2023年教师资格证考试小学教育心理学考点与要点归纳

2023年教师资格证考试小学教育心理学考点与要点归纳

第一章教育心理学概述

复习提纲

本章重要简介了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学对于教育实践的作用以及教

育心理学的发展简况。

知识点梳理

1.数百心理学的研究对象

教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学和教育学的交叉学

科，拥有自身独特H勺研究课题，那就是怎样学、怎样教以及学与教之间H勺互相作用。

教育心理学口勺研究内容

教育心理学的详细研究范围是围绕学与教之间的互相作用过程展开的。重要包括学习与教学

的要素、学习与教学的过程两个大的方面，其中学习与教学的要素又涵盖了学生、教师、教

学内容、教学媒体、教学环境等原因。学习与教学的过程包括学习过程、教学过程以及评价

反思过程。

(1)学习与教学的要素

学生是学习口勺重要要素，学生是教育心理学研究的重要对象。

教师在教与学的过程中起着关键的作用，也是教育心理学研究的重要内容之一。教育心理学

研究教师重要波及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风珞等基本的心理特性。

教学内容是学与教的过程中故意传递口勺重要信息部分，一般体现为教学大纲、教材和课程。

教学媒体是教学内容H勺载体，是教学内容的体现形式，是师生之间传递信息的工具。

教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者波及课堂自然条件、教学设施以及空间布

置等，后者波及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。

(2)学习与教学的过程

学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息日勺互相作用获得知识、技能

和态度的过程。学习过程是教育心理学研究H勺关键内容。

在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的

理解、思索、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。

评价/反思过程一直贯穿在整个教学过程中，包括在教学之前对•教学设计效果的预测和评

判，在教学

过程中对教学的监测和分析以及在教学之后日勺检查和反思。

2.教育心理学的作用

教育心理学对教育教学实践具有描述、解释、预测和控制的作用。它在实际应用中可以协助

教师精确地理解问题，为实际教学提供科学的理论指导，协助教师预测并I二预学生。协助教

师结合实际教学进行研究。

3.教育心理学的发展简况

(1)萌芽时期(20世纪23年代此前)

1923年，美国心理学家桑代克继承了众多教育家和思想家对教育与心理互相关系研究的成

果，在自己试验研究的基础上出版了《教育心理学》一书，使教育心理学成为了一门独立的

学科。

(2)发展时期(20世纪23年代到50年代末)

(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)

（4）完善时期（20世纪80年代后来）

教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。1924年廖世成编写了我国第一本《教育

心理学》教科书。

重点难点提醒

教育心理学研究的研究对象、重要内容以及发展过程中具有代表性口勺人物是本章的重点。

第二章小学生的心剪发展与教育

复习提纲

本章的重要内容是小学生心剪发展的有关理论，其中着重简介了皮亚杰有关小朋友认知发

展的阶段理

论、埃里克森有关人格发展的阶段理论以及怎样根据小朋友心理和人格发展口勺特点对其进行

对应的教育。

知识点梳理

1.有关概念

心剪发展的含义是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心

理变化。

学习准备是指学生原有的知识水平和心剪发展水平对新的学习的适应性，学习准备是一种

动态的发展过程。

关键期是个体初期生命中一种比较短暂的时期，在这一期间，人体对某种刺激尤其敏感，

过了这一时期，同样口勺刺激对之影响很小或没有影响。

人格又称个性，一般是指决定个体H勺外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别

欧J综合心理特性。

2.心剪发展阶段的划分及各阶段心剪发展口勺重要特性

（1）心剪发展阶段H勺划分

我国心理学家一般按照个体在一段时期内所具有的共同的、经典的心理特点和主导活动，将

个体口勺心剪发展划分为8个阶段。即：乳儿期（0岁—1岁）：婴儿期（1岁一3岁）：幼儿期

（3岁—6、7岁）；童年期（6岁、7岁―11岁、12岁）；少年期（11、12岁―14、15岁）:

