小学三年级英语下册Unit 3 Whos Who分层教学对比研究设计

小学三年级英语下册Unit3Who’sWho分层教学对比研究设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与内容重构

本单元“Who’sWho?”隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”范畴下的“家庭与家庭生活”及“社会交往”主题群。核心教学内容围绕家庭成员（如grandfather,grandmother,father,mother,brother,sister）、职业启蒙（如teacher,doctor,nurse,pupil）以及人物关系与身份的询问与回答展开。语言功能聚焦于询问他人身份及人物关系，句型核心为“Who’she/she?”及其回答“He’s/She’smy...”，并拓展至职业相关的“Ishe/shea...?”及其肯定与否定回答。本设计打破传统单课型局限，将单元内容重组为“家庭树基础认知”、“职业与身份探索”、“综合语用与迁移”三个递进板块，旨在通过分层教学的对比研究，探索在统一教学目标下满足不同认知水平和学习风格学生需求的最优路径。

（二）学情精准画像

授课对象为小学三年级学生，平均年龄8-9岁。此阶段学生具备以下典型特征：第一，心理特点上，好奇心强，表现欲旺盛，但对抽象概念的理解能力有限，学习兴趣易转移，注意力集中时间约为15-20分钟。第二，知识储备上，经过一二年级的英语学习，已掌握简单的问候语（Hello,Hi）、部分颜色、数字及动物词汇，具备初步的听说模仿能力。但个体差异显著，部分学生已在课外培训中接触过家庭成员词汇，口语表达流利；而另一部分学生则仅依赖课堂，语言积累薄弱，发音准确性有待提高。第三，认知风格上，视觉型学习者偏好图片、视频；听觉型学习者对韵律、歌谣敏感；动觉型学习者则需要通过游戏、表演来内化知识。因此，本单元教学设计必须兼顾差异，通过分层目标、分层任务和分层评价，确保每位学生都能在原有基础上获得最大化的语言实践与素养提升。

（三）顶层设计理念

本对比研究设计的核心逻辑是“同课异构，因材施教”。基于维果茨基的“最近发展区”理论和布卢姆的“掌握学习”理论，我们针对同一个单元内容，设计两套对比鲜明的教学方案（下文以A方案和B方案代称），并深入研究其在不同班级或同一班级内不同层次学生群体中的实施效果。A方案侧重“结构化的阶梯递进模式”，强调语言知识的系统呈现、控制性操练和情境迁移，适合基础相对薄弱、需要搭建坚实脚手架的学生群体。B方案侧重“主题探究式的任务驱动模式”，强调以大任务统领、在真实或半真实的探究活动中自主建构语言意义，适合语言基础较好、自主学习能力较强的学生群体。通过对比分析两种模式下学生核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的发展差异，旨在提炼出可供一线教师灵活组合、动态调整的最优教学策略。

二、教学目标分层对比设计

【基础性目标】（全体学生达成）

1.【语言能力】能听懂、会说、会认读核心词汇：father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother,teacher,doctor,nurse,pupil。能理解并初步运用核心句型：Who’she/she?He’s/She’smy...Ishe/shea...?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.语音语调基本正确。

2.【文化意识】能初步了解家庭成员间的称谓，感受家庭亲情，并能识别几种常见的社会职业。

3.【思维品质】能通过图片和教师的肢体语言，理解人物关系。

4.【学习能力】能积极参与课堂活动，认真模仿，敢于开口。

【提升性目标】（学有余力者选做或必做）

1.【语言能力】能流利地运用所学句型介绍2-3位家庭成员，并能准确使用形容词性物主代词my,your,his,her进行人物关系描述。能就他人的职业进行询问和回答，发音清晰、自然。

2.【文化意识】能对比中西方在家庭称谓（如对祖父母的称呼）及职业认知上的异同，【难点】理解职业无贵贱的社会平等观念。

3.【思维品质】能根据人物特征（外貌、服饰）推断其可能的职业或身份，【高频考点】培养观察与推断能力。能在语境中区分“Who’she?”和“Who’sthatman?”的细微差别。

