-twenty”这一种读法。实际上，中文里我们常说

“七点二十”，而英文也有“twentypastseven”的表述。我只强化了一种读

法，可能会使学生形成思维定势，未来接触其他表达时感到不适应。

2.三餐词汇的文化差异挖掘不足

在区分breakfast,lunch,dinner时，教学侧重时间区分。但“dinner”在西

方有时指主餐，可能在中餐或晚餐，且与“supper”有细微差别。我未能进行

最基础的文化提示，如“英文中用lunch和dinner比较多”，这可能使学生在

未来阅读或交际中产生困惑。

3.部分学生在小组创编活动中参与度不均

在创编“Let's...”指令时，思维活跃、词汇量大的学生容易主导进程，而

较为内向或基础薄弱的学生可能只是跟随和模仿。反映出在小组合作机制的

设计上，未能确保每个角色的任务和发言机会均等。

PEP人教版新教材四下教学设计

课程基本信息

学科英语年级四年级学期春季

课题Unit3TimeforschoolALet'sspell

教学目标

1.能够通过听、读、唱韵文故事，感知并归纳字母组合“。户在单词中的发音规则

/0：（r）/o

2.能够根据发音规则，正确拼读、辨认和书写包含“。1•”的单词，如:morning,horse,

Ford,short,sport,world,work。

3.能够在老师的指导下，尝试运用发音规则拼读简单的、符合规律的含有“。r”的新

单词。

4.能够完成“Read,listenandcircle”及“Look,listenandwrite”等听、辨、写技能练

习。

5.通过英雄故事培养乐于助人的品质，并巩固守时的概念（“lime1。gel叩”）。

教学内容

教学重点

1.发现并掌握字母组合在单词中的发音规则/0：（r）/o

2.运用该规则拼读、认读和听写核心例词。

教学难点

1.准确发出/。：（!•）/这个长元音，确保口型圆润到位，避免与的短音混淆。

2.区分“。1在部分单词（如word,work）中发/3：（r）/的特殊情况，初步建立例外意识。

教学过程

教学环节主要师生活动

1.PhonicsWarm-up：快速复习“ar”与“er”的发音及代表单词，保持语

音意识的活跃度。

导入2.情境设疑:教师在黑板上写出“morning”（取自故事）和“horse”，

并读出单词c提问：“Whatsounddoyouhearat（heheartofthesewords?”引

导学生关注并模仿“or”的组合发音。

1.通过复习已学的拼读规则，巩固学生的语音知识网络，并为学习新规则做

设计意图好思维准备c2.从即将学习的故事情境中提取关键词，直接聚焦目标音素，

使学习目标明确、情境化，激发学生的探究兴趣。

L听故事，找朋友:播放或讲述“I'mFordthehero.”的小故事。第一遍学

生听大意，感受英雄Ford的日常。第二遍听时，要求学生找出所有含有“or”

发音的单词(Ford,morning,horse,world).并记录下来。

2.归纳发音，正音示范：将学生找到的单词呈现在黑板上。让学生跟读，

呈现与

并提问：“Whatdoes'or'soundlike?”引导学生归纳出/"(r)/的发音。教师夸

操练

张示范口型(圆唇，舌身后缩)，并让学生用小镜子观察模仿。

3.多形式操练：a.分组朗读赛：分组朗读单词列，比一比谁的发音

更饱满、更准确。b.TPR记忆法：为单词设计动作(如“horse”做骑马

状,“world”用手划一个大圆),边做边读，强化记忆。

1.将语音学习置于一个完整、有趣、有意义的微型故事中，让学生在理

解内容的同时感知目标音素的反复出现，实现“音义结合”。2.引导学生从具

体例子中主动发现规律，培养其观察和归纳能力。针对Q：(r)/这个需要特定

设计意图

口型的音，进行明确、可视化的指导，是确保发音准确的关键。3.通过竞赛

和TPR活动增加操练的趣味性和身体记忆的参与度，让枯燥的语音练习变得

生动活泼，适合小学生的年龄特点。

1.课本练习：a.Read,listenandcircle：学生先尝试自己拼读每组单

词，感受“or”的发音，再听音圈出正确的那个，自我检测辨音能力。b.

