初中八年级语文下册导学案 第3单元 养性怡情 第9课 桃花源记

第三单元养性怡情

9桃花源记

C学习目标0

1.掌握省略句以及“皆、咸”“具、俱、并”等文言虚词，认识“妻

子、交通、无论、鲜美、绝境”等古今异义的词。

2.学习本文以渔人的行踪为线索，以时间为顺序的记叙方法。

3.了解陶渊明的志趣、品质和思想情感,培养高尚的道德观。

。教学过程0

第1课时疏通文意识桃源

【新课导入】

1.提到“酒”和“月亮”我们总能想起一代诗仙李白；提到民生、颠

沛和草堂我们又能忆起诗圣杜甫；那么当提到隐士、菊和田园，我们又能

想到谁呢？（陶渊明）。今天我们一起走进他的传世名作《桃花源记》。

2.湖南省桃源县西南沅江之滨的桃源山腰上,有一个长约一百米的山

洞。洞内宽敞明亮,洞中有天。东晋末年,长期隐居农村的陶渊明来到这里

后,有感于农村现实，忽发奇想,虚构了一个美丽神奇的传奇故事一一世外

桃源。在桃源里,没有压迫,没有录哨U,没有纷扰；人人各尽所能,老人和孩

子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。真的有这么一个

“世外桃源”吗？桃源人是人还是仙？今天,我们就去拜访一下这个世外

桃源吧！

【自主预习】

知识卡片

作者链接

陶渊明，名潜,字元亮,东晋伟大诗人。作品有诗《归园田居》《饮酒》，

散文《五柳先生传》等。陶渊明少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。但由

于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，但因“不为

五斗米折腰”而弃官回乡，从此过起了田园式的隐居生活。后人称其为

“靖节先生”或“五柳先生”。

字词积累

1.朗读课文，圈画文中生字词。

豁•然开朗(hub)屋舍俨•然(ydn)

黄发垂髯•(tido)便要•还家(ydo)

阡•陌•交通(qiGnmo)无人问津•(jin)

圆隔(jiGn)诣太守(yi)

刘子骥•(ji)此中人语•云(yCi)

(:注意多音字“间”“语”的读音)

