小学四年级英语下册Unit 3 Weather B Let's talk Let's play教案

小学四年级英语下册Unit3WeatherBLet'stalkLet'splay教案

一、教学内容与学科核心素养融合分析

本节课选自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级下册Unit3“Weather”。本单元的核心话题是天气，属于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题。本节课为B部分的对话与游戏教学课时，具体内容为BLet'stalk和Let'splay板块。

从语篇角度来看，Let'stalk部分呈现了John在悉尼与妈妈通电话的情境，核心句型为“What'stheweatherlikeinSydney?It'shotandsunny.”以及“Isthewatercold?No,it'swarm.”。该对话不仅复现了A部分关于天气询问的基本句型，更在真实跨国情境中引入了对天气体感的描述及对水温的询问，实现了语言知识的螺旋式上升。Let'splay部分则通过角色扮演游戏，鼓励学生运用“It's...in...”句型描述不同城市的天气，是对话知识的巩固与迁移运用。

本课设计深度对接《义务教育英语课程标准（2022年版）》所提出的核心素养目标：

1.语言能力：学生能理解并在模拟真实情境中运用“What'stheweatherlikein...?”询问不同地方的天气，并能用“It's...(and...).”进行回答，同时掌握“cold”与“warm”这一对反义词在具体语境中的运用。

2.文化意识：通过对比北京与悉尼（南北半球）在同一时间截然不同的天气，渗透地理常识与跨文化理解，引导学生认识到世界各地的气候多样性，初步建立人类活动与自然环境相关联的意识。

3.思维品质：通过“根据天气图标推断对话内容”、“为不同人物选择出行城市并陈述理由”等活动，培养学生的观察力、推理判断能力及逻辑表达能力。

4.学习能力：通过小组合作完成天气播报任务、利用思维导图梳理知识结构等，培养学生合作探究、整合运用及自主梳理的学习策略。

二、学情分析与教学预设

四年级学生经过一年半的英语学习，已具备基本的听说能力和初步的读写基础。他们对“天气”话题有浓厚兴趣，且在上一课时已学习“cold,warm,cool,hot”等描述性形容词及“What'stheweatherlike?It's...”基本句型，为本课学习奠定了基础。

已知基础：

1.词汇：已掌握sunny,rainy,cloudy,snowy,windy等天气词汇，以及cold,cool,warm,hot等感受形容词。

2.句型：能初步运用“What'stheweatherlike?It's...”。

3.技能：能进行简单的角色扮演，具备初步的小组合作意识。

学习难点预判：

1.语言综合运用：在真实情境中，将天气地点（inSydney）与天气状况（hotandsunny）及体感（Thewateriswarm.）进行自如整合与表达存在挑战。

2.文化地理认知：理解“北京寒冷”与“悉尼炎热”同时存在的原因（南北半球季节相反），需要教师进行恰当引导。

3.思维层次提升：从机械模仿到有意义的交际，再到创造性运用（如为旅行提建议），需要搭建有效的思维支架。

教学策略应对：

1.针对难点一，创设“环球天气小记者”、“旅行策划师”等连贯情境，提供语言支架和多次在语境中操练的机会。

2.针对难点二，利用动态世界地图、简短视频等可视化资源，直观呈现南北半球气候差异，化抽象为具体。

3.针对难点三，设计由浅入深、层层递进的学习活动链，通过问题链驱动学生思考，并通过评价量表引导表达的逻辑性。

三、教学目标

基于以上分析，设定如下三维教学目标：

（一）语言知识与技能目标

1.学生能够在图片和教师的帮助下，听懂、理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话。

2.学生能够在情境中听懂、会说、认读句型：“What'stheweatherlikeinSydney?It'shotandsunny.”“Isthewatercold?No,it'swarm.”

