2026年人教版八年级生物下册 第六单元 第四章《生物多样性及其保护》教案

2026年春新教材人教版八年级下册生物第六单元第四章

生物多样性及其保护教案

第一节进化与生物多样性

一、基本信息

课题进化与生物多样授课人

性

学情分析八年级学生已掌握生物进化的历程、自然选择学说、人

类起源等前置知识，对生物多样性有直观认知，能列举

身边的生.物类群，但对“进化与生物多样性的内在关

联”缺乏系统理解。学生易混淆“生物多样性的三个层

次”，对进化如何推动多样性形成、人类活动对多样性

的影响等抽象内容理解存在难度。抽象思维和证据推理

能力已逐步发展，适合通过案例分析、小组探究、数据

研讨等方式突破难点，需依托具体素材和梯度问题引

导，建立“进化是多样性形成核心动力”的认知。

素养目标科学思维：通过分析进化与生物多样性的关联案例，梳

理生物多样性的三个层次，建立“自然选择推动进化、

进化造就生物多样性”的逻辑模型。

探究实践：通过生物多样性调查、进化与多样性关联分

析、人类活动影响研讨等活动，提升资料归纳、证据推

理和合作探究能力。

生命观念：认识生物多样性的价值，理解进化与多样性

的协同关系，树立“保护生物多样性就是守护进化成

果”的生命观念。

态度责任：认同生物多样性的重要意义，激发保护生物

多样性的意识，树立人与自然和谐共生的责任理念。

教学重点1.生物多样性的三个层次（遗传多样性、物种多样性、

生态系统多样性）及相互关系；

2.自然选择如何推动生物进化，进而形成生物多样性；

3.生物多样性的价值（直接价值、间接价值、潜在价

值）；

4.保护生物多样性的主要措施及意义。

教学难点1.理解进化与生物多样性的内在关联，解释自然选择如

何导致物种分化和多样性形成；

2.区分生物多样性的三个层次，明确三者的从属关系；

3.结合进化原理，分析人类活动对生物多样性的破坏与

保护的核心逻辑；

4.建立“保护生物多样性是延续进化历程”的深层认

知。

重难点问题链1.基础认知层：

①什么是生物多样性？我们身边有哪些生物多样性的实

例？②生物多样性包含哪几个层次？各层次之间有什么

关系？

③生物多样性对人类和自然界有哪些价值？

2.逻辑探究层：

①自然选择学说如何解释生物进化的方向？进化过程中

物种为何会出现分化，进而形成多样性？

②遗传多样性、物种多样性、生态系统多样性之间，如

何通过进化实现协同发展？

③举例说明环境变化对生物进化和多样性形成的影响。

3.应用拓展层：

①人类活动（如栖息地破坏、外来物种入侵）对生物进

化和多样性会产生哪些负面影响？

②保护生物多样性的核心是保护什么？常见的保护措施

有哪些，各自的作用是什么？

③结合进化与多样性的关系，谈谈我们应如何践行保护

生物多样性的行动。

二、教学过程

（一）课程导入：创设大情境一一“解码进化密码，守护多样生命”

教学阶段教师活动学生活动设计意图

课程导入（5分1.展示情境素1.观看情境素以多样生态系统

钟）材：①热带雨材，直观感受生和珍稀生物素材

林、草原、湿地物多样性的丰富创设情境，衔接

等不同生态系统性，关联进化的自然选择学说的

的实景视频，呈前置知识；2.围前置知识，引发

现丰富的生物类绕教师问题自由认知共鸣，激发

群；②我国珍稀发言，分享对生对“进化与多样

生物（大熊猫、物多样性和进化性关联”的探究

琪桐、金丝猴）关联的初步猜欲望，快速聚焦

及其生存环境的想；3.明确本节课堂核心。

图文资料，搭配课探究主题：认

生物进化历程的识生物多样性的

简化动画；2.提层次与价值，探

出核心问题：究进化与多样性

“从远古单一的的内在关联，掌

原始生命，到如握保护生物多样

今地球上数百万性的措施与意

种生物构成的复义。

杂生态系统，生

物多样性是如何

形成的？进化与

生物多样性之间

存在怎样的紧密

联系？我们为何

要全力保护这些

多样的生命？”

3.结合前置知识

追问：“结合自

然选择学说，你

认为环境与生物

的相互作用，对

生物多样性的形

成起到了怎样的

作用？”

