教师专业技能测试试题及答案

教师专业技能测试试题及答案

一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在

每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，请将其选

出）

1.依据《中华人民共和国教师法》的规定，教师履行教育教学职

责的必咯前提是（

A.取得教师资格证

B.具备研究生学历

C.从事教育工作满3年

D.通过普通话二级甲等考试

2.下列教学原则中，体现“间接经验与直接经验相统一”的是

（）O

A.直观性原则

B.启发性原则

C.理论联系实际原则

D.循序渐进原则

3.在课堂教学中，教师采用“小组合咋学习”模式，主要符合的

学习理论是（）。

A.行为主义学习理论

B.认知主义学习理论

C.建构主义学习理论

D.人本主义学习理论

4.根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，教师不得有

（）的行为。

A.组织学生参加社会实践

B.利用职务之便谋取私利

C.参与学校教研活动

D.关心爱护全体学生

5.下列教学评价类型中，属于“形成性评价”的是（）。

A.期末考试

B.单元测验

C.中考

D.学业水平考试

6.在班级管理中，“班规班纪”的制定主体最好是（）。

A.班主任独自制定

B.学校统一制定

C.教师和学生共同制定

D.家长委员会制定

7.义务教育阶段语文课程的核心素养不包括（）。

A.语言建构与运用

B.思维发展与提升

C.审美鉴赏与创造

D.科学知识与技能

8.当学生回答问题错误时，下列教师的回应中最恰当的是

）O

A.“你怎么连这个都不会？”

B.“你的思路有问题，再想想。”

C.“坐下吧，别浪费时问了。”

D.“其他同学知道答案吗？”

9.下列选项中，属于“课程目标”三维目标的是（）。

A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

B.知识与技能、合作与探究、创新与实践

C.基础知识、基本技能、基本活动经验

D.学习能力、思维能力、实践能力

10.教师在撰写教学反思时，不应重点关注（）。

A.教学目标的达成度

B.学生的课堂参与度

C.同事对教案的修改意见

D.教学方法的适切性

二、多项选择题（本大题共5小题，每小题4分，共20分。在每

小题给出的五个选项中，至少有两项是符合题目要求的，请将其选

出，错选、多选、少选均不得分）

1.下列教学行为中，体现“以学生为中心”教育理念的有

（）O

A.教师采用“翻转课堂”教学模式

B.教师布置分层作业以满足不同学生需求

C.教师在课堂上全程讲解，不给学生独立思考时间

D.教师组织学生开展小组讨论，鼓励学生表达观点

E.教师依据学生成绩调整座位

2.《中小学教育惩戒规则（试行）》中，规定的“一般教育惩

戒”包括（）。

A.点名批评

B.罚站、罚跑

C.课后教导

D.安排接受校规校纪校规教育

E.一周内停课停学

3.在教学设计中，“教学目标”的表述应具备的特征有

）O

A.抽象性

B.具体性

C.可操作性

D.不可测量性

E.普遍性

4.下列选项中，属于“家校协同育人”有效方式的有（）。

A.定期召开家长会

B.建立班级家长微信群

C.要求家长每天批改作业

D.组织家长志愿者参与学校活动

E.将学生成绩全部公开在家长群

5.教师在课堂提问时，应遵循的原则有（）。

A.问题具有启发性

B.问题难度越高越好

C.面向全体学生提问

D.给予学生充足的思考时间

E.只提问成绩优秀的学生

三、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）

1.简述教师职业道德规范中的“关爱学生”的基本要求。

2.简述教学过程中“循序渐进原则”的贯彻要求。

3.简述课堂导入的主要功能及常用方法。

四、案例分析题（本大题共1小题，共20分）

案例：

某小学五年级12）班的语文老师王老师在讲解《草船借箭》一课

时，设计了以下教学环节：

1.导入：播放电视剧《三国演义》中“草船借箭”的片段，提

问：“同学们，你们知道诸葛亮为什么要借箭吗？他是怎么借到箭

的？”

