小学英语三年级下册 Unit 1 Wele back to school!第一课时教案

小学英语三年级下册Unit1Welcomebacktoschool!第一课时教案

一、教学内容分析

本课是单元起始课，定位于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标审视，本课的核心在于引导学生初步运用英语完成“介绍与问候”这一基础的社会交往行为。知识图谱上，学生需在已储备的“Hello/Hi”等简单问候语基础上，建构包含自我介绍“I‘m...“及询问他人姓名”What‘syourname?“的微型话语体系，并接触代表不同文化背景的国家名称（如UK，USA，Canada，China），此为认知的“理解”与“应用”层级，是开启单元“学校生活与交友”话题的钥匙。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习”在本课将转化为一系列模拟真实相遇场景的对话操练与角色扮演活动，让学生通过“做中学”感知语言交际功能。素养价值层面，知识载体背后渗透的是初步的文化意识（知晓不同国家名称）、积极的情感态度（乐于结交新朋友）以及思维品质的萌芽（在交际中注意倾听与有序回应）。

学情方面，三年级学生处于英语学习启蒙阶段，好奇心强，乐于模仿，但注意力持续时间有限，且存在显著的个体差异：部分学生可能已有零星学前英语接触，能大胆开口；另一部分则可能较为害羞。潜在的认知障碍在于，“I’m”的连读发音及“What‘syourname?“这一特殊疑问句的完整认读与语调把握。教学对策上，将采用多模态输入（歌曲、动画）、全身反应法（TPR）及高频互动，降低焦虑。通过设计“层层递进、小步快走”的交际任务链，并在任务中嵌入同伴互助与教师个别指导，动态评估学生产出，即时调整支持策略，如为需要帮助的学生提供句型和词汇“手卡”，为学有余力者创设更具挑战性的拓展情景。

二、教学目标

知识目标：学生能够理解并在模拟交际场景中，正确运用核心句型“Hello，I‘m...“和”What‘syourname?“进行自我介绍及询问他人姓名；能够听、说、认读单词”UK，USA，Canada，China“，并建立词汇与国旗或典型文化符号的初步联系。

能力目标：学生能够在新同学见面会的游戏化情境中，初步整合语言与非语言资源（如手势、表情），完成简单的自我介绍与信息交换交际任务，发展基本的英语口头交际能力与倾听习惯。

情感态度与价值观目标：学生能体会到用英语结交新朋友的乐趣，在活动中愿意主动、友好地与他人互动，形成开放、包容的交往态度，并对不同国家文化产生初步的好奇心。

科学（学科）思维目标：通过观察、比较不同国家名称的拼写与发音，以及在不同语境下选择使用自我介绍或询问句式，初步发展学生的归纳思维与情境化应用思维。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简单评价量表（如“声音响亮”“面带微笑”），在小组活动中进行同伴互评；并在课程结束时，通过“今天我学会了……”的句式，尝试反思自己的学习收获与进步之处。

三、教学重点与难点

教学重点：在接近真实的情景中，运用“I‘m...“和”What‘syourname?“完成相互问候与自我介绍。其确立依据在于，这两组句型是英语日常交际中最基础、最高频的“启动模块”，掌握它们不仅直接达成课标“能用英语做事情”的要求，更为整个单元乃至后续学习人际描述话题奠定了不可或缺的语言能力基石。

教学难点：其一是“I’m”的连读与自然发音，学生易受汉语“我是”影响而分开发音；其二是对“yourname”这一物主代词与名词搭配的理解与在问句中的流畅使用。难点预设基于学情：发音难点源于母语语音系统的负迁移；而“your”的概念对于初学者较为抽象，在快速问答中易与“my”混淆。突破方向在于，通过韵律歌谣、夸张口型示范强化发音，并设计大量替换练习与意义操练，在反复应用中内化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：互动课件（含热身歌曲视频、国家卡通形象及国旗图片、动画对话）；“Hello，I‘m...”和“What’syourname?”句型卡；UK，USA，Canada，China单词图卡及对应小国旗贴纸。