（二）新课展开：分主题探究一一问题链层层突破

分主题一：认知生物多样性——解读三个层次的核心内涵（10分钟）

教学阶段教师活动学生活动设计意图

新课展开1.结合导入问1.分组研读资料通过资料辨析、

题，提出问题链卡，理解三个层实例分类配合基

（基础认知次的定义与特础问题链，从定

层）：“生物多征，梳理相互关义到实例再到关

样性具体包含哪系；2.结合身边联，帮助学生清

些内容？三个层实例进行分类判晰区分生物多样

次之间是相互独断,深化对层次性的三个层次；

立还是存在关内涵的理解；3.突破“混淆层次

联？我们如何通倾听教师讲解，内涵与关系”的

过实例区分这三完善对生物多样难点，培养归纳

个层次？”2.组性整体认知;4.分类能力。

织“生物多样性小组代表分享成

层次辨析”小组果，补充纠正认

活动：①发放资知偏差。

料卡（含三个层

次的定义、实

例、关联示意

图，如同一物种

不同品种的遗传

差异、某区域的

物种种类、不同

生态系统的构

成）；②让学生

分组完成两项任

务：一是标注每

个层次的核心特

征，结合实例理

解定义；二是梳

理三者的从属关

系，明确遗传多

样性是基础，物

种多样性是核

心，生态系统多

样性是保障。3.

重点讲解核心内

涵：①遗传多样

性：同一物种内

部不同个体的基

因差异（如水稻

的不同品种、狗

的不同毛色）；

②物种多样性：

一定区域内生物

物种的丰富程度

（如热带雨林的

物种数量远多于

荒漠）；③生态

系统多样性：生

物群落与无机环

境构成的不同生

态系统（如森

林、草原、海洋

生态系统）；④

相互关系：遗传

多样性为物种分

化提供基础，物

种多样性构建生

态系统的生物成

分，生态系统多

样性为物种生存

和遗传变异提供

环境条件。4.开

展“实例分类”

活动：引导学生

分组列举身边实

例，判断所属层

次，强化认知。

5.邀请小组代表

分享成果，师生

共同总结：生物

多样性是三个层

次相互关联、有

机统一的整体，

缺一不可。

分主题二：探寻内在关联一一进化如何造就生物多样性（20分钟）

教学阶段教师活动学生活动设计意图

新课展开1.承接上一主1.分组分析达尔逋过案例分析、

题，提出问题链文地雀案例，梳情境推演配合逻

（逻辑探究理自然选择、变辑问题链，将进

层）：“自然选异与物种分化的化原理与多样性

择是进化的核心关联；2.参与情形成关联起来，

动力，它如何推境推演讨论，结具象化抽象逻

动物种分化，最合自然选择学说辑；突破“理解

终形成生物多样分析环境对多样进化与多样性内

性？遗传多样性性的影响；3.倾在关联”的难

与物种多样性的听教师讲解，构点，培养证据推

形成有何直接关建“进化推动多理和逻辑思维能

联？”2.组织样性形成”的逻力。

“进化与多样性辑框架；4.小组

关联”探究小组代表分享成果，

活动：①发放案完善对内在关联

例资料（如达尔的理解。

文地雀的物种分

化、加拉帕戈斯

群岛的生态差异

与生物多样

性）；②让学生

分组分析：一是

地雀的喙形差异

与食物类型的关

系，说明自然选

择如何定向选择

有利变异；二是

环境差异如何导

致物种分化，进

而形成物种多样

性；三是总结进

化造就多样性的

核心逻辑。3.重

点讲解关联逻

辑：①变异是基

础：生物普遍存

在遗传变异，为

进化和多样性提

供原材料；②选

择是动力：自然

环境（食物、气

候、天敌等）定

向选择具有有利

变异的个体，使

其存活繁殖，不

利变异个体被淘

汰；③分化成多

样：不同区域的

环境差异，导致

同一祖先的后代

出现不同方向的

变异，长期积累

形成新物种，进

而丰富物种多样

性，最终构建多

样的生态系统；

④实例印证：达

尔文地雀因不同

岛屿的食物差

异，喙形逐渐分

化，形成多个物

种，体现了进化

对物种多样性的

推动作用。4.开

展“情境推演”

