小学英语五年级下册Unit1现在进行时应用教案

小学英语五年级下册Unit1现在进行时应用教案

一、教学理念与设计思路

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学法（TBLT），构建“理解—建构—迁移—创新”的四阶学习路径。设计遵循“主题引领、语篇依托、活动驱动、素养落地”的原则，通过创设“智慧校园生活日”真实情境，将语言学习融入具象化生活场景，促进学生在解决真实问题中发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

二、教材与学情深度分析

教材分析：本课为北京版教材五年级下册第一单元第二课时，核心语法项目为现在进行时的疑问句式“Whatareyoudoing?”及其答句“Iam/he/sheisdoing...”。教材通过对话、配图及听力活动呈现语言形式，但情境较为基础。本设计将进行多维拓展，补充“多人活动询问”“背景活动描述”等真实交际场景，并融入数字媒体资源，增强语料的丰富性与时代性。

学情分析：五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡期，具备一定的英语词汇储备和简单句型的表达能力。他们对现在进行时的基本结构（be+V-ing）已有初步感知，但在准确运用动词-ing形式、区分不同人称的be动词，以及在动态、复杂的真实情境中进行即时性问答仍存在困难。学生普遍喜爱角色扮演、游戏竞赛和多媒体互动，但对机械重复练习兴趣有限。

三、教学目标（基于核心素养）

1.语言能力：

1.2.能准确听懂、认读并运用核心句型“Whatareyoudoing?”“Whatishe/shedoing?”及其答句进行交流。

2.3.能掌握常见动词的-ing形式变化规则（直接加ing、去e加ing、重读闭音节双写加ing），并能在语境中正确使用。

3.4.能围绕“家庭活动”“校园即时场景”等主题，进行不少于6个话轮的简单对话。

5.学习能力：

1.6.通过小组合作完成信息差任务，培养主动探究、协同解决问题的能力。

2.7.学会利用思维导图梳理和归纳现在进行时的用法规则。

8.思维品质：

1.9.通过观察图片、视频片段推断人物活动，发展观察与推理能力。

2.10.在“编创校园短剧”任务中，激发创新思维与逻辑编排能力。

11.文化意识：

1.12.了解中西方在描述日常活动时语言表达的异同，初步培养跨文化交际的敏感性。

四、教学重难点

1.教学重点：现在进行时特殊疑问句的结构与功能；动词-ing形式的变化规则。

2.教学难点：在真实、流动的语境中，准确、流利地运用现在进行时进行问答；区分不同人称下be动词（am,is,are）的正确搭配。

五、教学准备

1.多媒体资源：互动式PPT课件（含动画演示动词变化）、微视频（“校园一角”动态场景）、H5互动小游戏。

2.实物与卡片：动词原形与-ing形式配对卡、人物活动角色卡、可粘贴的“智慧校园场景”背景板。

3.分组材料：任务学习单、评价量表、小组活动道具。

六、教学过程实施（详细步骤）

（一）多维启动，情境导入(约8分钟)

活动1：视听激趣——“猜猜他在做什么？”

1.播放一段无字幕的校园生活微视频（30秒），镜头快速扫过图书馆、操场、美术教室等地点，人物活动部分模糊。

2.教师提问：“Look!Thisisourschool.Whatcanyousee?Whatdoyouthinktheboyinblueisdoing?”引导学生使用“Maybeheis...”进行猜测，自然导入现在进行时。

3.设计意图：利用“信息缺口”激发好奇心，激活学生已有的现在进行时感知，并在真实语境中引发思考。

活动2：歌曲跟唱与规则初探

1.播放自编的“Whatareyoudoing?”chant，节奏明快，重复核心句型。

1.2.(歌词示例)“Whatareyoudoing?I’mreading,readingabook.Whatisshedoing?She’scooking,cookingthefood.”

3.跟唱后，引导学生聚焦歌词中动词的变化（read→reading,cook→cooking），并提问：“你还发现了哪些动词有这样的变化？”初步归纳“直接加ing”的规则。

4.设计意图：通过音乐律动降低情感过滤，在愉悦氛围中聚焦语言形式，实现无意识输入到有意识注意的转换。

（二）分层探究，解构新知(约15分钟)

活动1：语法解构——“动词-ing变形实验室”

1.利用动画PPT，将动词分为三组“入住”三个实验室：

1.2.实验室1（直接加ing）：watch,read,play,draw...动画展示直接贴上“ing”标签。

2.3.实验室2（去e加ing）：dance,make,write...动画呈现“e”字母悄悄走开，再贴上“ing”。

3.4.实验室3（双写加ing）：run,swim,sit,get...通过强调重读闭音节概念（辅元辅结构），动画演示末尾字母“分身”后加ing。

5.学生分组操作动词卡片，进行归类游戏，巩固规则。

6.设计意图：将抽象语法规则可视化、游戏化，符合儿童认知规律，攻克变形难点。

活动2：句型建模——“问答方程式”

1.呈现句型结构图：

询问：What+am/is/are+主语+doing?