4.【学习能力】能主动与他人合作，共同完成介绍家庭或采访职业的任务，并尝试借助图画、动作辅助表达。

【拓展性目标】（满足特长生需求）

1.【语言能力】能综合运用本单元及已学语言，创编3-5个话轮的对话，介绍自己或他人的家庭、职业及兴趣爱好，语言丰富，表达流畅。

2.【文化意识】能搜集并分享1-2个关于不同国家家庭成员组成或特色职业的信息，【热点】形成初步的国际视野。

3.【思维品质】能创造性地绘制自己的“家庭职业树”，并进行有逻辑的阐述，发展逻辑思维与创新思维。

4.【学习能力】能利用网络资源、绘本阅读等途径，拓展学习更多家庭成员或职业词汇，如cousin,firefighter,cook等，【重要】发展自主探究能力。

三、教学重点与难点分层处理

【核心概念】（A、B方案共同）

1.家庭成员词汇的音形义对应。

2.句型“Who’she/she?”及其回答“He’s/She’smy...”的理解与运用。

【高频考点】（A、B方案共同）

1.he和she的辨析与正确使用。这是本单元语法考查的最基础点，常出现在听音选词、看图填空等题型中。

2.Ishe/she...?一般疑问句的肯定与否定回答。这是考查学生语用能力的高频点，常在情景交际和对话配对中出现。

【难点突破】（分层处理策略对比）

1.难点一：his和her的区分与运用。

1.2.A方案策略：采用“机械操练+规则口诀”。教师板书“男孩用his，女孩用her”，配合节奏感强的chant：“His,his,hisname.Her,her,hername.Hisfather,hermother.”通过大量替换练习，强化记忆。辅以颜色区分（蓝色代表his，粉色代表her），形成视觉刺激。

2.3.B方案策略：采用“语境感知+任务驱动”。教师在呈现环节，展示学生熟悉的卡通人物全家福（如小猪佩奇），提问：“What’shis/hername?”引导学生关注。随后布置任务：“画一张你好朋友的家庭图，并向同桌介绍他/她的家人”，在真实介绍中自然运用“Thisishismother.Thatisherfather.”，学生在任务中试错、纠错，最终达成内化。

4.难点二：对职业类词汇的准确认读与记忆。

1.5.A方案策略：以“分类+游戏”为核心。将职业词汇按拼读规律分类（如带-er结尾的teacher,driver,farmer），利用自然拼读法辅助记忆。通过“What’smissing?”“Bombgame”等游戏反复巩固音义。

2.6.B方案策略：以“角色体验+项目式学习”为核心。创设“职业体验日”情境，学生分组，选择扮演医生、护士、老师等角色，并制作简易道具和身份牌。在组内，互相询问“Whoareyou?”“Areyouadoctor?”在真实的角色扮演中，反复使用并内化词汇。同时鼓励学生课后采访家人或邻居的职业，制作“职业小调查”海报。

7.难点三：在连续语篇中综合运用所学进行人物介绍。

1.8.【非常重要】A方案策略：采用“范文仿写+控制性写作”。教师先给出一个结构清晰的范文，如：“Hello,I’m...Thisismyfamily.Thisismyfather.He’stall.He’sateacher.Thisismymother...”学生通过替换关键词的方式进行仿写。提供句型支架和词汇库，降低写作难度。

2.9.【非常重要】B方案策略：采用“绘本创作+展示分享”。教师引入主题绘本《MyFamily》，激发学生创作自己家庭绘本的兴趣。学生自由创作，可以图文并茂，介绍更多家庭成员的特征、职业和爱好。最后举行“家庭绘本故事会”，让学生在真实的情感驱动下，进行富有创造性的语言输出。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），内含与课文相关的家庭成员照片、卡通形象、职业图片、音频视频文件。两套不同难度的单词卡片与句型条。奖励用的小贴纸（家庭成员与职业图标）。A方案准备结构化的练习纸，B方案准备采访任务单和评价量表。部分职业的道具（如听诊器、粉笔、厨师帽的简笔画版）。