讨论：引导学生

分组讨论“若某

区域环境长期稳

定，生物多样性

会如何变化？若

环境剧烈变化，

又会产生什么影

响？”，结合自

然选择学说深化

认知。5.邀请小

组代表展示探究

成果，师生共同

总结：进化是生

物多样性形成的

根本原因，自然

选择通过定向筛

选变异，推动物

种分化和生态系

统多样化，实现

三者的协同发

展。

分主题三：践行守护行动一一认识价值，落实保护措施（10分钟）

教学阶段教师活动学生活动设计意图

新课展开1.结合前面的探1.分组研讨生物通过价值研讨、

究，提出问题链多样性价值，分措施梳理、倡议

（应用拓展析人类活动的影撰写配合应用问

层）：“生物多响,梳理保护措题链，将理论知

样性对人类和自施；2.撰写保护识与现实行动结

然界有哪些不可行动倡议，结合合；突破“落实

替代的价值？人自身实际提出可保护措施，建立

类活动对进化和行做法；3.倾听责任意识”的难

多样性会产生哪教师讲解，深化点，培养社会责

些影响？我们应对价值与保护意任感和实践能

如何科学保护生义的认知；4.分力。

物多样性？”2.享倡议内容，强

组织“价值认知化责任意识。

与保护措施”研

讨小组活动：①

发放资料包（含

生物多样性的三

类价值实例、人

类活动破坏多样

性的案例、常见

保护措施）：②

让学生分组研

讨:一是区分直

接价值（食用、

药用、观赏）、

间接价值（生态

调节，如净化空

气、保持水

士）、潜在价值

（未发现的科

研、药用价

值）；二是分析

人类活动（栖息

地破坏、外来物

种入侵、过度捕

捞）对进化和多

样性的破坏机

制；三是梳理就

地保护、迁地保

护、法制保护等

措施的核心作

用。3.重点讲解

核心内容：①价

值解读：间接价

值是生物多样性

最核心的价值，

维系生态系统稳

定；潜在价值为

人类未来发展提

供可能：②破坏

影响：人类活动

会加速物种灭

绝，中断进化历

程，破坏生态系

统平衡，最终影

响人类自身生

存；③保护措

施：就地保护

（建立自然保护

区，保护生态系

统和物种的自然

生存环境，是最

根本措施）、迁

地保护（植物

园、动物园、基

因库，拯救珍稀

濒危物种）、法

制保护（完善法

律法规，规范人

类行为）、公众

参与（树立保护

意识，践行低碳

生活）。4.开展

“行动倡议”活

动：引导学生分

组撰写简单的保

护行动倡议，结

合自身实际提出

可行做法。5.师

生共同总结：保

护生物多样性的

核心是保护进化

的成果和潜在的

进化可能，需多

方协同发力，践

行可持续发展理

念。

（三）课堂小结：梳理知识脉络，升华主题（5分钟）

教学阶段教师活动学生活动设计意图

课堂小结1.引导学生梳理1.自主梳理核心帮助学生梳理知

本节课核心知知识，尝试用简识脉络，构建系

识：“通过今天洁的语言总结本统的认知框架；

的探究，我们认节课要点；2.分结合主题升华，

识了生物多样性享总结内容，参将知识学习与生

的三个层次，理与构建知识框命观念、责任意

清了进化与多样架，强化知识间识培养相结合，

性的内在关联，的逻辑关联；3.实现素养目标的

也明确了生物多倾听教师升华引全面落实，体现

样性的价值与保导，深化对“守生物学科的育人

护措施，请用自护多样性就是守价值。

己的话总结本节护进化成果”的

课的关键要认知，增强责任

点。”2.邀请学意识。

生分享总结内

容，师生共同构

建”层次认知一

关联探究一价值

保护”的知识框

架，强化逻辑关

联。3.升华主

题：“生物多样

性是数十亿年进

化的珍贵成果，

是地球生命共同

体的核心组成，

更是人类生存发

展的基础。进化

不停歇，多样性

的守护也永无止

境。希望大家能

带着对生命的敬

畏之心，从自身

做起，从小事做

起，做生物多样

性的守护者，让

进化的奇迹持续

延续，让地球家

园更加多姿多

彩。”