1.2活动材料：学生用角色扮演头饰（卡通人物或动物）；课堂评价用“笑脸印章”或小组积分磁贴；分层任务活动单。

2.学生准备

复习已学问候语；可携带自己喜欢的一个小玩偶或佩戴自制姓名卡。

3.环境布置

桌椅调整为便于小组活动的半圆形或岛屿式；黑板分区规划为关键词句区、国家词汇图景区和小组评价区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：播放单元主题歌曲“Hello，hello!Howareyou?“的动画，教师随音乐律动，并热情地向全班挥手问候：“Hello，boysandgirls!Welcomebacktoschool!“创设开学返校、其乐融融的课堂氛围。

1.1问题提出：歌曲结束后，教师出示一张班级新同学（或卡通新朋友）的图片，引发好奇：“Look!Wehaveanewfriendtoday.Buthowcanweknoweachother?HowcanwemakenewfriendsinEnglish?“（看！今天我们有一位新朋友。但我们怎样才能认识彼此呢？怎么用英语交新朋友？）自然引出本课核心驱动问题。

1.2路径明晰：教师简要概述：“今天，我们就一起来学习两把‘金钥匙’：一把用来介绍自己（指向句型卡‘I’m...‘），另一把用来友好地问候新朋友（指向句型卡’What‘syourname?’）。学好它们，我们就能开一个有趣的‘交友会’啦！“唤醒学生关于“Hello”的旧知，勾勒清晰的学习路径。

第二、新授环节

任务一：【听音识友——感知核心句型】

教师活动：

首先，课件呈现Mike和ChenJie相遇的动画情境，但隐去对话文字。教师播放第一遍原声，让学生整体感知。提问：“Whoarethey?Whatdotheysay?“（他们是谁？他们说了什么？）引导学生捕捉”Hello“和”I‘mMike“。接着播放第二遍，聚焦ChenJie的回应，并特意放慢、强调”I’mChenJie“的发音。然后，教师化身Mike，面向一位学生，清晰、缓慢地说：“Hello，I‘mMr./Ms.[Teacher‘sName].“并用手势示意学生尝试模仿结构回应。之后，引入第二个情境：Sarah遇见一只害羞的小猫，她问：“What’syourname?“教师用好奇的语调重复该问句，并引导学生猜测小猫会如何“回答”（可能叫”Mimi“）。好啦，现在我们有请一位同学来当Sarah，问问你的同桌叫什么名字吧！

学生活动：

学生观看动画，专注倾听，尝试跟读听到的单词或句子。在教师示范后，学生与教师进行一对一模仿对话。随后，在教师引导下，与同桌进行角色扮演练习，一人尝试说“What‘syourname?“，另一人用”I‘m...“回答。过程中学生主要进行模仿性输出。

即时评价标准：

1.倾听专注度：是否能安静、仔细地听录音和老师示范。2.模仿意愿：是否愿意开口跟读和尝试对话，即使发音不完全准确。3.互动响应：能在教师或同伴发起对话时，给予语言或非语言（如点头、微笑）的回应。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型1——自我介绍：Hello/Hi,I‘m+名字.

这是见面时介绍自己的基本方式。I‘m

是Iam

的缩写，发音要连贯，像说一个词。教学提示：可以把手放在胸前说“I‘m”，增强自我指代感。★核心句型2——询问姓名：What‘syourname?

意思是“你叫什么名字？”，是交朋友时常用的问句。注意What‘s

是Whatis

的缩写，your

表示“你的”。▲交际启动：通常先问候（Hello/Hi），再进行自我介绍或询问。对话要有来有往。

任务二：【口型魔术屋——攻克发音难点】

教师活动：

针对“I‘m”的发音，教师设计“口型魔术”游戏。首先，夸张地演示“I—am”分开发音，再快速连读成“I‘m”，让学生观察口型变化。说：“看老师的嘴巴，这是一个‘快速合体魔术’！我们一起试试，慢慢说I…am，然后加速，变！I‘m！”组织全班、小组、个人进行机械却有趣的变速操练。对于“yourname”，采用“回声山谷”游戏：教师大声问“What‘syourname?”，学生用不同音量（大声、小声、悄悄话）重复“yourname”这个词组。还可以对比“myname”和“yourname”，让学生指着自己说“myname”，指着同伴说“yourname”，建立意义关联。

学生活动：

学生仔细观察教师口型，积极参与“口型魔术”和“回声山谷”游戏，通过集体、小组和个人的形式反复练习难点发音。在对比活动中，通过指向动作，理解“my”和“your”的区别。