吉年期（14、15岁―25岁）；成年期（25岁―65岁）：老年期（65岁后来）。

（2）童年期和少年期的重要心理特性

帝年期，又称学龄初期。这是一种人毕生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛..变化最快、

可塑性最强、接受教育最佳的时期。

少年期，又称学龄中期。这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特

点。

学生日勺心剪发展有四个基本特性：持续性与阶段性；定向性与次序性：不平衡性；差异性。

3.皮亚杰的认识发展阶段理论

（1）感知运动阶段（0—2岁）

这一阶段小朋友的认知发展重要是感觉和动作的分化。

（2）前运算阶段（2—7岁）

这一阶段小朋友的思维是单向思维，具有不可逆性，以自我为中心。

（3）详细运算阶段（7—11岁）

这一阶段的小朋友认知构造中已经具有了抽象概念，可以进行逻辑推理。这一阶段的标志是

守恒观念的形成。小朋友的思维是多维思维、具有可逆性、去自我中心、可进行详细逻辑推

理。

（4）形式运算阶段（11—15岁）

本阶段的小朋友的思维是以命题形式进行的；可以根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来处理

问题：其思维发展水平已靠近成人的水平。

4.认知发展阶段与教学的关系

认知发展阶段制约教学的内容和措施，教学增进学生的认知发展。

5.埃里克森人格发展阶段理论

埃里克森认为，小朋友人格口勺发展是一种逐渐形成口勺过程，必须经历8个次序不变口勺阶段，

其中前5个阶段属于小朋友成长和接受教育的时期。

①基本的信任感对基本的不信任感(0岁—1.5岁)，该阶段的发展任务是培养信任感。

②自主感对羞耻感与怀疑(2岁一3岁)，该阶段的发展任务是培养自主性。

③积极感对内疚感(4岁―5岁)，该阶段的发展任务是培养积极性。

④勤奋感对自卑感(6岁一11岁)，该阶段的发展任务是培养勤奋感。

⑤自我同性对角色混乱(12岁—18岁)，该阶段的发展任务是培养自我同一性。

6.自我意识的发展

(1)自我意识的涵义

自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物H勺关系，尤其是人我关系的意识。其包

括三种成分：认识成分，情感成分，意志成分。

(2)自我意识的发展

个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。生理自我在3

岁左右基本成熟，社会自我至少年期基本成熟，心理自我是在青年初期开始发展和形成H勺。

(3)自我意识对人格发展口勺影响

自我意识是个体对自己的认识和态度，足人格的重要构成部分，是使人格各部分整合和统

一起来的关键力量。

第三章学习的基本理论

复习提纲

本章简介了学习的实质与类型以及学习理论中具有代表性的两大流派:联结学习理论和认知

学习理论。

知识点梳理

1.学习的实质与特性

学生的学习是在教师的指导下有目的、有计戈I、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间

内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。其学习内容大体可分为三个

方面：一是知识、技能和学习方略的掌握：二是问题处理能力和发明性H勺发展：三是道德品

质和健康心理口勺培养。

2.学习的一般分类

(1)加涅日勺学习层次分类

加涅把学习提成八类，构成了一种完整的学习层级构造。这八类学习依次是：①信号学习；

②刺激一反应学习；③连锁学习：④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原

理学习：⑧处理问题学习。

(2)加涅日勺学习成果分类

加涅根据不一样的I学习成果，将学习分为五种类型。它们分别是：①智慧技能；②认知方略；

③言语信息：④动作技能：⑤态度。

(3)中国心理学家一般把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。

3.联结学习理论

(1)桑代克的尝试一错溪说

桑代克是现代教育心理学的贺基人。他把学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过试

误形成的。尝试一错误学习H勺基本规律是效果律、练习律和准备律。

(2)斯金纳的操作性条件作用论

斯金纳把有机体反应之后出现口勺、能增强反应概率的手段或措施称为强化。强化是操作性条

件作用的基本规律。斯金纳认为，操作性行为重要受强化规律的制约。强化物是指可以提高

反应概率的刺激物。强化(物)有正强化(物)与负强化(物)之分。展现能提高反应概率的刺激

的过程即正强化，所展现的刺激即止强化物。取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程即负强

化，厌恶性刺激即负强化物。

“程序教学与机器教学”是该理论在教育领域中的最有代表性的应用之一。

4.认知学习理论

(1)苛勒H勺完形一顿悟说