Look,listenandwrite：完成句子听写，将“horse”和“shori”填入正确语境，

巩固音、形、义的结合及书写。

巩固与拓

2.“OR”寻宝游戏：在教室各处隐藏含有“or”的单词卡片(包括已学

展

的和拓展的，如fork,com,born)。学生找到后需正确拼读，力可“获得宝瓶”。

3.拼读推理挑战：教师呈现一些符合“or”发音规则的新词或“假词”

(如：torch,storm,zorb),鼓励学生小组合作，运用规则尝试拼读，体验解

码成功的乐趣。

1.扎实完成教材基础练习，系统训练学生的辨音、识词和书写能力，这

设计意图

是巩固学习成果的必要步骤。2.游戏化活动将学习空间动态化，增加了神秘

感和挑战性，能极大调动学生的参与热情，并在“寻一读”中强化规则应用。

3.设计拓展拼读活动，是检验学生能否真正掌握并迁移拼读规则的核心环

节。让学生用规则去解码陌生词汇，能极大地增强其学习自信和自主学习能

力。

1.模仿作业：有感情地模仿录音，诵读英难Ford的故事，并录音。

2.归纳作业:制作“ORSoundFamily”单词卡片集。每张卡片正面写单词(如

课后作业horse),背面画图或写中文意思，收集至少5张。

3.创作作业：尝试用“or”家族的单词(illmoming,horse,sport),编一个简

单的两句话小故事或句子。

1.通过模仿和录音，内化止确的发音、语调和节奏，培养语感，并便于

自我检查和教师反馈。2.动手制作单词卡片的过程，本身就是一次深度的词

设计意图汇加工和归类过程，能有效强化记忆，并形成个性化的学习资料。3.鼓励学

生从“规则使用者”变为“语言创作者”，哪怕是极简的创作，也能激发想象

力，并实现拼读规则的创造性应用，提升学习成就感。

板书设计

一、本节课的亮点

1.故事语境富有英雄色彩与德育价值，激发双重动机

本次拼读材料不再是一首简单的歌谣，而是一个关于英雄Ford的微型叙

事。故事中“早起”、“骑马助人”、“环游世界”的情节充满了积极向上的

力量。学生在学习发音的同时，也被故事中蕴含的守时、勤劳、乐于助人的品

质所感染。这种将语音学习与情感态度教育自然融合的设计，赋予了课堂更

深层次的教育意义，激发了学生学习和模仿的双重动机。

教学反思2.正视并巧妙处理“例外词”，培养批判性语音意识

（亮点与当学生在“world”中顺利归纳出/□：（r）/后，我特意将“work”也列入单词家

不足）族，但用星号（*）标注,并说明：“Workisalittlespecial.The4or4heresounds

morelikethe"er"in'her’."这种不回避例外、适时点明的处理方式,比让学生

自己混淆或未来突然遇到再解释要好得多c它初步培养了学生批判性的语音

意识：规则是主体，但也有特例，学习时需要留心观察。

3.“拼读推理挑战”有效提升学习自信与迁移能力

在拓展环节,当学生运用刚学的规则,成功拼读出“torch"、“storm”

甚至无意义的“zorb”时，他们脸上露出了惊喜和自豪的笑容。这个环节的设

计,真正让学生体验到了“自然拼读”作为丁具的威力一一见词能读（哪怕不

认识）。这种即时的、成功的正向反馈，极大地提升了学生的学习自信心和对

拼读规则的认同感，是驱动他们未来自主学习的关键。

二、本节课的不足与改进思考

1.对“or”与其他发/0:/音的字母组合（如对比不足

英语中发/o：/音的字母组合不止“。尸。教学中，我孤立地教授了“。产，未

能将其放在更广阔的语音家族中进行初步联系和对比（如：all.talk,autumn）。

这不利于学生未来构建更系统的语音知识网络。

2.部分学生◎：（「）/发音口型不稳定，易与中文“奥”混淆

尽管进行了口型示范，但在个别操练和游戏中，仍发现部分学生发音时

嘴唇不够圆，或发音部位靠前，听起来像中文的“奥”。这反映出在大班教学

中，对每个学生的个体化发音监控和即时纠正难以到位，需要更有效的辅助

策略。

PEP人教版新教材四下教学设计

课程基本信息

学科英语年级四年级学期春季

课题Unit3TimeforschoolBLet'stalk

教学目标

1.能够在“早晨上学”的连贯情境中，理解对话大意，获取从起床到上课的完整流程

信息，体会规律作息的重要性。

2.能够听、说、认读核心句型：“It'stime核getup/gotoschool.""It'stimefor

Englishclass.”以及日常交际用语“Breakfastisready.n"Haveaniceday!