2.初读课文：学生自由朗读课文，圈画生字词，同桌互读正音。

3.精读课文：

教师提问：“诸葛亮在借箭前做了哪些准备？”引导学生找出文

中关键语句。

分角色朗读“诸葛亮与鲁肃的对话“，体会诸葛亮的从容与智

慧。

小组讨论：“如果你是鲁肃，看到诸葛亮借箭成功，你会对他说

什么？”

4.拓展延伸：引导学生结合生活实际，谈谈“遇到困难时，我们

应该向诸葛亮学习什么？”

5.小结：师生共同总结诸葛亮的人物形象（足智多谋、沉着冷

静）。

问题：

（1）请分析王老师的教学设计体现了哪些新课程改革的基本理

念？（10分）

（2）结合案例，说明王老师在课堂提问设计上的优点。（10

分）

五、教学设计题（本大题共1小题，共30分）

教学材料：

小学语文三年级上册《秋天的雨》（片段）

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏

树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它

把红色给了枫树，红红的叶子像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天

的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果

树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜

色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频

点头。

设计要求：

（1）请确定本片段的教学目标（10分）；

（2）设计“精读感悟”环节的教学流程（15分）；

（3）说明本片段设计中如何体现“以学生为中心”的理念（5

分）。

参考答案及解析

一、单项选择题

1.A

解析：《中华人民共和国教师法》第十条规定：“国家实行教师

资格制度。中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的

思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教

育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。”因此，取得教师

资格是教师履行教育教学职责的必备前提。

2.C

解析：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从

理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析和解决问题，

达到学懂会用、学以致用。该原则强调间接经验（书本知识）与直接

经验（实际应用）的统一。

3.C

解析：建构主义学习理论强调学习是学生主动建构知识意义的过

程，主张通过“情境”“协作"“会话''和"意义建构’'四大要素实

现学习，小组合作学习正是通过学生间的协作与对话，共同建构知

识，符合建构主义理念。

4.B

解析：《新时代中小学教师职业行为十项准则》中明确要求教师

“不得有索要、收受学生及家长财物或参加由学生及家长付费的宴

请、旅游、娱乐休闲等行为”，即不得利用职务之便谋取私利。

5.B

解析：形成性评价是指在教学过程中为改进教学而进行的评价，

如单元测验、课堂提问、作业批改等，目的是及时了解学生的学习情

况，调整教学策略。期末考试、中考、学业水平考试属于总结性评

价。

6.C

解析：班规班纪的制定应体现学生的主体性，由教师和学生共同

讨论制定，这样既能保证规则的合理性，又能增强学生的认同感和遵

守规则的自觉性。

7.D

解析：义务教育阶段语文课程的核心素养包括“语言建构与运

用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，

不包括“科学知识与技能”。

8.B

解析：当学生回答错误时，教师应给予鼓励和引导，帮助学生纠

正错误，保护学生的学习积极性。选项A、C、I）均存在不当批评或忽

视学生的问题，选项B既指出了问题，又给予学生思考的机会，最恰

当。

9.A

解析；新课程改革提出的“三维目标”包括“知识与技能”“过

