“考点切入”与“话题整合”法在中考英语复习课型中的实证研究-小组合作探究模式下的初探-初中-英语-论文

“考点切入”与“话题整合”法在中考英语复习课型中的实证研究——小组合作探究模式下的初探王玉西安滨河学校摘要：新课改理念倡导教师引导学生积极主动参与教学活动，让学生通过体验-参与-实践-合作探究等语言交际活动形成英语学科能力。复习课旨在将所学通过适当的方式归纳、整合形成系统，举一反三，融会贯通，形成语言运用能力！不同的方法决定着一节课的成效。关键字：复习课考点切入话题整合小组合作复习课是初中英语教学中的一种很重要的课型，它旨在将学生需要学习的知识、掌握的技能、习得的学科能力通过适当的方式归纳、整合、形成新的生成，从而使学生对所学形成系统，达到举一反三，融会贯通的目的，并进一步通过复习形成一定的学科能力。在新课程改革中一个重要理念就是：教学要关注学生的发展。教师要引导学生积极参与教学活动，使学生通过“体验-参与-实践-合作”等语言交际活动形成英语学科能力，最大可能使学生变“要我学”为“我要学”。作为老师我们需要从复习形式、复习内容、复习思路上做精心设计，通过梳理巩固，查漏补缺，引导学生通过新旧知识的碰撞，形成对英语学科的认知，进而主动构建自己的知识结构。“五人小组合作探究”模式下的复习课，需要老师、学科代表带领学生积极融入课堂、参与新旧知识融合，实现教学效果的提升。以下我结合自己的教学实践对复习课进行简单的说明。新课改教学模式下，复习课的基本原则

1、

基础性原则。紧扣教材，回归课本，回归最基本的考点，抓住“三基”，即基本知识、基本技能、基本能力，把重点放在基础知识的综合灵活运用和基本能力的提升上。2、系统性原则。针对平时所学的基础知识进行系统梳理。做到内容上不遗漏，要求上不降低，灵活进行归类整合，形成稳定清晰的知识结构与框架。

3、自主性原则。以老师为主导，以学生为主体，尽可能给出学生明确的复习方向，引导学生在此基础上，主动去提取与考点相关的重要信息。复习过程中尤其要注重调动学生学习的积极性和主动性，放手让学生学会自我整理和自我构建，形成自己的知识系统，明确哪些点时易错点，哪些点时掌握较好的内容，做到胸有成竹。4、启发性原则。立足基础知识，基本复习思路，精心设计，巧妙点拨。引导学生发现信息、提取信息，并从相关内容以点到线，以线到面，以面到体，最后形成立体化的知识框架，使学生形成举一反三、一题多解、一题多变的复习思路。

5、评价性原则。面向全体，针对每一个环节，及时了解每个小组、各个学生的复习情况、掌握程度，并在老师、课代表的组织下及时作出反馈评价。6.思维性原则。一节好的复习课应该注重培养学生的思维能力，应该仍然将“是否打开了学生的思维及是否有规范的呈现”作为复习课是否有效的标准之一，通过梳理、整合，不断培养学生的思维品质，如：聚合思维、变式思维、发散思维品质。五人小组合作，“整合话题”，同类梳理，培养聚合思维

“话题整合复习法”以话题为牵引，归纳话题下的常用词汇，提炼话题下的功能句子，积累话题下的典型句式，梳理话题下的主要语法，训练话题下的书面表达，以清晰的教学思路系统归纳相关内容，形成完整的知识网络和框架。“话题整合复习法”的复习思路