三、板书设计

进化与生物多样性

一、生物多样性的三个层次

1.遗传多样性：物种内基因差异（基础）

2.物种多样性：区域内物种丰富度（核心）

3.生态系统多样性：多样生态系统（保障）

关联：相互依存，有机统一

二、进化与多样性的内在关联

1.核心逻辑：变异（基础）一自然选择（动力）一物种分化一多样性形成

2.实例印证：达尔文地雀的物种分化

3.本质：进化是多样性形成的根本原因

三、生物多样性的价值与保护

1.价值：直接价值（食用、药用）、间接价值（生态调节，核心）、潜在价

值

2.保护措施：

-就地保护：自然保护区（最根本）

-迁地保护：植物园、基因库（拯救濒危）

-法制保护+公众参与（长效保障）

核心：守护生物多样性，延续进化奇迹，实现人与自然和谐共生

四、教学反思

本节课以“解码进化密码，守护多样生命”为大情境，通过三个分主题和梯度

化问题链，将理论知识与案例分析、小组探究、倡议撰写等活动深度融合，充

分体现了学生的主体地位，有效突破了重难点。生物多样性层次辨析活动帮助

学生理清核心概念，突破认知误区；进化与多样性关联探究通过经典案例具象

化抽象逻辑，让学生精准把握内在关系；价值与保护研讨则实现知识落地，强

化责任意识。教学过程中，需关注学生对“间接价值是核心价值”的理解，可

通过生态系统破坏的实例强化认知。后续可布置“校园/社区生物多样性调查”