程与方法”“情感态度与价值观”。

10.C

解析：教学反思是教师对自身教学行为的回顾与总结，应重点关

注教学目标的达成度、学生的课堂参与度、教学方法的适切性等与教

学直接相关的内容。同事的修改意见可作为参考，但不是教学反思的

核心关注点。

二、多项选择题

1.ABD

解析：“以学生为中心”的教育理念强调学生的主体地位，注重

学生的主动参与和个性化发展。选项A（翻转课堂）、B（分层作

业）、D（小组讨论）均体现了尊重学生差异、鼓励学生主动参与的理

念。选项C（全程讲解不给学生思考时间）忽视了学生的主体性；选项

E（依据成绩调整座位）可能存在歧视学生的倾向，不符合“以学生为

中心”。

2.ACD

解析：《中小学教育惩戒规则（试行）》第十一条规定：“一般

教育惩戒适用于违规违纪情节轻微的学生，包括：（一）点名批评；

（二）责令赔礼道歉、做口头或者书面检讨；（三）适当增加额外的

教学或者班级公益服务任务；（四）一节课堂教学时间内的教室内站

立；（五）课后教导等。“选项B（罚站、罚跑）属于“较重教育惩

戒”，且需“当场制止并明确要求改正“；选项E（一周内停课停学）

属于“严重教育惩戒”，需“经学校校长办公会议决定"O

3.BC

解析：教学目标的表述应具备具体性、可操作性、可测量性，避

免使用抽象、模糊的词语（如“了解”“掌握”等），应明确学生通

过学习能“做什么''”做到什么程度”。

4.ABD

解析：家校协同育人的有效方式包括定期召开家长会、建立家校

沟通平台（如微信群）、组织家长参与学校活动等。选项C（要求家长

每天批改作业）将教育责任转嫁给家长，不符合家校协同的原则；选

项E（公开学生成绩）可能侵犯学生隐私，违反《未成年人学校保护规

定》。

5.ACD

解析：课堂提问应遵循启发性原则（问题能激发学生思考）、面

向全体原则（关注所有学生）、思考性原则（给予学生充足思考时

间）。选项B（问题难度越高越好）不符合因材施教原则，难度应适

中；选项E（只提问优秀学生）忽视了大多数学生的学习需求。

三、简答题

1.教师职业道德规范中“关爱学生”的基本要求

答案：

关爱学生是指教师要关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公

正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关

心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变

相体罚学生。

解析：

“关爱学生”是教师职业道德的核心要求，强调教师不仅要关注

学生的学业成绩，更要关心学生的身心健康、人格尊严和权益保护。

“严慈相济”体现爰与纪律的统一，“尊重人格”和“平等公正”是

处理师生关系的基本准则，“不体罚或变相体罚”是法律和道德的底

线要求。

2.教学过程中“循序渐进原则”的贯彻要求

答案：

(1)教材内容的编排要有系统性，由浅入深、由易到难、由近及

远、由简到繁，符合学生的认知规律；

(2)教学过程要按照学科知识的逻辑体系和学生的认知顺序进

行，注重知识的连贯性和系统性；

(3)教师要引导学生循序渐进地学习，打好基础，逐步深入，避

免跳跃式或碎片化教学；

(4)要组织学生进行系统的复习和巩固，促进知识的系统化和结

构化。

解析：

循序渐进原则是指教学要按照学科知识的内在逻辑和学生认知发

展的顺序进行，使学生系统地掌握知识、发展能力。“系统性”强调

知识结构的完整性，“认知顺序”尊重学生的心理发展规律，“打好

基础”是循序渐进的前提，“系统复习”是巩固知识的关键。

3.课堂导入的主要功能及常用方法

答案：

主要功能：

(1)激发学习兴趣：通过生动有趣的方式吸引学生注意力，调动

学习积极性；

(2)明确学习目标：使学生了解本节课的学习内容和任务，带着

目标参与学习；

(3)建立新旧知识联系：复习旧知识，引出新知识，帮助学生构

建知识网络；

(4)创设学习情境：通过情境创设，使学生身临其境，更好地理

解教学内容。

常用方法：

(1)复习导入：通过复习旧知识引出新知识；

(2)情境导入：通过故事、视频、实物等创设情境；

(3)问题导入：通过富有启发性的问题引发学生思考；