学生准备：自己家庭成员的合影照片（电子版或打印版）。彩色画笔和画纸。

五、教学实施过程对比研究（核心环节）

（一）导入与激趣环节（Warm-upLead-in）

1.A方案实施过程（结构化的阶梯递进模式）：

（1）师生问候，齐唱已学英文歌曲《Hello!Hello!HowAreYou?》，营造轻松氛围。【基础】

（2）教师利用节奏感强的律动，带领学生复习动物和颜色词汇，激活已有知识储备。

（3）教师播放一段自制的、语速较慢的动画视频，视频内容为一只卡通小猫指着家庭照片依次介绍：“Thisismyfathercat.Thisismymothercat.”视频中关键词“father,mother”会被高亮或放大显示。

（4）视频播放后，教师利用简单的提问：“Thelittlecathasafamily.Doyouhaveafamily?”引出本单元主题“Family”。板书课题“Unit3Who’sWho?”，并带领学生认读标题。整个导入过程控制在5分钟内，目标明确，步骤清晰，旨在快速将学生的注意力聚焦到课堂，并建立对核心词汇的首次、清晰的听觉与视觉印象。

2.B方案实施过程（主题探究式的任务驱动模式）：

（1）播放一首欢快的、包含多种人物称谓的英文歌曲《TheFingerFamily》，学生可以跟随节奏舞动手指。教师不干预，让学生自由感受。【重要】

（2）歌曲结束后，教师呈现一幅神秘的大图，图中是一个模糊的、由多个圆形轮廓组成的人物剪影，遮住人物的脸，只有大致的体型和衣着特征。教师用充满神秘感的语气提问：“Look!Therearemanypeoplehere.Butwhoarethey?Wecan’tseetheirfaces.Today,wearegoingtoplayadetectivegamecalled‘Who’sWho?’”直接抛出本单元的核心探究任务——扮演侦探，根据线索猜出人物身份。【非常重要】

（3）教师引导学生观察剪影，并尝试用中文或简单的英文猜测：“Maybeafather?”“Ateacher?”教师顺势板书学生提到的职业或家庭成员词汇，即使发音不准也给予肯定，并引出课题“Unit3Who’sWho?”。

（4）此环节旨在通过开放性的问题、神秘感和游戏化的任务设计，瞬间激发学生的好奇心和探究欲，将学习目标转化为学生渴望解决的谜题，为后续的探究学习奠定心理基础。

（二）新知呈现与感知环节（Presentation）

1.A方案实施过程（结构化的阶梯递进模式）：

（1）教师展示本单元主情境图，即主人公Mike的家庭聚会图。利用PPT上的聚光灯效果，逐一聚焦人物。教师采用“整体-部分-整体”的呈现方式。【基础】

（2）先整体呈现，引导学生观察：“ThisisMike’sfamily.Howmanypeople?Let’scount.”（数数）。

（3）然后逐一聚焦核心人物。指着Mike的父亲，教师清晰地领读：“Father.Thisishisfather.HeisMike’sfather.”同时出示father的单词卡，引导学生注意词形和发音，尤其是/fɑːðə/的咬唇音。

（4）利用同样方式，依次呈现mother,brother,sister,grandfather,grandmother。每呈现一个，都结合句型“Who’she/she?”进行简单问答。教师自问自答，或让全班齐答。例如，指着祖母问：“Who’sshe?”全班答：“Grandmother.”

