一周提分30+ 2021智联招聘测试题及考点版答案

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一、单项选择题（每题2分，共20分）1.教育心理学的研究对象是（）。A.教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象B.学与教的心理规律，但以前者为主C.学与教的心理规律，但以后者为主D.学与教以及二者相互作用的心理规律答案：A解析：教育心理学是研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象的科学。2.教育心理学作为一门独立的学科诞生于（）。A.19世纪末20世纪初B.20世纪20年代C.20世纪30年代D.20世纪50年代答案：A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立学科的诞生。3.学习是由经验引起的比较持久的心理和行为的变化，以下属于学习现象的是（）。A.小李从亮处走进暗室，视力显著提高B.小明喝酒后脾气变得暴躁C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠D.大猩猩模仿游人吃饼干答案：D解析：学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。ABC选项都不是由于练习或反复经验而产生的，D选项大猩猩模仿游人吃饼干是通过观察和模仿习得的行为，属于学习现象。4.根据学习的定义，下列属于学习的现象是（）。A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛织网D.儿童模仿电影中人物的行为答案：D解析：儿童模仿电影中人物的行为是通过观察和模仿他人的行为而获得的新行为，属于学习现象。A选项吃酸的食物流唾液是本能反应；B选项望梅止渴是条件反射；C选项蜘蛛织网是本能行为。5.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遗忘答案：B解析：泛化是对相似的刺激做出相同的反应。学生对相似的单词不能正确区分，说明他们对相似的刺激做出了相同的错误反应，属于泛化现象。分化是对相似但不同的刺激做出不同的反应；消退是在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失；遗忘是记忆的内容不能保持或者提取时有困难。6.学生小辉由于会打羽毛球，很快就学会了打网球，这种现象称为（）。A.顺向正迁移B.逆向正迁移C.顺向负迁移D.逆向负迁移答案：A解析：先前学习对后继学习产生的影响称为顺向迁移，一种学习对另一种学习起到积极的促进作用称为正迁移。小辉会打羽毛球对他学会打网球起到了促进作用，且是先学习打羽毛球再学习打网球，所以这种现象称为顺向正迁移。7.根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可将迁移分为（）。A.正迁移与负迁移B.顺向迁移与逆向迁移C.水平迁移与垂直迁移D.一般迁移与具体迁移答案：C解析：根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可将迁移分为水平迁移和垂直迁移。水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响；垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。8.心理学上“水下击靶”实验所支持的迁移理论是（）。A.形式训练说B.相同要素说C.经验类化说D.关系转换说答案：C解析：贾德在1908年所做的“水下击靶”实验，是经验类化说（概括说）的经典实验。该实验证明了概括化的原理在迁移中的作用。9.个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是（）。A.学习动机B.学习需要C.学习兴趣D.学习期待答案：B解析：学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，它直接影响学习的效果。学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。10.以下哪种学习动机属于内部动机（）。A.为了与外国人沟通学习英语B.喜欢听地道的英语C.为了通过考试学习英语D.为了将来有理想的工作学习英语答案：B解析：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，例如对学习本身的兴趣、好奇心等。喜欢听地道的英语是对学习英语本身的兴趣，属于内部动机。A选项为了与外国人沟通、C选项为了通过考试、D选项为了将来有理想的工作都是外部动机，是由外部诱因所引起的动机。二、填空题（每题2分，共20分）1.教育心理学的研究内容主要包括____、学习心理、教学心理、____和教师心理五个方面。答案：学生心理、学习心理2.教育心理学的发展经历了初创时期、发展时期、成熟时期、____和完善时期五个阶段。答案：深化拓展时期3.学生的心理发展主要包括____和____两个方面。答案：认知发展、社会性发展4.学生的认知发展包括感知觉、____、记忆、思维和____等方面。答案：注意、想象5.小学生的思维以____思维为主，中学生的思维则以____思维为主。答案：具体形象、抽象逻辑6.学习的实质是____和____。答案：个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变、个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变7.桑代克认为学习的过程是____与____之间建立联结的过程。答案：刺激、反应8.联结学习理论的代表人物有桑代克、____和____。答案：巴甫洛夫、斯金纳9.认知学习理论的代表人物有苛勒、布鲁纳、____和____。答案：奥苏贝尔、加涅10.人本主义学习理论的代表人物有马斯洛和____。答案：罗杰斯三、判断题（每题2分，共20分）1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。（）答案：√2.教育心理学是心理学与教育学的交叉学科。（）答案：√3.学生的心理发展主要包括认知发展和情感发展两个方面。（）答案：×（学生的心理发展主要包括认知发展和社会性发展两个方面）4.小学生的思维以抽象逻辑思维为主，中学生的思维则以具体形象思维为主。（）答案：×（小学生的思维以具体形象思维为主，中学生的思维则以抽象逻辑思维为主）5.学习是由经验引起的比较持久的心理和行为的变化，只要有变化就一定是学习。（）答案：×（学习是由经验引起的比较持久的心理和行为的变化，但有变化不一定就是学习，如因疲劳、药物等引起的短暂变化就不是学习）6.正迁移一定是积极的迁移，负迁移一定是消极的迁移。（）答案：√7.垂直迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。（）答案：×（垂直迁移是指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响）8.相同要素说是由桑代克提出的。（）答案：√9.认知结构迁移理论的代表人物是奥苏贝尔。（）答案：√10.