(4)直接导入：开门见山，直接点明学习主题和内容；

(5)实验导入：通过演示实验或学生操作实验导入新课。

解析：

课堂导入是教学的重要环节，其核心功能是“引导”和“激

发”。好的导入能迅速将学生带入学习状态，为后续教学奠定基础。

常用方法需根据教学内容和学生特点灵活选择，注重趣味性、启发

性、关联性。

四、案例分析题

(1)王老师的教学设计体现的新课程改革基本理念

答案：

王老师的教学设计体现了以下新课程改革的基本理念：

①学生为本：通过“小组讨论”“分隹色朗读”等活动，引导学

生主动参与，体现学生的主体地位；

②强调能力发展：通过“体会诸葛亮的人物形象”“联系生活实

际谈启示”，培养学生的思维能力和语言运用能力；

③注重学科融合：利用视频片段导入，将语文与影视资源结合，

丰富教学形式；

④贴近生活实际：引导学生“结合生活实际谈启示“，促进语文

学习与生活经验的联系；

⑤倡导学习方式变革：采用小组合作、角色扮演等多样化学习方

式，打破传统“教师讲、学生听”的模式。

解析：

新课程改革倡导“以学生发展为本”的理念，强调培养学生的核

心素养，倡导自主、合作、探究的学习方式。王老师的设计通过学生

活动、能力培养、生活联系等方面，充分体现了这些理念，符合新课

改对课堂教学的要求。

（2）王老师在课堂提问设计上的优点

答案：

王老师在课堂提问设计上的优点主要体现在：

①启发性强：如“诸葛亮在借箭前做了哪些准备？”“如果你是

鲁肃，你会对诸葛亮说什么？”等问题，能激发学生思考，引导学生

深入理解文本；

②层次分明：从“找出关键语句"（事实性问题）到“体会人物

形象”（分析性问题）再到“联系生活实际“（应用性问题），问题

难度逐步提升，符合学生的认知规律；

③面向全体：通过“同桌互读”“小组讨论”等形式，让所有学

生都有参与回答的机会，避免只关注少数学生；

④形式多样：结合朗读、讨论、角色扮演等多种形式，使提问更

具趣味性和互动性，调动学生的学习积极性。

解析：

课堂提问是教学的重要互动方式，好的提问应具有启发性、层次

性、互动性。王老师的设计通过问题难度梯度、参与形式多样性，有

效引导学生从文本理解走向思维拓展，体现了提问的艺术性。

五、教学设计题

(1)本片段的教学目标

答案：

①知识与技能目标：

认识“颜料、电票、频频点头”等词语，理解“五彩缤纷”等词

语的含义；

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的句子；

学习作者运用比喻、拟人等修辞手法描写景物的方法。

②过程与方法目标：

通过朗读、品析、想象等方法，感受秋天的色彩美；

小组合作探究，体会作者对秋天的喜爱之情。

③情感态度与价值观目标：

感受秋天的美丽，激发热爱自然、热爱生活的情感；

体会作者细致观察、生动表达的能力，培养积累优美句段的习

惯。

解析：

教学目标应依据课程标准、教材内容和学生特点制定，体现“知

识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度。本片段

是写景文，目标需涵盖字词学习、朗读训练、修辞手法学习以及情感

体验，符合三年级学生的认知水平和语文素养发展要求。

（2）“精读感悟”环节的教学流程

答案：

环节一：聚焦“五彩缤纷”，感知秋色（5分钟）

过渡；“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，‘五彩缤纷’是什么

意思呢？让我们走进课文找答案。”

学生默读课文第2自然段，用“一一”画出描写颜色的词语

（黄、红、金黄、橙红、紫红、淡黄、雪白）。

引导学生结合生活实际理解“五彩缤纷”（颜色多、很鲜艳），

并尝试用“五彩缤纷”说一句话（如：“秋天的公园里开满了五彩缤

纷的菊花。”）。

环节二：品读比喻句，感受语言美（7分钟）

指名朗读“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天

的炎热”和“红红的叶子像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉

爽”。

提问：“作者把银杏叶比作什么？把枫叶比作什么？这样写有