（5）词汇呈现完毕，播放课文录音，学生指读，再次建立音形义的联系。整个过程逻辑清晰，由易到难，每一步都有明确的示范和指令，确保所有学生都能跟上节奏，清晰地获取新知识。

2.B方案实施过程（主题探究式的任务驱动模式）：

（1）承接导入环节的“侦探游戏”，教师将主情境图中的所有人物（或绘本角色中的人物）的头像都遮挡起来，只露出身体和服装。【非常重要】

（2）教师展示第一个被遮挡人物的局部（例如一条裙子），提问：“Lookatthis.Isthisaboyoragirl?Guess!Whoisshe?”引导学生用句型“Sheis...”或“Isshe...?”进行猜测。学生可能会猜“Sheismother?”“Sheissister?”

（3）教师并不直接给出答案，而是提供线索：“Listen!Shehaslonghair.Shelovescooking.”学生根据线索继续猜测。最后揭晓谜底，呈现人物完整图片（比如是Mike的祖母）。教师顺势教学：“Wow!You’reright!SheisMike’sgrandmother.Readafterme,grandmother.”将单词学习融入谜题解答的过程中。

（4）用同样的方式，逐一探究其他家庭成员。每一个新词的出现，都是学生通过观察、分析、推断、验证后获得的“战利品”，学生获得的不仅是单词，更是探究的过程和成功的体验。

（5）全部探究完毕后，教师引导学生总结：“WeguessedallthepeopleinMike’sfamily.Nowlet’swatchthevideoandcheck.”播放课文动画，验证学生的猜测。这既是对课文内容的学习，也是对学生探究成果的肯定。

（三）语言操练与实践环节（PracticeProduction）

这是分层设计的核心区，也是篇幅占比最大的环节。我们将从控制性操练、半控制性操练和开放性产出三个层面，详细对比A、B方案的实施细节。

1.控制性操练：聚焦准确性

（1）A方案（高频操练，强化记忆）：

a.听音指图：教师快速说单词（father,mother等），学生迅速在课本上指认，全班核对。速度逐渐加快，训练反应能力。

b.开火车读单词：以小组为单位，每人快速朗读一个单词，要求发音标准。教师即时纠正个别发音，确保基础牢固。【基础】

c.机械替换句型：教师展示不同人物的头像，全班分成男女两大组，进行一问一答。教师示范：指着父亲头像问“Who’she?”女生组齐答“He’smyfather.”然后指着祖母头像，男生组问“Who’sshe?”女生组答“She’smygrandmother.”反复替换，直到句型流利。

（2）B方案（游戏化操练，内化知识）：

a.“GuessingGame”升级版：教师准备一个神秘的“家庭相册”，快速翻动，让学生只看一秒，然后用句型“Isee...Ithinkhe’sthe...”抢答看到的人物。这既操练了词汇，也锻炼了瞬间记忆和快速反应。

b.“角色配音”：播放课文动画，关掉声音，让学生分组为不同角色配音。学生需要仔细观察画面，准确说出对应台词。这比简单的跟读更具挑战性和趣味性。

c.“信息差”游戏：给每位学生发一张不完整的家庭成员卡片（例如：A的卡片上有爸爸，但妈妈是空缺；B的卡片上恰好有妈妈的信息）。学生需用“Who’she/she?”和“He’s/She’smy...”询问对方，补全自己的家庭信息。在真实的信息交流中，完成句型的控制性操练。

2.半控制性操练：聚焦意义性练习

（1）A方案（情境创设，支架辅助）：

a.“介绍你的家人”小组活动。教师先请一位英语课代表上台，展示他的全家福，用句型支架“Hello,I’m...Thisismy...He/Sheis...”进行示范。教师将句型支架写在黑板上。

b.学生四人一组，拿出自己的家庭照片，在小组内轮流介绍。教师巡视，提供必要的帮助，如提示忘记的单词，纠正he/she的错误。【重要】

c.请2-3位基础一般的学生到讲台前，在全班面前介绍。教师给予积极的鼓励和具体的表扬（如“Yourpronunciationof‘brother’isperfect!”），建立自信。