实践任务，让学生实地观察、记录生物类群，分析当地生态系统特点，进一步

深化对知识的理解，提升实践探究能力。

第二节人与自然和谐共生

一、基本信息

课题人与自然和谐共授课人

生

学情分析八年级学生已掌握生物进化、生物多样性、生态系统等

前置知识，对“人与自然”的关系有朴素认知，能列举

人类活动影响环境的实例，但对“和谐共生”的科学内

涵、生态平衡的重要性及人类的责任定位缺乏系统理

解。学生易陷入“人类主导自然”的认知误区，对如何

通过具体行动实现和谐共生的抽象逻管理解不足。抽象

思维和实践探究能力己逐步发展，适合通过案例分析、

情境研讨、行动设计等方式突破难点，需依托真实素材

和梯度问题引导，树立科学的生态观。

素养目标科学思维：通过分析人类活动与生态系统的相互作用案

例，梳理生态平衡的核心要素，建立“人与自然相互依

存、协同发展”的逻辑模型。

探究实践：通过生态破坏与修复案例研讨、和谐共生方

案设计、行动倡议制定等活动，提升证据推理、合作探

究和实践创新能力。

生命观念：理解生态系统的整体性和稳定性，认识人类

在生态系统中的定位，树立“人与自然和谐共生是可持

续发展根本”的生命观念。

态度责任：认同和谐共生的重要意义，激发守护生态环

境的意识，将科学认知转化为自觉行动，践行绿色生活

理念。

教学重点1.人与自然和谐共生的科学内涵，人类与生态系统的相

互关系；

2.生态平衡的概念及重要性，人类活动对生态平衡的影

响（积极与消极）；

3.实现人与自然和谐共生的具体路径（生态保护、绿色

发展、公众参与）；

4.青少年践行和谐共生理念的具体行动。

教学难点1.理解生态平衡的动态性，.解释人类活动如何通过影响

生物多样性进而破坏生态平衡；

2.辨析“人类中心论”与“和谐共生论”的差异，建立

“人类是生态系统一部分”的认知；

3.结合进化与多样性知识，分析和谐共生对维系生物进

化历程的重要意义；

4.将抽象理念转化为具体可行的行动方案，落实知行合

0

重难点问题链1.基础认知层：

①什么是人与自然和谐共生？它与“人类征服自然”有

何本质区别？

②生态平衡的核心是什么？生态系统为何能保持相对稳

定？③人类活动对生态系统和生物多样性有哪些具体影

响？2.逻辑探究层：

①人类活动（如牺息地破坏、环境污染）为何会打破生

态平衡？这种破坏对生物进化有哪些不可逆影响？

②结合生物多样性知识，说明和谐共生与维系生态系统

稳定的内在关联？

③我国在生态保护中取得的成果（如退耕还林、大熊猫

保护），体现了怎样的和谐共生逻辑？

3.应用拓展层：

①作为青少年，我们能通过哪些具体行动践行人与自然

和谐共生理念？

②如何平衡经济发展与生态保护，实现可持续发展？

③结合生物进化历程，谈谈和谐共生对人类自身发展的

长远意义。

二、教学过程

（一）课程导入：创设大情境一一“守护生态家园，共筑和谐共生之路

教学阶段教师活动学生活动设计意图

课程导入（5分1.展示情境素1.观看情境素以对比素材创设

钟）材：①对比视频材，直观感受人认知冲突，衔接

（生态破坏案类活动对自然的生物多样性前置

例:草原沙化、双重影响，关联知识，引发学生

河流污染；生态生物多样性前置对“和谐共生”

修复成果：塞罕知识；2.围绕教的探究欲望，快

坝林海、长江禁师问题自由发速聚焦课堂核

渔后的生态复言，分享对生态心，奠定情感与

苏）；②我国珍破坏与保护的初认知基础。

稀生物（大熊步认知，辨析人

猫、朱鹘）受保类与自然的关

护后种群数量恢系；3.明确本节

复的图文资料，课探究主题：理

关联生物多样性解和谐共生的科

与生态平衡知学内涵，分析人

识。2.提出核心类活动与生态平

问题：“从生物衡的关系，探索

进化的漫长历程实现和谐共生的

来看，人类与自具体路径。

然本就是命运共

同体，为何如今

生态破坏问题频

发？生态平衡被

打破后，人类和

其他生物会面临

怎样的危机？我

们该如何重建人

与自然的和谐关

系？”3.结合前

置知识追问：

“结合上节课学

习的生物多样

性，你认为保护

多样性与实现和

谐共生之间存在

怎样的关联？”

（二）新课展开：分主题探究一一问题链层层突破

分主题一：认知核心内涵一一解读和谐共生与生态平衡（10分钟）

教学阶段教师活动学生活动设计意图

新课展开1.结合导入问1.分组研读资料通过概念辨析、

题，提出问题链卡，辨析概念差实例分析配合基

（基础认知异，理解和谐共础问题链，从定

层）：“人与自生与生态平衡的义到本质再到关

然和谐共生的核核心内涵；2.结联，帮助学生清

心是什么？生态合身边实例分析晰理解核心概

平衡作为和谐共生态平衡的动态念；突破“混淆

生的基础，其动性，深化认知；生态平衡静态与

态稳定性体现在3.倾听教师讲动态属性”的难

哪里？”2.组织解，完善对“和点，培养归纳辨

“概念辨析与内谐共生一生态平析能力。

涵解读”小组活衡”关联的理

动：①发放资料解：4.小组代表

卡（含和谐共分享成果，纠正

生、生态平衡的认知偏差。

定义，生态系统

自我调节能力实

例，如草原生态

系统中草、羊、

狼的数量关

系）：②让学生

分组完成两项任

务：一是辨析

“人类中心论”