苛勤认为学习是通过顿悟过程实现的，学习日勺实质是在主体内部构造完形。完形是一种心理

构造，它是在机能上互相联络和互相作用的整体构造，是对事物的关系的认知。

完形一顿悟学说作为最早的一种认知性学习理论，肯定了主体的能动作用，强调心理具有

一种组织的功能，把学习视为个体积极构造完形的过程，强调观测、顿悟和理解等认知功能

在学习中的重要作用。尝试一错误和顿悟在人类学习中均极为常见，它们是两种不•样方

式、不一样阶段或不一样水平的学习类型。

(2)布鲁纳的认识一构造学习论

布鲁纳观认为学习的实质是积极地形成认知构造，学习包括获得、转化和评价三个过程。他

的教学观主张教学的最终目H勺是增进学生对学科构造的一般理解。学科的基本构造，是指学

科的基本知识、基本方

法与基本态度。布鲁纳把学科的基本构造作为教学的中心。

(3)奥苏伯尔的故意义接受学习论

奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习

者原有知识构造的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习重要是故意义

的接受学习。

意义学习的实质就是将符号所代表的新知识与学习者认知构造中已经有的合适观念建立起

非人为的和实质性的联络。意义学习的产生既受学习材料自身性质(客观条件)的影响，也受

学习者自身原因(主观条件)的影响。

(4)建构主义学习理论

建构主义是现代学习理论的一场革命，是认知主义口勺深入发展。在皮亚杰口勺理论和布鲁纳口勺

初期思想中已经有/建构的思想。

①知识观

建构主义者•般强调，知识并不是对现实的精确表征，它只是•种解稀、一种假设，它并不

是问题的最终答案，会伴随人类的进步而不停地被“革命”掉，并随之出现新的假设。

②学习观

建构主义者认为，学习是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸取者，而是

信息意义的积极建构者，这种建构不也许由其他人替代。

③学生观

建构主义者强调，教学是要把小朋友既有的知识经验作为新知识的生长点“引导小朋友从

原有H勺知识经验中“生长”出新的J知识经验。教学是知识的处理和转换。

重点难点提醒

本章的重点是理解有关学习W、J基本概念，牢固掌握学习的分类、联结学习理论和认知学习理

论的有关知识，尤其是各个心理学家对学习的阐释。难点是怎样运用这些研究理论来指导教

育教学的实际工作。例如怎样运用操作性条件作用理论塑造学生口勺良好行为、矫正其不良行

为等

第四章学习动机

夏习提纲

本章简介了有关学习动机的含义、构造和种类等基本知识，详细论述了学习动机的强化理

论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论和自我效能感理论，并提出了培养和激发

学生学习动机的途径和措施。

知识点梳理

1.学习动机的含义与构造

学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起口勺学习活动，并致使行为朝向一定的学

习目H勺的一种内在过程或内部心理状态。学习动机H勺两个基本成分是学习需要和学习期待，

两者互相作用形成学习的动机系统。

学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力争获得满足的心理状态。它包括学习H勺

爱好、爱好和信念等。学习需要又称为学习驱力。奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机重

要由如下三个方面的内驱力构成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

学习期待是个体对学习活动所要到达目的的主观估计，是学习日的在个体头脑中时反应。

2.学习动机口勺种类

根据学习动机内容的社会意义，可以分为崇高的动机与低级的动机。

根据学习动机口勺作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景口勺间接性动机。

根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。

3.学习动机与学习效果的关系

只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效

果之间既一致又不一致的关系。

4.学习动机口勺理论

(1)强化理论

学习动机的强化理论由行为主义学习理论家提出来，一般说来，强化起着增进学习动机的

作用。

(2)需要层次理论

马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理口勺需要、安

全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。录基本的是生理需要。自我实

现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和发明的需要。自我实现是一种重要的学习动机。

(3)成就动机理论

成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力争又快又好地处理某一问题的愿望或趋势。成