3.能够利用提供的日程表(Timetable),在模拟情境中询问时间并准确说出对应的活

动安排。

4.能够通过角色扮演和日程规划活动，体验并表达良好作息带来的有序感和积极情

绪。

5.初步理解并简单陈述“好的口程安排如何帮助我们"(如：beontime,beready,have

aniceday)。

教学内容

教学重点

1.理解并运用“It'stimeto+动词原形”和“It'stimefor+名词”来描述不

同时间点的活动。

2.在贴近真实的日程情境中进行连贯的对话交流。

教学难点

1.在快速切换的多个时间点和活动中，准确、流利地进行表达。

2.理解F1程表的结构，并能从中提取信息进行问答八

教学过程

教学环节主要师生活动

1.视频，图片启发：播放一段快进的、展示一个学生混乱早晨的趣味动画

导入(如睡过头、找不着袜子、不吃早餐就跑)，提问：“What'shisproblem?”,

引出“没有计划(noschedule)”导致的混乱。

2.对比呈现：接着播放或描述一个有条不紊的早晨画面，总结：“Agood

schedulehelpsalot!”，并揭示课题。

1.通过视觉对比，直观、生动地呈现“有无计划”的差异，迅速引发学生共

鸣和思考，激发他们探究“好日程有何帮助”的兴趣。2.明确本课核心问题，

设计意图

使学生带着寻找“帮助”的具体体现的目的进入学习，提升学习的FI的性和

思维深度。

1.整体输入，理解流程：播放对话动画，学生观看后排序活动图片（get

up,breakfastready,gotoschool,Englishclass）,并回答："Howdoesiheboy's

morninggo?Isitbusybutsmooth?”

2.聚焦语言，分解功能：a.“该做某事”句型复习与整合：利用板

书对比呈现aIfstimetogetup/gotoschool.w和**It'stimeforEnglishclass.M,

呈现与

通过情景卡（如7:15,刷牙图片）进行混合操练，强化学生根据后续内容选

操练

择“todo”或“forn.”的能力。b.学习日常交际语：通过实物道具（如

托盘、食物模型）演示"Breakfastisready.",并通过师生、生生互道“Have

aniceday!w,体会其使用场景和温馨情感。

3.跟读模仿,注重语流：跟读录音，特别注意“It'stime。..”中“to”

的弱读和“ready”的语调。

1.培养学生视听理解力和逻辑排序能力，从整体上把握“早晨口程”的

连续性，并初步感受其“顺利”带来的积极情绪，呼应主题。2.将新语言知

设计意图识按功能分解教学。句型部分重在辨析与整合，确保准确运用；交际用语则

通过模拟真实互动来掌握其语用功能，使语言学习更生活化。3.通过模仿培

养地道语感却自然连读，为流利表达打下基础。

1.角色扮演，体验完整早晨：学生三人一组（孩子、妈妈、老师/同学），

表演从起床到上学的完整对话，鼓励加入合埋的肢体动作和表情。

2.“Actandsay”日程表问答：a.教师利用课件动态呈现或放大课

巩固与拓

本中的“Tuesday”日程表。b.师生示范：师指时间“7:10a.m.”，问：

展

“Whattimeisit?”，生答后，师再问：“What'sittimefor?”,引导学生从表

w

中找到并回答"Ifstimeforbreakfast.oc.学生结对，根据日程表进行

快速问答比赛。

3.项目任务：设计并介绍“MyPerfectWednesday”：a.学生参考

“Tuesday”日程表,设计自己“理想星期三”的日程（从起床到放学后1-2项

活动）。b.用图画和简单时间标注。c.向同伴介绍：“Onmyperfect

Wednesday,Igetupat...Thenat...it'stimefor...”

1.通过表演将零散的句子整合为有情节的交际活动，内化语言，并体验

遵循日程带来的井然有序感。2.此活动是本节课的技能核心。它训练学生从

表格中快速读取、定位信息并进行问答的能力，将语言运用与信息处理相结

设计意图

合，极具实月性。3.此任务实现了知识的个性化迁移与创造。学生不仅是模

仿日程，更是规划理想的日程，融入个人喜好。介绍环节促使他们组织语言

进行一段连贯的独白，是综合语言能力的提升。

1.基础作业：听录音模仿对话，并尝试背诵"It'stimeto...”和“It'stimefor...”