学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，它直接影响学习的效果。（）答案：√四、简答题（每题5分，共20分）1.简述教育心理学的作用。答案：教育心理学对教育实践具有重要的作用，主要体现在以下几个方面：（1）帮助教师准确地了解问题。通过教育心理学的学习，教师可以更好地了解学生的心理特点和学习规律，从而更准确地诊断学生的问题和需求。（2）为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学提供了许多关于教学方法、教学设计、学习策略等方面的理论和研究成果，教师可以根据这些理论和成果来改进自己的教学实践。（3）帮助教师预测并干预学生的行为。教育心理学可以帮助教师预测学生在学习过程中可能出现的行为和问题，并采取相应的干预措施，以提高教学效果。（4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学为教师提供了研究的方法和技术，教师可以结合自己的教学实践进行研究，探索教学中的规律和问题，促进教学的改革和发展。2.简述学生心理发展的基本特征。答案：学生心理发展的基本特征包括：（1）连续性与阶段性。连续性是指个体的心理发展是一个连续的过程，阶段性是指个体的心理发展在不同的年龄阶段表现出不同的特征和矛盾。（2）定向性与顺序性。定向性是指心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，不可逆、不能逾越。（3）不平衡性。不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展速度在不同年龄阶段变化是不平衡的；二是不同方面发展的不平衡性。（4）差异性。差异性是指个体之间在心理发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域等方面往往是不同的。3.简述学习的分类。答案：学习可以从不同的角度进行分类，常见的分类方式有：（1）根据学习主体分类，可分为动物学习、人类学习和机器学习。（2）根据学习结果分类，可分为言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习和运动技能的学习。（3）根据学习水平分类，可分为信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习和解决问题的学习。（4）根据学习性质分类，可分为接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习。4.简述学习动机的分类。答案：学习动机可以从不同的角度进行分类，常见的分类方式有：（1）根据学习动机的社会意义分类，可分为高尚的学习动机和低级的学习动机。高尚的学习动机是指把学习看成是对社会多做贡献和应尽的义务；低级的学习动机是指把学习看成是猎取个人名利的手段。（2）根据学习动机的作用与学习活动的关系分类，可分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣；远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。（3）根据学习动机的动力来源分类，可分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是由个体内在的需要引起的动机；外部学习动机是由外部诱因所引起的动机。五、讨论题（每题5分，共20分）1.结合实际谈谈如何培养学生的学习动机。答案：培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师要了解学生的兴趣、爱好、需求等，激发学生的内在学习动机。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过给学生树立榜样、讲述名人故事等方式，激发学生的成就动机。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。教师要帮助学生正确认识自己的能力和潜力，让学生相信自己能够成功。（4）培养学生努力导致成功的归因观。教师要引导学生正确归因，让学生明白成功是努力的结果，失败是努力不够或方法不当的结果。例如，在课堂教学中，教师可以通过提问、小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣和好奇心，培养学生的内部学习动机。同时，教师要及时给予学生肯定和鼓励，让学生感受到自己的努力得到了认可，从而增强学生的自我效能感。2.联系实际谈谈如何促进学生的迁移。答案：促进学生迁移可以从以下几个方面入手：（1）精选教材。教师要选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，使学生掌握扎实的基础知识和基本技能。（2）合理编排教学内容。教师要合理安排教学内容的顺序和组织形式，使教学内容具有系统性和逻辑性，便于学生理解和掌握。（3）合理安排教学程序。教师要根据学生的认知特点和学习规律，合理安排教学程序，使教学过程循序渐进，逐步提高学生的学习能力。（4）教授学习策略，提高迁移意识性。教师要教授学生一些有效的学习策略，如记忆策略、认知策略等，提高学生的学习效率和迁移能力。例如，在语文教学中，教师可以引导学生掌握一些阅读技巧和写作方法，如如何概括文章的主要内容、如何分析文章的结构、如何运用修辞手法等，这些学习策略可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高学生的学习能力和迁移能力。3.谈谈你对认知结构迁移理论的理解。答案：认知结构迁移理论是由奥苏贝尔提出的，该理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。认知结构迁移理论强调学生的认知结构在学习迁移中的重要作用，认为学生的认知结构是影响学习迁移的关键因素。认知结构迁移理论认为，学生的认知结构包括认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性三个方面。认知结构的可利用性是指学生原有的认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用；认知结构的可辨别性是指新的学习内容与原有认知结构中的观念之间的可辨别程度；认知结构的稳定性是指学生原有的认知结构是否稳定，是否能够在新的学习内容的影响下保持不变。认知结构迁移理论为教学提供了以下启示：（1）教师要重视学生认知结构的构建。教师要帮助学生建立起完善的认知结构，使学生的认知结构具有可利用性、可辨别性和稳定性。（2）教师要合理安排教学内容。教师要根据学生的认知结构特点，合理安排教学内容的顺序和组织形式，使教学内容具有系统性和逻辑性，便于学生理解和掌握。（3）教师要教授学生有效的学习策略。教师要教授学生一些有效的学习策略，如记忆策略、认知策略等，帮助学生提高学习效率和迁移能力。4.结合实际谈谈如何培养学生的创造性思维。答案：培养学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：（1）保护学生的好奇心和求知欲。教师要鼓励学生提出问题、探索未知，培养学生的好奇心和求知欲。（2）鼓励学生积极参与创造性活动。教师要组织学生参加各种创造性活动，如科技制作、艺术创作、作文