3.学生能够理解“worldmap”的含义，并能在“Let'splay”游戏中，运用“It's...in...”句型描述世界地图上不同城市的天气。

（二）学习策略与思维品质目标

1.学生能通过观察图片、观看视频预测对话内容，提升观察与预测能力。

2.学生能通过小组合作，完成基于真实世界地图的天气播报任务，培养合作学习与信息整合能力。

3.学生能根据所学天气知识，结合温度等信息，为特定情境（如避寒、避暑）选择合适的旅行城市并阐述理由，发展分析问题与解决问题的能力。

（三）情感态度与文化意识目标

1.学生能体会到关注天气对日常生活的重要性，养成根据天气合理安排活动的意识。

2.学生能通过了解同一时刻世界不同地区的天气差异，开阔国际视野，激发探索世界的兴趣。

3.在小组活动中，学生能学会倾听、合作与分享，增强团队协作精神。

四、教学重难点

教学重点：

在相对真实的语境中，理解并运用核心句型“What'stheweatherlikein(city)?It's...(and...).”询问和描述不同城市的天气状况。

教学难点：

1.句型“What'stheweatherlikein...?”中介词“in”与地点的正确搭配使用。

2.在拓展活动中，综合运用本课及已学知识，进行有逻辑、有意义的天气描述与旅行建议。

五、教学准备

1.多媒体资源：

1.2.精心制作的互动式PPT课件，包含动画人物、可拖拽天气图标、互动世界地图。

2.3.本课对话动画视频（原声及教师配音版）。

3.4.简短视频片段：展示悉尼夏季风光与北京冬季景象的对比。

4.5.音频材料：对话录音、歌曲“What'stheWeatherLikeToday?”改编版。

6.教具与学具：

1.7.大幅世界地图海报（可粘贴），配套主要城市卡片（Beijing,Sydney,London,Singapore,Moscow等）及多种天气图标卡片。

2.8.句型卡：“What'stheweatherlikein_____?”“It's_____in_____.”

3.9.学生小组活动材料：“环球天气播报站”任务单（含空白世界地图轮廓及天气图标贴纸）；“最佳旅行策划师”评价量表。

4.10.角色扮演头饰（John,Mum）。

11.环境布置：

1.12.教室一侧墙面布置为“WorldWeatherWall”（世界天气墙），课前张贴世界地图，并标注本课涉及城市。

2.13.学生分为6个异质小组，便于合作学习。

六、教学过程

第一阶段：主题关联，激趣导入(Warm-upandLead-in)(约8分钟)

活动一：歌曲律动，激活旧知

教师播放改编版歌曲“What'stheWeatherLikeinBeijing?”，歌曲旋律轻快，歌词替换为本单元核心句型。学生边跟唱边做动作（如sunny—双手过头顶比划太阳；rainy—手指抖动模拟下雨）。唱完后，教师指向天气墙上的北京图标提问：“What'stheweatherlikeinBeijingtoday?”引导学生根据实际观察回答。

设计意图：通过歌曲营造轻松愉快的英语氛围，动作参与激活身体智能，快速复习天气词汇和核心句型，将学生注意力引向“天气”主题。

活动二：视像对比，设疑激趣

教师播放一段约30秒的蒙太奇视频：左半边屏幕是北京冬日飘雪、人们穿厚羽绒服的景象；右半边屏幕同步呈现悉尼夏日海滩、人们游泳冲浪的画面。播放后，教师定格画面，用惊讶的语气说：“Look!It'ssnowyandcoldinBeijing.ButinSydney,it'ssunnyandhot!Theyaresodifferent!Why?”引导学生自由表达初步想法（中文或简单英文均可）。

教师随后在世界地图上动态标注北京和悉尼，用动画箭头示意两者分别位于北半球和南半球，并简要说明：“Whenit'swinterinBeijing,it'ssummerinSydney.”引出本课情境：“JohnisinSydneynow.He'scallinghismuminBeijing.Whataretheytalkingabout?”

设计意图：利用强烈的视觉对比制造认知冲突，激发学生的好奇心和探究欲。自然渗透地理常识，为理解对话背景做好铺垫。通过问题直接切入本课主题情境。

第二阶段：对话解构，意义建构(PresentationandPractice)(约20分钟)

活动一：整体感知，捕捉主旨

教师第一次播放Let'stalk动画视频，要求学生带着一个核心问题观看：“What'stheweatherlikeinSydney?”观看后，学生反馈答案：“It'shotandsunny.”教师将悉尼的天气图标（太阳+热度计）贴在世界地图的悉尼位置上。

设计意图：首次输入聚焦对话主干信息，培养学生整体听取大意的能力。将抽象信息具象化为图标贴在地图上，建立语言与意义的直观联系。

活动二：分层聆听，解构细节

教师第二次播放音频（关闭视频画面），布置分层听力任务：

1.层次一（基础）：听并判断“IsthewatercoldinSydney?”(Yes/No)

2.层次二（提升）：听并补全句子：“No,it's______.”