2.理解课文的重点词语。

（1）古今异义

①缘溪行（古义：沿,沿着；今义：缘故、缘分）

②芳草鲜•美•（古义：鲜艳美丽；今义：味道鲜美）

③说如•此•（古义：像这样；今义：这样）

④阡陌交•通•（古义：交错相通；今义：往来通达,或各种运输的总称）

⑤率妻子邑人来此绝境（妻子：古义：指妻子和儿女；今义：专指男

••♦♦

子的配偶）（绝境：古义：与世隔绝的地方；今义：没有出路的地方）

⑥乃不知有汉，无•论•魏晋（古义：不用说，更不用说；今义：是表条件

关系的关联词）

⑦村中闻有此人咸来问讯（古义：询问消息；今义：询问）

♦*

⑧遂与外人间•隔•（古义：隔断,隔开；今义：距离）

⑨各复延至其家（古义：邀请；今义：延长,延伸）

（2）一词多义

舍：

①便舍船（放弃、舍弃,动词。）

②屋舍俨然（房屋，名词。）

志：

①处处志之（作标记,动词。）

②寻向所志（标记、记号，名词。）

寻：

①寻向所志（寻找，动词。）

②未果，寻病终（随即、不久,副词。）

其：

①复前行，欲穷其林（这、那,代词。）

②既出，得其船（他的，代渔人,代词。）

为：

①武陵人捕鱼为业（作为，动词。）

②不足为外人道（对，向，介词。）

阅读感知

背景链接

本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁

了。他拒绝同刘裕的宋政权合作,不满黑暗的政治现实,而以《桃花源诗并

序》寄托自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，“记”相当于诗

的序。但因为这个“记”有着生动的故事、完整的结构和完美的表达形式

而流传更广泛，更为人们所喜爱。

【合作探究】

1.自由朗读课文。

2.掌握翻译文言文的方法，根据课下注释疏通文意，并将不懂之处圈

画出来。

3.四人小组讨论交流,解决自己未能解决的问题。

4.全班讨论交流,解决小组未能解决的问题。

5.教师。

6.翻译课文，讲述桃源故事。

【拓展延伸】

请归纳出自本文的成语。你知道它们的意思吗？

世外桃源：原指与现实社会隔绝，生活安乐的理想境界。后也指环境

幽静、生活安逸的地方。借指一种空想的脱离现实斗争的美好地方。

豁然开朗：形容开阔。开朗：开阔明亮。从黑暗狭窄变得宽敞明亮。

一下子就明白了或指眼界一下子变开阔。比喻突然领悟了一个道理。

怡然自乐：喜悦的样子，形容高兴而满足。

与世隔绝：不与人来往或以局外人的身份对待事物。

无人问津：没有人询问渡口。比喻没有人来探问、尝试或购买。

第2课时精读课文悟桃源

【新课导入】

1.回忆上节课所学内容(作者、字词句的意思和用法，线索、顺序、故

事内容等方面)。

2.展示背诵成果，此时的你,觉得桃花源是一个什么样的世界？

【合作探究】

一、想象桃源之“美二

1.朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子,开展朗读比赛。

2.桃花源风景美不胜收,请选一个景点,用“这里的美,你看

”的句式描绘一下你心中的桃源之美。

⑴这里的桃林美,你看,长达二三里，中间没有一棵别的树.一眼望去,

就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽,在阳光下闪烁摇曳，像眼睛,

像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……

(2)这里的田池美，你看，出地肥沃,庄稼茁壮生长；池水清澈,鱼儿悠

然自乐……

这里的桑竹美，你看,青翠茂盛,在阳光下熠熠生辉……

小结：桃花源是美丽的,它美在环境幽雅,美在风景秀丽,美在资源丰

富,美在静谧祥和……

二、感受桃源之“乐”。

1.桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的

“乐”？

男女、老幼、渔人。

2.他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说。

(1)男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役,免受战乱之苦,能安

居乐业。

(2)女人虽采桑养蚕,织布缝衣,忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压

迫,没有剥削，过着和平安定的生活。

(3)老人(黄发)“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。

(4)小孩(垂髻)“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。

(5)渔人乐，乐在受人热情相邀,盛情款待。

小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食,乐在民风

淳朴,乐在……

三、评说桃源之“奇”。

桃花源的美丽快乐令人神往,桃花源的离奇神秘更是引人入胜c那么，

桃源“奇”在何处呢？请你以“奇，那是因为”的句式

阐述一下自己的认识,要尽量用原文中的句子回答。

1.景奇O

桃林奇，那是因为“夹岸数百步……落英缤纷”。山洞奇，那是因为

“仿佛若有光……豁然开朗”。

2.人奇。

人奇,那是因为“其中往来种作，男女衣着,悉如外人”“见渔人乃大

惊”“乃不知有汉,无论魏晋”。

3.踪奇。

踪奇,那是因为渔人“既此得其船，便扶向路，处处志之”，后“寻向

所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”“后遂无问津者。”

四、研读课文，感悟主旨。

1.通过作者的描写叙述,我们看到了一个怎样的社会？

一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会。

2.渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”“遂迷，不复得路”是否

矛盾？作者这样写用意何在？

不矛盾,这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方,也暗

示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。这不仅增强了

故事的曲折性,而更主要的是可能激起读者的惋惜之情，从而更加向往这

美丽的世外桃源。

3.你是怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会的？

这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸

福生活的向往和憧憬,对美好未来的追求,是一种美好愿望的寄托。作者明

写桃花源，暗里却在讥讽现实,反映了作者对幸福生活的向往和对现实生

活的不满。

五、鉴赏写作特色。

1.文章以渔人进出桃花源的行踪为序,线索清楚,重点明确，详略分明。

本文重点是作者借“桃花源”以表达社会感想,所以中间部分对桃花

源的生活环境和社会风尚详细描写，而对“忽逢桃花林”和归来后复寻

“遂迷”“未果”的传奇性开头、结尾，则写得清晰简略。

2.课文在情节的安排处理上有什么特点？

情节曲折、跌宕。

(1)渔人迷路了，会怎样？

(2)桃花林又大又美,是个神奇之地。

(3)渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方？

(4)渔人进入桃花源的道路扑朔迷离，引人好奇：里动到底有什么？

(5)桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福？

(6)渔人辞去时,桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意？

(7)为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返？这些一连串的问题环环

相扣，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。

六、总结全文。

陶渊明因生活在战乱频繁的环境里，因而构想了他心目中的理想社会,

这是对当时黑暗社会的批判，客观上反映了人民摆脱压迫、剥削的要求，

具有一定的积极意义；但它又带有一定的复古倾向，是不可能实现的。但

是陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活,这

是我们应学习的，作为二十一世纪的青少年,更应树立一种远大的理想将

个人的利益与社会的需要结合起来,才能无愧于这个时代,无愧于我们的

民族。

【板书设计】

桃林美一落英缤纷

土地美——土地平旷

屋舍美一屋舍俨然

美丽桃源＜

田池美一良田美池

桑竹美桑竹遍地

阡陌美一阡