即时评价标准：

1.观察与模仿：能否认真观察教师示范，并努力模仿口型和发音。2.区分意识：能否在对比活动中，通过动作正确区分“my”与“your”的基本含义。

形成知识、思维、方法清单：★发音突破点1：I‘m

/aɪm/不能读成“爱母”。秘诀：将I

和am

快速连读，嘴巴由大到小迅速滑动。★发音突破点2：yourname

/jɔː(r)neɪm/注意your

的发音，避免读成“油”。▲语义理解：my

（我的）和your

（你的）是一组对应的物主代词，初学时通过手势（指自己/指对方）辅助理解最有效。●学习方法：遇到难的发音，可以像玩魔术一样，通过“慢速分解-快速合并”来练习。

任务三：【国家乐园游——初识文化词汇】

教师活动：

课件展示一个小火车开往不同国家的场景。第一站：出现英国女王卫兵、大本钟图片，教师介绍：“ThisistheUK.”出示单词卡，带读，并将小英国国旗贴在地图相应位置。同理学习USA（自由女神像）、Canada（枫叶、麋鹿）、China（长城、熊猫）。采用“快闪认图”、“听词举卡”游戏巩固词汇。然后，将词汇融入句型：“Hello，I‘mAmy.I‘mfromtheUK.”教师示范后，将头饰（如熊猫头饰）戴在一名学生头上，引导他说：“Hello，I‘m…I‘mfromChina.”看，我们的朋友来自五湖四海！

学生活动：

学生跟随教师游览“国家乐园”，观看图片，听读单词。参与游戏，快速识别国家图片或举起对应单词卡。在教师引导下，部分学生佩戴头饰，尝试用“I‘mfrom...”介绍自己的“新身份”。

即时评价标准：

1.图文关联：能否将国家名称与典型图片或标志性事物联系起来。2.词汇反应：在游戏中，能否基本正确地听词辨图或看图说词。

形成知识、思维、方法清单：★国家词汇：UK

（英国），USA

（美国），Canada

（加拿大），China

（中国）。这些是专有名词，首字母要大写。★拓展句型：I‘mfrom+国家.

表示“我来自……”。这是自我介绍时可以补充的信息，让介绍更丰富。▲文化符号：每个国家都有自己独特的标志，如美国的自由女神像（StatueofLiberty）、加拿大的枫叶（MapleLeaf）。了解这些可以帮助我们记忆单词。●学习策略：将新单词和生动的图片、有趣的符号联系在一起，记起来又快又牢。

任务四：【情景模拟坊——整合对话练习】

教师活动：

提供两个分层情景供小组选择。情景A（基础）：在学校走廊遇见新同学。情景B（挑战）：在“国际儿童夏令营”初次见面。教师为各小组提供必要的词汇支持（如情景B可能需要“camp”的图片提示），并巡视指导。在小组准备时，教师可以参与某一组，扮演角色，示范如何开始和结束一段简短对话（如以“Nicetomeetyou.”结束）。准备时间后，邀请2-3组进行展示。“让我们用掌声欢迎第一组‘小演员’！其他同学都是礼貌的小观众，听听他们的对话里有没有用到我们的‘金钥匙’。”

学生活动：

学生以4-5人为一小组，选择情景，分配角色（可轮流扮演不同国家的朋友）。他们利用所学句型和词汇，合作编排一段简短对话。过程中会相互纠正发音、提示台词。展示小组在台前表演，其他学生认真观看倾听。

即时评价标准：

1.合作参与：小组成员是否都能参与讨论或扮演一个角色。2.语言应用：对话中是否至少正确使用了一次“I‘m...”和一次“What‘syourname?“或”I‘mfrom...“。3.交际得体性：表演时是否有目光交流、面带微笑等基本的交际礼仪。

形成知识、思维、方法清单：★对话结构：一个完整的简短相遇对话通常包括：问候（Greeting）->自我介绍/询问（Introduction/Question）->回应（Response）->道别/结束语（Farewell/Closing）。★综合运用：可以根据情景，灵活组合Hello.I‘m...I‘mfrom...What‘syourname?