学生听后回答，教师板书关键句：“Isthewatercold?No,it'swarm.”并通过实物（一杯温水、一杯冰水）或表情动作，强化“cold”与“warm”的语义对比和语用情境。

设计意图：关闭画面促使学生专注听力。分层任务尊重学生差异，让所有学生都能参与并有所收获。利用多感官教学法深化对反义词的理解。

活动三：跟读模仿，内化语言

1.教师播放原声录音，学生逐句跟读，特别注意“Sydney”,“sunny”的发音区别，以及疑问句的语调。

2.教师进行示范朗读，重点讲解连读（如“What'sthe”）、重音（“hotandSUNny”）和语气（电话对话的亲切感）。

3.学生进行多种形式的朗读练习：全班齐读、分组分角色读、同桌互读。教师巡视指导个别学生的语音语调。

4.开展“金耳朵”挑战：教师或一名学生用不同语气（开心的、抱怨的）读句子，其他学生判断其情绪，引导学生理解语言与情感的关系。

设计意图：朗读是内化语言的关键环节。通过细致的语音指导和多形式的练习，帮助学生掌握地道发音和语调。增加“金耳朵”挑战，提升语音辨识的趣味性和语用意识。

活动四：情境表演，角色体验

1.学生两人一组，分别扮演John和Mum。教师提供简单的道具（如玩具电话、太阳镜、围巾头饰）增加情境感。

2.学生先根据教材文本进行练习。

3.鼓励基础好的小组进行创造性表演，如在对话前后增加问候语（“Hi,Mum!”“Howareyou,John?”）或结束语（“Havefun!”“Takecare!”）。

4.邀请2-3组上台展示，其他学生作为“小小评价师”，从“语音语调”、“流利度”、“表情动作”三个方面给予星星评价。

设计意图：角色扮演将语言知识转化为交际体验。分层要求兼顾了基础巩固与能力拓展。同伴评价机制的引入，使学生从被动接受者变为主动评价者，深化对良好语言表现的理解。

第三阶段：游戏迁移，综合运用(ConsolidationandExtension)(约15分钟)

活动一：Let'splay游戏升级版

教师将教材中的游戏活动进行升级改造。

1.教师示范：教师站在世界地图前，背对学生。一名学生将某个天气图标（如cloudy）贴在某城市（如London）上。教师转身提问：“What'stheweatherlikeinLondon?”全班回答：“It'scloudyinLondon.”教师猜：“IsitLondon?”学生答：“Yes.”

2.小组竞赛：六个小组各派一名代表上台，进行“你说我猜”竞赛。一名组员背对地图，另一名组员用“It's...in...”描述被贴了图标的城市天气，背对的组员需猜出城市名。限时一分钟，猜对城市多的小组获胜。

3.语言支架支持：教师在屏幕侧边栏呈现可选城市名（带国旗或地标图片）和天气形容词库，供表达有困难的学生参考。

设计意图：将简单的描述游戏竞赛化，极大激发参与热情。猜的过程需要学生将语言输入迅速转化为思维判断，锻炼了听说反应能力。提供的语言支架体现了教学支持，确保所有学生能参与其中。

活动二：环球天气播报站（小组合作任务）

1.任务发布：教师创设情境，“央视国际频道需要招聘一批英语天气小记者，请各小组合作完成一次环球天气播报。”

2.任务实施：每组领取一份“环球天气播报站”任务单（一张空白世界地图轮廓图）和一套天气图标贴纸。小组成员需协商，在任务单的至少4个主要城市（除北京、悉尼外，新增如London,Moscow,Singapore,Tokyo等）上贴上合适的天气图标。

3.播报展示：每组选派一名“主播”，参照天气墙上的句型支架，面向全班进行播报：“Hello!Here'stheworldweather.It'scoolandwindyinLondon.It'ssnowyinMoscow...Thankyou!”组内其他成员可作为“外景记者”补充一句（如：“InSingapore,it'shot.Wecangoswimming!”）。