各两个句子v

2.实践作业：按照自己设计的“MyPerfectWednesday”中的上午部分，真实

课后作业

地实践一次，并请家长在日程表旁写下评语（如：Welldone!）o

3.观察作业：观察一位家人（如爸爸）工作口的早晨，记录他/她在7:00-8:00

之间做了哪三件事，用中文或尝试用英文短语记录下来。

1.巩固核心句型，通过背诵强化记忆和语感。2.将“理想”与现实行动

结合，鼓励学生体验自我管理，并从家K的正面反馈中获得成就感，真正体

设计意图会''好日程的帮助”。3.将学习视角从自身扩展到家人，培养观察力，并理

解规律作息对每个人的普遍意义，同时为下一节课可能的“描述他人日程”

积累素材。

板书设计

一、本节课的亮点

1.成功构建“问题6解决”认知模型，主题升华自然

导入环节通过对比“混乱早晨”与“有序早晨”，直观地创设了一个“问

题情境”。这使得整个课文的学习变成了一个“解决方案”的探索过程。

学生在理解对话时，会自然地将男孩顺利的早晨与导入的混乱对比，从而自

己悟出“好的口程能避免混乱、让我们准时、准备好”的道理。这种设计让

“帮助”一词从抽象变得具体可感，主题的升华水到渠成，而非教师生硬灌

输。

2.日程表作为“支架”运用得当，培养信息处理能力

课本中的“TuesdayTimetable”不仅是练习素材，更被用作一个强大的教

学支架。我通过“师生示范-结对竞赛”的方式,训练学生快速从纵横交错的

表格中定位（时间）和提取（活动）信息，并进行准确的语言转换。这个过

程，将英语课与基本的信息素养培养相结合，使语言学习更具思维挑战性和

教学反思

实用价值。

（亮点与

3.“理想日程”设计任务激发内在动机与创造力

不足）

44MyPerfectWednesday"的设计任务，赋予了学生充分的自主权。他们

不再是复现别人的日程，而是创造自己“理想中”的一天。这极大地激发了学

生的参与热情和创造力。在分享时，学生不仅运用了目标语言，更流露出了

对美好、有序生活的向往。这个任务将语言输出、时间管理与积极的情绪体

验和人生规划巧妙相连，实现了深层次的教育目标。

二、本节课的不足与改进思考

1.对“Haveaniceday!”等交际语的文化内涵拓展不足

教学中,我们练习了“Haveaniceday!”的用法，但停留在“道别祝福”