等句子。▲交际策略：如果没听清对方名字，可以礼貌地说“Sorry?”或“Pardon?”请对方重复。●合作学习：小组排练是练习口语的好机会，要大胆说、认真听同伴说，互相帮助。

任务五：【游戏大闯关——趣味综合运用】

教师活动：

组织“找朋友”连锁游戏。所有学生围坐一圈，音乐起，传递一个玩具球。音乐停，球在谁手，谁就站起来说：“Hello，I‘m[Name].”然后，他/她将球抛给圈内任意一位同学，并问：“What‘syourname?“接到球的同学必须回答：”Hi，I‘m[Name].“然后成为新的起点，继续游戏。几轮后，增加难度，要求回答时加上”I‘mfrom...“（可以假设一个自己喜欢的国家）。教师控制游戏节奏，确保参与度，并鼓励围观学生为参与者加油。

学生活动：

所有学生参与游戏，遵守规则。在紧张愉快的氛围中，迅速运用所学句型进行反应。既锻炼了听力的即时反应，也提升了口语输出的流畅度。

即时评价标准：

1.反应速度与准确性：能否在游戏环节中，基本正确地运用句型进行回应。2.规则遵守与参与热情：能否遵守游戏规则，并保持积极投入的状态。

形成知识、思维、方法清单：★流利度训练：在游戏和活动中，要尝试不假思索地说出句子，培养英语语感。★听力理解：交际是双向的，要仔细听清对方的问题或介绍，才能做出正确回应。▲抗压与应变：在轻松的游戏氛围中练习，可以帮助我们减少说英语的紧张感，更敢于开口。●学习乐趣：把学习变成游戏，你会发现说英语也可以很好玩！

第三、当堂巩固训练

设计分层任务单，学生在小组内选择完成：

基础层（必做）：“连一连”练习。左侧为人物头像（Mike，Sarah等），右侧为气泡对话框内容（“Hello，I‘mMike.”“What‘syourname?“等），学生进行匹配。

综合层（选做）：“补全对话”。提供一个有缺失句子的简短对话框架（如A:Hello.B:____.A:I‘mLily.____?B:Myname‘sTom.），学生根据上下文填写关键句。

挑战层（选做）：“设计你的名片”。提供一张简易名片模板，学生画出自己的卡通头像，并用英语写下“Hello!Myname‘s____.I‘mfrom____(可以写城市或China).”，并在小组内用名片进行介绍。

反馈机制：基础层答案通过课件快速核对。综合层请一两组学生分享答案，大家共同评判。挑战层的作品进行小组内展示互评，并推选最有创意的一张在全班展示，教师用“笑脸印章”给予奖励。教师巡视，重点关注基础层学生的完成情况，提供即时个别辅导。

第四、课堂小结

教师引导学生一同回顾：“孩子们，今天的‘交友会’开心吗？我们一起来数数今天的收获吧！”邀请几位学生用中文或简单的英语说说“今天我学会了……”。教师在黑板上用简笔画或关键词（如“钥匙1：I‘m...“、”钥匙2：What‘s...“、”新朋友：国家词”）进行结构化梳理，形成简易思维导图。接着，引导学生思考方法：“我们是通过哪些好玩的活动学会这些的呢？（听歌、看动画、做游戏、演对话……）下次学新内容，你也可以试试这些方法哦！”

作业布置：必做作业：1.听读课本对话至少3遍，模仿语音语调。2.用“Hello，I‘m...”向你的家人或一位朋友做自我介绍。选做作业：画一画你最喜欢的一个国家（UK/USA/Canada/China）的标志物，并在旁边写上它的英文名字。下节课，我们将用这些句子认识更多朋友，并学习如何介绍别人。

六、作业设计

基础性作业（全体必做）：

1.听读模仿家：跟随课本录音，指读Unit1Let‘stalk部分对话至少三遍，注意模仿“I‘m”和“yourname”的发音。

2.口语小任务：选择一位家人或你的一个玩具娃娃作为对象，用“Hello，I‘m[你的名字].”和它打招呼并介绍自己。可以请家人帮忙拍个小视频（自愿），或简单地完成一次对话。

拓展性作业（建议大部分学生尝试）：

3.情景配音员：观看一段无声的卡通角色初次见面的短片（由老师提供链接或在校内平台），尝试为角色配上简单的英语对话，至少包含一句问候和一句自我介绍。

4.词汇收集卡：制作两张“国家词汇卡”。每张卡片一面画该国的一个标志性图案（如中国长城、美国自由女神像），另一面写英文国名和中文意思。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

5.迷你调查表：用“What‘syourname?“在课间（或用电话/微信）询问3位同学或朋友的英文名（或中文名拼音），并记录在表格里。尝试用”He/Sheis...“（他/她是……）的句式向家人介绍你的这三位朋友。

6.创意欢迎海报：如果你是新学期转学到班级的同学，设计一张英文欢迎海报，上面可以用“Hello!Mynameis...I‘mfrom...Ilike...“等句子介绍自己，并配上图画。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心问候语：Hello.