就动机理论H勺弟要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以提成两类，一类是力

争成功的动机，另一类是防止失败口勺动机。

(4)成败归因理论

美国心理学家维纳对行为成果的归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和

非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。他又把人们活动成败口勺原因即行为责任重要归

结为六个原因，即能力高下、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态和外界环境。

(5)自我效能感理论

自我效能感指人们对自己与否可以成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉

最早•提出。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为口勺成果原因与先行原因口勺影响。

行为的成果原因就是一般所说的强化。班杜拉把强化分为三种：一是直接强化，二是替代性

强化，三是自我强化，所谓“期待”，包括成果期待和效能期待。

班杜拉指出，影响自我效能感形成H勺最重要原因是个体自身行为H勺成败经验。成功经验会提

高效能期待，反复的失败则会减少效能期待。同步，归因方式也直接影响到自我效能感的形

成。

5.学习动机的培养与激发

(1)学习动机的培养

①运用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。学习动机与学习效果互相

增进，从而形成学习上的良性循环。

②运用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不停得到

满足而宜接产生新的更稳定、更分化的学习需要；•是间接转化途径，即新的学习需要由本

来满足某种需要的手段或工具转化而来。

运用直接发生途径，重:要应考虑怎样使学生原有学习需要得到满足。从间接途径考虑，重要

应通过多种活动，提供多种机会，满足学生其他方面的规定和爱好。

(2)学习动机的激发

①创设问题情境，实行启发式教学;②根据作业难度，恰当控制动机水平;③充足运用反馈

信息，妥善进行奖惩;④对的指导成果归因，促使学生继续努力第五章学习H勺迁移。

第五章

重点难点提醒

本章口勺重点是理解并掌握学习动机的有关理论。难点是怎样运用这些理论培养和激发学生口勺

学习动机。

宜习提纲

本章简介了迁移的含义、种类和作用。重点简介了学习迁移日勺基本理论以及学生的学习迁移

与教育教学的关系。

知识点梳理

1.学习迁移的含义

迁移是学习的i种普遍现象，平时我们所说的举一反三、触类旁通等即是经典的迁移形式。

学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习日勺影响，或习得的经验对完毕其他活动

的影响。

2.迁移的种类

(1)正迁移与负迁移

这是根据迁移口勺性质不一样，即迁移的效果不一样，而划分的两种类型。正迁移指一种学习

对另一种学习起到积极的增进作用。负迁移指两种学习之间H勺互相干扰、阻碍。

(2)水平迁移与垂直迁移

这是根据迁移内容的不一样抽象和概括水平进行的划分。水平迁移也称横向迁移，是指处在

同•抽象和概括水平的经验之间的互相影响。垂直迁移又称纵向迁移，指处在不•样抽象、

概括水平的经验之间口勺互相影响。

(3)顺向迁移与逆向迁移

这是根据迁移的时间次序进行的划分。假如是前面的学习影响着背面的学习，则称为顺向迁

移。逆向迁移指背面口勺学习影响着前面的学习所形成口勺经验构造。

(4)一般迁移与详细迁移

这是根据迁移内容的不一样而进行的划分。•般迁移也称为普遍迁移、非特殊迁移，是符一

种学习中习得的一般原理、措施、方略和态度等迁移到其他学习中去。详细迁移也称为特殊

迁移，是指将•种学习中习得的详细的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。

3.迁移的作用

第一，迁移对于提高处理问题的能力具有直接的增进作用。

第二，迁移是习得口勺经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。

第三，迁移规律对丁•学习者、教育工作者以及有关H勺培训人员具有重要的指导作用。

4.初期的迁移理论

(1)形式训练说

形式训练说认为心理官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展

的J成果。

(2)共同要素说

桑代克等人发现，通过训练日勺某一官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中

有相似要素时才能产生迁移。相似要素也即相似的刺激与反应的联结，相似联结越多，迁移

越大。

(3)经验类化说

贾德口勺经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用.