与“和谐共生

论”的本质区

别,明确和谐共

生是“人类与自

然相互依存、协

同发展”；二是

结合实例理解生

态平衡的动态

性，分析生态系

统自我调节能力

的限度。3.重点

讲解核心内涵：

①和谐共生内

涵：人类尊重自

然、顺应自然、

保护自然，在利

用自然的同时维

护生态系统的完

整性和稳定性，

实现人类发展与

自然演化的协同

共进；②生态平

衡特点：生态系

统中生物种类、

数量及所占比例

保持相对稳定，

是•种动态平

衡，依赖于生态

系统的自我调节

能力，且调节能

力有一定限度；

③核心关联：生

态平衡是和谐共

生的前提，和谐

共生是维系生态

平衡的根本保

障。4.开展“实

例分析”活动：

引导学生分组列

举身边体现生态

平衡的实例，强

化对动态平衡的

认知。5.邀请小

组代表分享成

果，师生共同总

结：和谐共生的

本质是尊重生态

规律，守住生态

平衡的底线，实

现人与自然的双

向奔赴。

分主题二：剖析相互关系一一人类活动对生态平衡的双重影响（20分钟）

教学阶段教师活动学生活动设计意图

新课展开1.承接上一主1.分组分析案例通过案例分析、

题，提出问题链资料，梳理人类情境辩论配合逻

（逻辑探究活动对生态平衡辑问题链，将人

层）：“人类活的双重影响及传类活动与生态平

动如何打破或维导路径；2.结合衡、生物进化关

系生态平衡？这生物进化知识，联起来，具象化

种影响对生物多讨论生态失衡的抽象影响；突破

样性和生物进化长远后果；3.参“理解人类活动

会产生哪些长远与情境辩论，明对生态平衡的深

后果？”2.组织确人类发展与生层影响”的难

“双重影响探态保护的辩证关点，培养辩证思

究”小组活动：系；4.乙、组代表维和证据推理能

①发放案例资料分享成果，完善力。

包（消极影响：对“人类一自

亚马逊雨林砍伐然”相互关系的

导致物种灭绝、理解。

塑料污染破坏海

洋生态；积极影

响:塞罕坝造

林、长江十年禁

渔、濒危物种保

护工程）；②让

学生分组分析：

一是梳理人类活

动对生态平衡的

消极影响及传导

路径（如栖息地

破坏f生物多样

性减少一生态系

统调节能力下降

f生态失衡）；

二是分析积极举

措如何修复生

态、维系平衡，

印证和谐共生的

可行性；三是结

合生物进化知

识，讨论生态失

衡对生物进化历

程的不可逆影

响。3.重点讲解

影响逻辑：①消

极影响核心：人

类活动超过生态

系统自我调节能

力，破坏生物多

样性，中断生物

进化链条，最终

反噬人类自身生

存（如环境污染

导致疾病传播、

资源枯竭影响发

展）；②积极影

响逻辑：通过主

动保护（就地保

护、迁地保

护）、生态修复

（退耕还林、水

体治理），恢复

生物多样性，增

强生态系统稳定

性，为生物进化

提供良好环境，

实现人与自然共

赢；③案例深

化：以长江禁渔

为例，说明禁渔

后鱼类种群恢复

如何带动食物链

完整，提升生态

系统自我调节能

力，体现和谐共

生的实践价值。

4.开展“情境辩

论”活动：引导

学生分组辩论

“人类发展与生

态保护能否兼

顾”，结合案例

强化认知，破除

“非止匕即彼”的

认知误区。5.邀

请小组代表分享

探究成果，师生

共同总结：人类

是生态系统的重

要组成部分，共

活动对生态平衡

具有双重影响，

唯有坚持和谐共

生，才能实现人

类与自然的可持

续发展。

分主题三：践行共生理念一一探索和谐共生的具体路径（10分钟）

教学阶段教师活动学生活动设计意图

新课展开1.结合前面的探1.分组研讨和谐通过路径梳理、

究，提出问题链共生的实践路方案设计、行动

（应用拓展径，梳理不同主分享配合应用问

层）：“实现人体的责任；2.结题链，将抽象理

与自然和谐共合自身实际，设念转化为具体实

生，国家、社会计青少年行动方践；突破“知行

和青少年分别应案，将理念转化合一”的难点，

承担哪些责任？为具体行动；3.培养学生的责任

我们能通过哪些展示分享行动方意识和实践创新

具体行动践行共案，相互借鉴完能力，落实素养

生理念？”2.组善；4.倾听教师目标。

织“路径探索与讲解，明确自身

行动设计”小组在和谐共生中的

活动：①发放资定位与责任。

料包（含国家生

态保护政策、社

会绿色发展案

例、青少年环保

行动指南）；②

让学生分组研

讨：一是梳理实

现和谐共生的三

大路径（国家层

面：完善政策法

规、推进生态工

程；社会层面：

企业绿色生产、

媒体宣传引导；

个人层面：践行

绿色生活、参与

环保实践）；二

是结合自身实

际，设计“青少

年和谐共生行动

方案”，明确具

体可行的做法。

3.重点讲解实践

路径：①国家层

面：以生态保护

红线、自然保护

区建设、重大生

态修复工程为核

心，筑牢生态安

全屏障；②社会

层面：企业落实

环保责任，减少

污染排放；媒体

普及生态知识，

引导公众树立正

确观念；③个人

层面：核心是

“知行合一”，

如节约资源（节

水节电、低碳出

行）、减少污染

（垃圾分类、拒

绝一次性用

品）、主动保护

（参与植树、守

护身边生物）。

4.开展“行动分

享”活动：引导

学生分组展示设

计的行动方案，

相互借鉴、补充

完善。5.师生共