/Hi.

是最基本、最通用的非正式问候语，适用于大多数场合。使用时通常配合微笑或挥手。注意与更正式的“Goodmorning/afternoon”区分语境。

★2.自我介绍金句：I‘m+名字.

(I‘m

=Iam

)。这是英语中最简洁的自我介绍方式。例如：I‘mSarah.

发音关键是I‘m

/aɪm/的连读。考试中常考查其在完整对话中的补全。

★3.询问姓名问句：What‘syourname?

(What‘s

=Whatis

)。这是询问对方姓名的标准句型。your

意为“你的”。回答用Mynameis...

或直接I‘m...

。考题常见形式为根据答句选问句，或排序组成对话。

★4.国家名称词汇：China

（中国），UK

（联合王国/英国），USA

（美国），Canada

（加拿大）。均为专有名词，首字母必须大写。初步学习需与国旗、典型文化符号建立联系。考点多为图片与单词匹配。

▲5.介绍国籍/来源句型：I‘mfrom+国家.

例如：I‘mfromChina.

此句型拓展了自我介绍的内容。from

表示“来自”。在介绍他人时，会转化为He/Sheisfrom...

。

●6.交际用语“很高兴认识你”：Nicetomeetyou.

通常在初次见面自我介绍后使用，表示友好。对方可以回答Nicetomeetyou,too.

（也很高兴认识你）。这是使对话更完整、礼貌的常用语。

★7.物主代词my

和your

：my

（我的），your

（你的）。这是一组最基础的形容词性物主代词，后接名词，如myname

,yourfriend

。初学阶段通过“指自己”和“指对方”的动作辅助理解其区别。

▲8.缩写形式：I‘m

=Iam

;What‘s

=Whatis

;name‘s

=nameis

。了解常见缩写形式有助于听力和阅读理解。在书写时，注意撇号‘的位置。

●9.对话基本结构模型：初次见面简短对话常遵循：Greeting（问候）->Self-introduction/Question（自我介绍/提问）->Response（回应）->Closing（结束语）的流程。掌握此结构有助于自主组织对话。

★10.语音要点——连读：重点练习I‘m

的连读，避免逐词发音。I

/aɪ/和am

/æm/在快速口语中自然融合为/aɪm/。可通过“慢速拆解-逐步加速”的方法练习。

▲11.文化知识初探：知道UK是“大不列颠及北爱尔兰联合王国”的简称，其国旗是“米字旗”；USA是“美利坚合众国”，国旗是“星条旗”；加拿大以枫叶闻名；中国是我们的祖国。了解这些背景知识能增加学习趣味性和文化意识。

●12.学习策略——情景联想：将目标句型（如What‘syourname?

）与一个生动的情景（如开学第一天问新同桌）绑定记忆，比孤立背诵更有效。鼓励学生为每课内容创设自己的“记忆情景”。

八、教学反思

本课以“结交新朋友”为明线，以“初步建构英语社交开场白”为暗线，力求在活动中实现知识、能力与素养的协同发展。从预设的目标达成度来看，绝大部分学生能跟读并模仿核心句型，在游戏和模拟情景中表现出较高的参与热情，这表明情境创设与活动设计基本符合三年级学生的认知与兴趣特点。通过“找朋友”游戏中的即时观察和“情景模拟坊”的展示，可以收集到学生语言应用能力的证据：约八成学生能在支持下完成简单对话，约五成学生能尝试加入“I‘mfrom...“的拓展，可见分层任务的设计起到了区分与支持的作用。然而，在巡视中也发现，仍有少数学生在”I‘m“发音上存在困难，your

的发音也常与you

混淆，这说明针对个别音素的专项、反复操练仍需加强，或许可以设计更个性化的“发音微诊所”环节。

各教学环节的有效性评估如下：导入环节的歌曲与设问成功激活课堂并引