(4)关系转换说

格式塔心理学家通过试验证明迁移产生的实质是个体对事物间关系口勺理解。该理论强调学习

者的认知原因在迁移中的作用。

5.现代的迁移理论

美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知构造迁移理论，认为任何故意义的学习都是在原有

学习的基础之上进行的，故意义的学习中一定有迁移。

6.影响学生迁移能力的重要原因

学习材料的相似性，原有认知构造，学习的心向与定势。心向与定势指的常常是同一•种现象,

即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

7.迁移与教学

使学生产生最大程度口勺迁移，是有效教学W、J重要目口勺之一，而真正有效的教学又必须根据

迁移规律。教学中应当充足考虑影响迁移的多种原因，运用或创设某些条件，以增进迁移H勺

产生。

学生迁移能力的形成有赖于教学，增进迂移H勺有效教学规定精选教材;合理编排教学内容；

合理安排教学程序;专家学习方略，提高迁移意识性。

重点难点提醒

本章的通点是学习迁移基本理论。难点是在掌握影响迁移的主委原因的基础上怎样在教学中

不停提高学生口勺迁移能力。

第六章知识日勺学习

复习提纲

本章概述了知识和知识学习的类型，详细简介了知识获得和知识保持的操作措施以及遗忘

的理论解释。

知识点梳理

1.知识的类型

根据现代认知心理学H勺观点，知识就是个体通过与环境互相作用后获得的信息及其组织。共

实质是人脑对客观事物的特性与联络的反应，是客观事物的主观表征。

(1)感性知识与理性知识

由于反应活动的深度不一样，知识可分为感性知识与理性知识。

(2)陈说性知识与程序性知识

由于反应活动的侧向不一样，知识可以分为陈说性知识与程序性知识。陈说性知识也叫描述

性知识，是个人具有故意识口勺提取线索因而能直接陈说的知识。程序性知识也叫操作性知识,

是个人缺乏故意识的提取线索而只能借助于某种作业形式间接布测其存在H勺知识。加涅认为,

程序性知识包括心智技能和认知方略两个亚类。

2.知识学习H勺类型

(1)符号学习、概念学习和命题学习

根据知识自身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。

符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号自身代表什么。概念学习指掌

握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物口勺共同口勺关键特性和本质属性。命题学习指学习

由若干概念构成的句子的复合意义，即学习若干概念之间H勺关系。

(2)下位学习、上位学习和并列结合学习

根据新知识与原有认知构造的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学

习。卜.位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知构造中原有观念口勺某一部位，并

使之互相联络的学习。上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。并列结合

学习是在新知识与认知构造中的原有观念既非类属关系乂非总任关系时产生的。

3.知识学习H勺作用

知识历来是学校教育H勺重要内容。知识学习是增长经验、形成技能、发展发明力的重要前提。

4.知识的获得

知识的获得是知识学习的第一种阶段。在这个阶段，新信息进入短时记忆，与来自长时记忆

系统口勺原有知识建立一定的联络，并纳入原有的认知构造，从而获得对新信息意义的理解。

而要理解新信息的意义，首先必须获得充足H勺感性经验，另一方面必须对所获得H勺感性经

验进行充足的思维加工，这是通过直观和概括两个环节来实现的。

(1)知识的直观

①知识直观的类型

直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特性进行加工，从而形成对有关

事物的详细的、特殊的、感性为认识的加工过程。直观是理解科学知识的起点，是知识获得

的首要环行。在实际的教学过程中，重要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直

观。

实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行口勺一种直观方式。

模象直观即通过对事物的模拟性形象的直接感知而进行的一种直观方式。

言语直观是在形象化口勺语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语

义的理解而进行的一种直观形式。

②怎样提高知识直观口勺效果

I灵活运用多种直观形式，如实物直观和模象直观的选用，词与形象的配合;II运用感知规

律，突出直观对象口勺特点;in培养学生的观测能力;iv让学生充足参与直观过程。

(2)知识H勺概括

①知识概括的类型

学生对于知识的概括存在着抽象程度不一样的两种类型，即感性概括和理性概括。感性概括

即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。理性概括是在前人认识

的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，揭示事物口勺一般的、本质的特性与联

络的过程。

②怎样有效地进行知识概括

I配合运用正例和反例;H提供变式。所谓变式;就是用不一样形式H勺直观材料或事例阐明事

物的本质属性，即变换同类事物的非本质特性，以便突出本质将性。in科学地进行比较;比

较范要有两种方式：同类比较和异类比较。iv启发学生进行自觉概括；

教师启发学生进行自觉概括H勺最常用措施是鼓励学生积极参与问题的讨论。

5.知识的保持