4.评价反馈：播报后，其他小组依据“内容准确”、“表达流利”、“合作有序”三个维度进行举手投票。教师进行即时点评，肯定亮点，纠正普遍性语言错误。

设计意图：此任务是本课语言知识的综合输出与应用。小组合作形式培养了团队协作能力。选择城市、决定天气的过程涉及简单的世界地理常识和逻辑判断。真实的“播报”情境赋予语言交际以真实目的，有效提升综合语用能力。

活动三：跨学科任务：我是旅行策划师（分层挑战）

教师提出一个实际问题：“寒假即将来临，Mr.Chen想要带家人去一个温暖的地方旅行，避开北京的寒冷。请根据今天了解的世界天气，为他推荐一个城市，并说明理由。”

1.基础层：能说出一个温暖的城市名称及其天气，如：“GotoSydney.It'shotandsunny.”

2.提高层：能用2-3句话推荐，并联系活动，如：“IthinkSydneyisagoodchoice.It'shotandsunnythere.Thewateriswarm.Youcanswiminthesea.”

3.挑战层：能对比两个城市并提出建议，如：“YoucangotoSydneyorSingapore.It'shotinbothcities.Sydneyisgreatforswimming.Singaporehasmanygardens.Botharegoodforawarmholiday.”

学生先独立思考，然后与同桌分享，最后教师邀请不同层次的学生展示。

设计意图：此活动将语言学习与解决实际问题相结合，体现了英语的“工具性”与“人文性”统一。分层任务确保不同水平的学生都能获得成就感，并有机会向更高层次挑战。它融合了信息筛选、分析比较、逻辑表达等高阶思维活动，是核心素养的综合体现。

第四阶段：总结梳理，评价拓展(SummaryandAssignment)(约7分钟)

活动一：思维导图共构建

教师与学生一起，利用板书共同构建本课知识思维导图。中心词为“Weather”，主分支为“Ask”（What'stheweatherlikein...?/Isit...?）和“Answer”（It's...in.../Yes/No,it's...）。子分支填入相关城市、天气形容词及拓展活动（如：swiminwarmwater,traveltoawarmplace）。学生同步在笔记本上绘制简易版。

设计意图：利用思维导图可视化地梳理、结构化本课所学，帮助学生从整体上把握知识网络，形成长效记忆。共建过程强化了学生的课堂主体地位。

活动二：多维评价促反思

1.教师总结本节课各小组的整体表现，颁发“最佳合作奖”、“最佳播报奖”、“智慧策划奖”等。

2.引导学生进行个人反思：“我今天学会了...我能用英语...我还想知道...”（“Icandescribeweatherindifferentcities.”“Icanrecommendatravelcity.”“Iwanttoknowhowtosay'typhoon'inEnglish.”）学生将反思写在便利贴上，贴于“世界天气墙”的“ILearned”区域。

设计意图：多元评价既关注团体也关注个体。个人反思环节引导学生关注自己的学习收获与成长，培养元认知能力，同时为教师提供宝贵的学情反馈。

活动三：分层作业巧延伸

布置三选二的分层作业，学生可根据兴趣和能力至少选择两项完成：

1.基础巩固型：听读课本对话至少5遍，并模仿录音配音，将音频发给老师或学习小组。

2.实践应用型：观看一段简单的英语天气预报视频（教师提供链接），记录下至少3个城市的天气，并尝试用“It's...in...”句型向家人介绍。

3.探究拓展型：通过网络或书籍，查找一个你感兴趣的国家城市（如：London,Paris,NewYork），了解其春季的典型天气和一项适合在该天气下进行的活动，制作一张简易英文信息卡（City,Weather,Activity）。

设计意图：作业设计体现差异性与选择性，兼顾听说读写看多种技能。将学习从课堂延伸至家庭和生活，连接真实世界，满足学生个性化发展需求，保持英语学习兴趣。

七、板书设计

板书采用分区域、图文结合的方式，伴随教学进程动态生成。

左侧主板书区（知识结构）：

Unit3Weather(BLet'stalkplay)

1.中心：WorldMap(简笔画轮廓)

2.分支一：Ask

1.3.What'stheweatherlikein_____?(Sydney/Beijing...)

2.4.Isthewater/it_____?(cold)

5.分支二：Answer

1.6.It's_____(and_____).(hot