层面。未能简单拓展其广泛的使用场合（不仅是告别，也常用于服务行业）和

体现的友好、积极的社交文化。错失了一个进行微型文化比较（如中文常说

“慢走”、“再见”，英文常用此祝福语）的机会。

2.部分学生在日程表问答中，读时间仍有困难

尽管在A部分和Lefslearn中接触过非整点时间，但在密集的日程表问

答中，仍有部分学生对“7:10”、“2:10”等时间的英文读法反应较慢，影响

了问答的流利度。这说明在前序课时中，非整点时间的输入和自动化操练强

度仍不够，未能为高密度的综合运用做好充分准备。

3.课堂各环节间的“节奏感”和“静默思考时间”可优化

课堂从导入的激烈讨论，到对话的视听理解，再到紧张的口程表问答比

赛，节奏明快。但缺乏一个让学生静下来回顾、梳理和消化“帮助”究竟有哪

些的片刻。整个认知过程稍显“赶路”，深度反思略显不足。

PEP人教版新教材四下教学设计

课程基本信息

学科英语年级四年级学期春季

课题Unit3TimeforschoolBLet'slearn

教学目标

1.能够听、说、认读与一日生活流程相关的核心动词短语：getup,gotoschool,go

home,go（obed。

2.能够在时间（整点或半点的）提示下，正确运月句型stimeto..."来描

述活动。

3.能够观察、分析并指出John日程安排中的问题（迟到），并给出正确建议，培养观

察力和守时意识。

4.能够通过设计个人日程海报，合理安排一日主要活动时间，并做口头介绍。

5.强化遵守时间、规律作息对学习和健康重要性的认识。

教学内容

教学重点

1.掌握四个核心动词短语的读音和意义。

2.在情境中准确使用“II飞lime2...”句型描述活动。

教学难点

1.理解“gotoschool/home/bed”中“goto”搭配不同地点名词的用法。

2.将短语从认读、理解转化为在分析、规划等批判性思维活动中的主动运用。

教学过程

教学环节主要师生活动

1.情境复习：师生快速问答，回顾A部分对话：«Whattimedoestheboy

getup/gotoschool?v复习"It'stimeto...”句型。

导入2.问题引入:教师出示一个哭泣的男孩表情图,提问:"LookatJohn.He

issad.Why?MaybehehasaproblemwithhisTIME.”引出本课将学习更多活

动短语并学习发现问题。

1.在熟悉的语境中激活已学句型和部分词汇，为新知学习搭建“最近发展

设计意图区”。2.利用情感图片和问题设置悬念，激发学生的好奇心和学习动机，明

确本课将结合问题解决进行学习。

1.分步呈现词汇：a.利用太阳升起的动画或图片呈现“getup”。

b.利用学生背书包上学的场景呈现“got。school"。c.利用放学回家的

场景呈现“gohome"。d.利用月亮和星星的图片呈现“golobed”。强

调“goto”后接地点（school,bed）,而“gohome”是固定搭配。

呈现与

2.句型整合操练：将短语放入核心句型中，利用钟面教具进行操练。教

操练

师拨动钟面至7:30,说：aIt*s7:30.It*stimetogotoschool.n学生跟读并做

相应动作。

3.TPR综合反应：教师说时间及短语：如："Ms9:00p.m.It'stimetog。

tobed"）,学生做出相应动作：或教师做动作，学生说出句子。

1.将每个短语置于生动、典型的情境中呈现，帮助学生建立直观、准确

的理解。特别区分“goio+n.”和“gohome”的用法，预防常见错误。2.坚

设计意图持“词不离句”的原则，让新词汇在目标句型中得到即时运用，巩固句型框

架，提高学习效率。3.通过全身反应法（TPR）将语言与身体动作紧密结合，

符合小学生认知特点，能有效活跃课堂气氛并加深记忆。

1.分析问题口程：呈现课本“Lookandsay”中John的口程图。引导学

生观察并讨论：“What'swrong?”学生尝试用中文或英文指出：“It's8o'clock.

It'stimetogotoschool.ButJohnisinbed.Heislate.”

2.“纠错小能手”游戏：教师展示几个有逻辑错误或时间错误的日程图

巩固与拓片（如：12:（X）p.m.golobed）,学生小组讨论后指出错误并用正确句子纠正。

展3.项目任务：设计“我的健康作息海报”：a.学生每人一张海报模板，

上面有从早到晚的时间釉。b.他们将本课学的四个核心活动以及“have

dinner”等已学活动，合理安排在时间轴上，并画图。c.在海报上为每个

活动写上一句话，如：”活7:00a.m.,it'stimetogetup."d.向同桌介绍

自己的海报，并解释为什么这样安排是健康的。

L此活动是本课思维训练的亮点。它引导学生将所学语言知识（时间与

设计意图

活动对应）用于观察、分析和解决实际问题（发现迟到），培养了批判性思维

和语言应用能力。2.游戏化任务增加了挑战性，促使学生更细致地观察和思

考时间与活动的逻辑关系，进一步内化语言规则。3.项目任务实现了知识的

综合运用与价值内化。学生不仅要应用语言，更要运用逻辑和生活常识进行

规划。向他人解释“为什么健康”，促使他们思考规律作息的好处，将语言学

习、健康教育与自我管理能力的培养融为一体。

1.基础作业：听录音，跟读本课词汇和例句，并模仿语音语调。

2.实践作业：根据自己设计的“健康作息海报”，尝试执行其中的“gol。bed”

课后作业时间，坚持三天，并请家长在日历上画星星。

3.创作作业：为John设计一份新的、不蛙到的“理想日程表”，用图画和

简单英文句子表示。

1.巩固正确的语言输入，为流利表达打好基础。2.鼓励学生将课堂上

的规划付诸实践，特别是从“早睡”这一关键习惯做起，休验自我管理带来的

设计意图

积极变化，让学习产生真实的生活效益。3.将课堂上的“纠错”活动延续到

课后，让学生运用所学为故事人物解决问题，赋予作、也以趣味性和使命感。

板书设计

一、本节课的亮点

教学反思1.情境贯穿始终，实现语言学习与思维训练的融合

（亮点与本节课成功构建了一个“发现问题•学习工具■解决问题”的完整学习情

不足）境。从导入时John的“悲伤”悬念，到学习描述活动的“语言工具”（短语

和句型），再到运用这些工具去“诊断”John日程的问题，最后为自己设计

健康日程。情境的贯穿使得语言学习不再是孤立的记忆，而是有目的、有意

义的思维活动工具，极大地提升了学习的深度和学生的参与感。

2.“纠错”活动有效培养观察力与逻辑思维

分析John的错误Fl程和后续的“纠错小能手”游戏，是本课设计的核心

亮点。它要求学生将“时间”与“活动”进行逻辑关联，并判断其合理性。当

学生指出“8点该上学了，John还在睡觉，所以他迟到了”时，他们不仅是在

说英语句子，更是在进行一项基于规则的逻辑推理.这种将语言学习与思维

训练紧密结合的活动，有效地培养了学生的观察力和分析能力.

3.项目任务推动价值内化与自我管理

“我