（2）B方案（任务驱动，探究延伸）：

a.“猜猜他是谁？”升级活动。教师不再局限于课本人物，而是扩展到学生熟悉的老师、校长、明星等。学生分组，一人描述人物特征（如“He’stallandthin.Hehasglasses.HeteachesPE.”），另一人猜“Who’she?”或“IsheMr.Wang?”。这需要学生调动更丰富的语言储备。

b.“侦探档案”制作。结合导入的任务，学生分组为自己最喜欢的班级同学或老师建立一份“侦探档案”，内容包括人物画像、家庭成员推测、职业推测等。用英语简单记录，如“Sheismyfriend.Herhairislong.Ithinkhermotherisanurse.”活动充满探究趣味，语言运用也更加综合。

3.开放性产出：聚焦综合语用

（1）A方案（结构化产出，确保可达）：

a.“我的家庭树”绘制与介绍。教师下发画有树干和枝杈的画纸，学生将家庭成员照片贴在对应的位置，并仿照课文内容，在树枝旁边写下或简单写下介绍词（如myfather,ateacher）。【热点】

b.学生拿着自己完成的“家庭树”，在全班面前进行一次完整的介绍。教师提供更详细的汇报句式：“Goodmorning.Lookatmyfamilytree.Thereare...people.Thisismy...Heisa...Heiscool.Ilovemyfamily.”

c.对于完成得好的学生，鼓励其增加对人物爱好的描述，但不做统一要求。这种结构化的产出确保了所有学生都能完成一个有质量的语言作品，获得成就感。

（2）B方案（创造性产出，鼓励创新）：

a.“班级家庭博览会”项目启动。每个学生或小组不再是简单介绍，而是要布置一个“展位”，展示自己家庭或理想家庭的独特之处。【非常重要】

b.展位内容包括：自制的立体家庭树（可用橡皮泥、乐高）、家庭成员职业工具的小道具（如画的小听诊器）、家庭小故事漫画等。

c.活动分为两阶段。第一阶段：“展位设计与制作”。学生用英语讨论分工和内容（“Youmakethetree,Iwritethewords.”）。第二阶段：“博览会参观与交流”。全班一半学生当“讲解员”在展位介绍，另一半学生当“观众”参观提问。讲解员需用所学语言主动介绍：“Welcometomyfamily.Thisismy...Heisa...because...”观众则需用“Who’she?”“What’shisjob?”等问题进行互动。

d.最后，全班投票选出“最具创意家庭”、“最温馨家庭”、“最博学家庭（职业种类多）”等奖项。整个过程将语言学习完全融入到真实、复杂、有意义的社会化交往中，对学生的综合语言运用能力、合作能力、创造能力提出了极高的要求。

（四）巩固与拓展环节（ConsolidationExtension）

1.A方案实施过程（练习与检测）：

（1）教师分发精心设计的课堂练习单。练习题型包括：听音标号（将人物与称谓连线）、看图选词（根据图片选择正确的家庭成员单词）、情景选择（根据对话选择正确的答句）。这些题目紧扣【高频考点】和【基础】目标。

（2）学生独立完成，教师巡视，对个别有困难的学生进行一对一辅导。

（3）集体核对答案，重点讲解出错率高的题目，如he/she的辨析。

（4）小结本课所学，教师带领学生回顾单词和句型，再次强化重点。

（5）布置课后作业：听录音，跟读课文5遍；完成练习册相关习题；向至少两位家人用英语介绍今天所学的单词。

2.B方案实施过程（反思与延伸）：

（1）“博览会”活动结束后，组织学生进行小组反思。讨论话题：“今天我们用了哪些英语？在介绍时遇到了什么困难？是怎么解决的？”引导学生对学习过程进行元认知监控。

（2）教师提出一个更具挑战性的问题：“我们介绍了自己的家庭。但世界上还有不同的家庭，有的家庭有双胞胎，有的家庭有很多cousin。你们想知道关于家庭的更多英语说法吗？”激发学生的延伸学习兴趣。【难点】

（3）播放一段介绍不同国家、不同家庭构成的短视频（如多元文化家庭），视频中会出现一些拓展词汇（如cousi