回答：主语+am/is/are+动词-ing(+其他).

2.开展“快速反应”游戏：教师出示不同主语（I,you,he,she,they,MikeandTom），学生需瞬间说出正确的be动词，并组合成完整问句。

3.设计意图：通过公式化提炼与高强度快速反应，固化主谓一致的核心语法概念，为流利输出打下基础。

（三）情境化操练，内化技能(约20分钟)

活动1：信息差任务——“校园督察员”

1.学生两人一组，各持一张有部分差异的校园场景图（A/B版）。图中人物在做不同活动，部分信息缺失。

2.学生需通过互相提问“Whatisthegirlinthegardendoing?”“Whataretheboysnearthegatedoing?”来获取信息，补全各自图片的空白处。

3.设计意图：制造真实的信息沟通需求，促使学生在自然对话中反复操练目标句型，培养听力与口语交际能力。

活动2：动态角色扮演——“此刻的我”

1.利用多媒体，在屏幕上随机滚动不同的生活场景（如：厨房、客厅、操场）和活动动词。

2.学生A抽取场景，学生B背对屏幕。学生A需用现在进行时描述场景中“自己”正在做的事（如：I'minthekitchen.I'mwashingsomevegetables.），学生B猜测对应的动词卡片并举起。

3.设计意图：增加活动的趣味性与挑战性，促进学生从机械模仿转向创造性、描述性输出，并锻炼语言组织能力。

（四）综合拓展，迁移创新(约12分钟)

项目式任务：创作“我们的智慧校园”数字故事

1.小组合作任务（4人一组）：

1.2.规划：小组选定校园一个区域（如：科技长廊、生态园、体育馆）作为故事背景。

2.3.创编：组员分别扮演不同角色，使用现在进行时编创一个约8句的连贯对话，描述在该区域正在进行的创新活动（如：3D打印、机器人调试、气象观测）。

3.4.展示：以“图片/简单道具+现场表演”或“录制短视频+配音”的形式呈现。

5.教师提供语言支架和评价标准（内容创意、语法准确、合作效果、表演流利度）。

6.设计意图：整合艺术、信息技术等元素，实现跨学科学习。在真实、有意义的项目任务中，推动语言知识的综合运用与创造性转化，培养团队协作和解决问题的高阶能力。

（五）总结反馈，分层巩固(约5分钟)

1.思维导图总结：师生共同完善现在进行时思维导图（中心词：现在进行时；分支：结构、用法、动词变化规则、常用句型）。

2.即时评价反馈：利用“笑脸贴纸”进行课堂表现自评与互评；教师针对共性问题和亮点进行点评。

3.差异化作业布置：

1.4.基础作业：完成练习册相关题目，并录制一段1分钟音频，描述家人当前正在做的三件事。

2.5.拓展作业：观察社区或公园一隅，用5-6句现在进行时的句子描述场景，并配以简笔画或照片，制作成一份迷你海报。

七、板书设计

Unit1Whatareyoudoing?

(Lesson2)

┌─────────────────────────────────────┐

│**现在进行时**│

││

│问：What+am/is/are+主语+doing?│

│答：主语+am/is/are+动词-ing.│

││

│**动词-ing变化园地**│

│1.直接+ing:read→reading│

│2.去e+ing:write→writing│

│3.双写+ing:run→running│

│(重读闭音节：辅元辅结尾)│

└─────────────────────────────────────┘

（右侧留白，用于课堂生成性内容的粘贴与补充）

八、作业设计与评价

作业设计遵循“巩固性、实践性、开放性、选择性”原则，与课堂任务形成闭环。采用“基础+拓展”的分层模式，并引入多元评价：

1.过程性评价：课堂观察记录、小组任务贡献度评价表。

2.成果性评价：数字故事作品评价量规（涵盖语言、内容、创意、合作）。

3.发展性评价：建立学生个人语言成长档案袋，收录音频、视频、海报等作品，记录进步轨迹。

九、教学反思与特色

本教案通过场景化、结构化、活动化、项目化的设计，力求实现语言教学的深度变革。特色在于：

1.情境真实连贯：以“智慧校园”大主题贯穿始