鉴于五人小组合作探究教学模式的优势，在复习中我大胆尝试了话题整合复习法，采用“同类归纳”的方法，围绕备考内容中所涉及的所有话题进行“同类聚合”整合内容。其主要过程为：创设话题情景——归类基本词汇及句型，举例造句、编写短文——梳理基本语法——汇总与话题相关的易错题集——以小组为单位，视错题为“母题”，在此基础上小组自编“子题”----训练话题写作---大声精读，小组及时评价，注重落实”。结合听说读写四技能的综合训练整合旧知，全面提高学生的语言综合运用能力。由于英语学科属于记忆性学科，所以复习中首先要解决“单词、词组、句型”的熟练记忆问题。根据心理学家艾宾浩斯提出的“遗忘规律”，教师应该引导学生使用自己的认知方式及时的复现所学的语言知识；同时又使未记忆掌握的语言知识得到弥补和强化。“五人小组合作探究”教育教学模式下，可以充分发挥小组的力量，将每个单元与话题有关的内容分配给每个小组，合作--展示--老师及时补充、评价。“小组合作教学模式”下，英语复习课上我尝试这样操作：（1）在小课代表的带领下，两个小组负责整合与话题相关的词汇与句型，联想一个单词的相关用法，并用重点词汇造句，再将重点词汇和句型串起来编成便于记忆的小故事，在小组内互相考察。这种做法可以训练学生在语境、语篇、具体环境中提取、组织信息的能力，逐步提高学生对基础知识的实际能力。如：人教版八年级上Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.和unit7Willpeoplehaverobots?这两个单元主要话题为：”一般将来时态谈论未来生活“，主要语法为：begoingto/will。我要求学生将词汇从职业、生活、环境等方面分类，先用词汇造句，再用重点词汇和句型结构编小短文：Thereismuchpollutionontheearth,andtheenvironmentisingreatdander.Therearesomepeoplealreadyplantingdifferentplantstoimprovetheenvironment.Ithinkweshouldplayapartinsavingtheearth.SoIamgoingtobeascientistwhenIgrowup.HowamIgoingtodothat?Iamgoingtostudyreallyhardtogotouniversity.TheNewYeariscoming.Iamgoingtomakesomeresolutionstomyself,suchaslearninganotherforeignlanguage,takinguppracticeplayingtheviolinormakingasoccerteam.Anotherresolutionhastodowithmyphysicalhealth,Iamgoingtogetlotsofexerciseweekly.Iamnotsureaboutit.Itisjustmyownplanforthecomingyearandmyfuture.Whatisyourpredictionaboutyourfuturelife?（斜体为与话题有关的重点单词、句型）(2)4个小组负责整合与话题相关的交际英语和写作，在学生开始整理之前，老师给出探究方向：主要以整合相关“补全对话”和“书面表达”为主。如：以人教版八年级上unit8Howdowemakeabananamilkshake?为例本单元话题为“食物制作”，要求学生整合本单元所学的所用制作食物的做成，包括：milkshake/fruitsalad/popcorn/beefsandwiches/turkeydinner,用准确的语言描述制作过程，并将这些话题放入具体语境中，如“补全对话情境中“或“书面表达“中。（3）整理与话题相关的易错题--小组分析--再自编新题--回归错题，达到举一反三。以小组为单位，在课代表的组织下，梳理做过的与复习话题有关的错题，在具体的习题中强化话题相关内容如：There_______anewmovietomorrowmorning.willisB.begoingtohaveC.begoingtobeD.is这是therebe将来时态的经典习题，让学生先分析错因，再从therebe/begoingto/will三个方向自编相关题，从therebe的用法、therewillbe、therebegoingtobe三个角度加强训练。学生自命题如下：A.There____asoccerballandtwobasketballinthebox.(be)B.Therearealreadyrobots_______(work)infactories.C.Lookatthecloudsinthesky,it_____rainsoon.A.isgoingtoB.willC.aregoingtoD.is从“考点切入”，自宏观到微观，以点到面，培养学生变式思维在五人小组合作教学模式下，我还大胆尝试了“考点切入式复习法”，即带领学生先精准把握考点，对要考察的知识做到心中有数。主要思路遵循由宏观考点到精细化的知识点，采用up--downmodel，以点到面、从知识点到题立体式复习，从考点梳理到专项训练，并细化易错题，以错题为母题，抽离考点，引导学生自命子题，组内讲解，班级分享，举一反三，综合灵活运用同一个考点。现以人教版八年级上英语阶段性考试为例，涉及到的重要考点有：Begoingto/will将来时态2.Therebe将来时态3.动副结构4.more,less,fewer用法5.可数名词、不可数名词及既可数又不可数的名词6.位移动词的一般将来时态7.重要动词搭配针对这样的考点，第一，带领学生来从宏观上分析考点，并梳理与每一个考点相关的内容，包括时态、基本用法、句型结构等，并给出例句，为所列举出的知识点创造真实语言情境。如，以考点1为例，begoingto/will将来时态，包括肯否疑结构及答语、begoingto和will的用法区别，这些都要求学生通过具体语境展示。第二，带领学生主动梳理完考点相关知识后，将展示时间留给小组，每个小组在课代表带领下，找出与这个考点相关的经典习题上台分享全班讲解，组内5人合作，小组间PK，老师适当点评。第三，老师要求学生以小组为单位，充分借助手头的学习资源，围绕考点自命题，题型有：单项选择、完成句子、用括号中所给词的适当形式填空、单句改错、补全对话、书面表达。每一个自命题后都需要标出想考察的考点；每个小组自命题一份，10个小组间交换做，最终评选出“考点把握最精准小组”“自命题达人组”，通过这种方式复习，一方面充分调动了小组合作、学生参与课堂的积极性，同时也培养了学生自主获取知识的能力。在自命题过程中，充分展示了小组课代表学科引领作用，让学生重新建构了自己的知识框架，突出重难点，使复习更具针对性和实效性.第四，老师根据每个小组及时反馈的小组复习落实情况，作出有针对性的拔高和点评，将每个小组围绕考点的自命题中最具典型性的题精选，并全班精析，当堂训练，强化重点，突破易错点，这个环节的习题不宜过多，只需讲一个考点练精即可达到复习的目