(1)遗忘及其进程

对于遗忘发展口勺进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究，总结出了经典的艾

宾浩斯遗忘曲线。从曲线可以看出遗忘在学习之后立即开始，弁II遗忘的过程最初进展得很

快，后来逐渐缓慢，通过一定的时间后，几乎不再遗忘。

(2)遗忘的理论解释

①痕迹衰退说

②干扰说

研究表明，干扰重要有两种状况，即前摄克制和倒摄克制。所谓前摄克制，是指前面学习的

材料对识记和回忆背面学习H勺材料H勺干扰；倒摄克制，指背面学习的材料对保持或回忆前面

学习的材料的干扰。

③动机说

(3)增进知识保持的措施

①深度加工材料②有效运用记忆术③进行组块化编码④合适过度学习。过度学习指在学习到

达刚好成诵后来的附加学习。研究表明，学习H勺纯熟程度到达150%时，记忆效果最佳。⑤

合理进行复习。从时间分派上来说，有两种不一样口勺形式：一种是分散复习(每次时间短，

次数多);一种是集中复习(每次时间长，次数少)。研究表明，一般分散复习的效果优于集中

复习。

重点难点提醒

本章的重点是知识的获得和保持，难点是怎样提高知识直观H勺效果、怎样有效地进行知识概

括和增进知识保持的措施。

第七章技能H勺形成

复习提纲

本章重要简介了技能口勺概念、特点、分类，重点论述了操作技能形成的四阶段、每个阶段日勺

动作特点及培训规定以及心智技能的形成特点。

知识点梳理

1.技能及其特点

所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则H勺活动方式。它具有如下几种基本特点：

第一，技能是通过学习或练习而形成的，不一样于本能行为。第二，技能是一种活动方式，

是由一系列动作及其执行方式构成H勺，属于动作经验，不一样于属于认知经验的知识。第三,

技能中H勺各动作要素及其执行次序要体现活动自身的客观法则的规定，不是•般的习惯动

作。

2.技能的种类

(1)操作技能

操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则H勺操作活动方式。

(2)心智技能

心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成H勺合乎法则的心智活动方式。阅读技

能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。

心智技能具有如下三个特点：对象具有观念性，执行具有内潜性，构造具有简缩性。

3.技能的作用

技能是合乎法则的活动方式，它可以对活动进行调整与控制。技能还是获得经验、处理问题、

变革现实的前提条件。

4.操作技能形成的阶段

心理学家认为操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作纯熟四个阶段。

操作定向即理解操作活动的构造与规定，在头脑中建立起操作活动口勺定向映象的过程。操作

模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。操作整合即把模仿阶段习得的I动作固定下来,

并使各动作成分互相结合，成为定型的、一体化口勺动作。操作纯熟指所形成口勺动作方式对多

种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行到达高度的完善化和自动化。

5.操作技能口勺培训规定

(1)精确H勺示范与讲解;(2)必要而合适H勺练习；(3)充足而有效的反馈;(4)建立稳定清晰H勺动

觉。

6.心智技能形成I向阶段

加里培林提出了心智动作按阶段形成的理论，将心智动作的形成提成五个阶段：一是动作

的定向阶段;二是物质与物质化阶段;三是出声的外部言语动作阶段;四是不出声口勺外部言语

动作阶段，五是内部言语动作阶段。

我国教育心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。

(1)原型定向

原型定向就是理解心智活动的实践模式，理解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操

作活动程序，理解原型的活动构造，从而使主体懂得该做哪些动作和怎样去完毕这些动作，

明确活动的方向。

(2)原型操作

原型操作，就是根据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以

外显口勺操作方式付诸实行。

(3)原型内化

原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的)、外显口勺、展开的形式变成观

念的、内潜的、简缩的形式的过程。这一过程又可划提成三个小的阶段，即出声的外部言语

阶段、不出声口勺外部言语阶段和内部言语阶段。

重点难点提醒

本章的重点是纯熟掌握操作技能形成的四阶段理论及每个阶段的幼作特岱年，心智技能的

实质及形成H勺三阶段理论。耻点是用晶体事例来阐明怎样培养学生H勺心智技能。

第八章学习方略

复习提纲

本章简介了多种学习方略以及每种学习方略的详细内容，并提出r对学生进行学习方略训

练的原则和措施。

知识点梳理

1.学习方略的含义及分类

学习方略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、故意识地制定的有关学习过程口勺

复杂的方案。一般来说，学习方略可分为认知方略、元认知方略和资源管理方略三种。

（1）认知方略

①复述方略

复述方略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以

便将注意力维持在学习材料之上。

②精细加工方略

精细加工方略是一种将新学材料与头脑中已经有知识联络起来从而增长新信息的意义的深

层加工方略。常用的精细加工方略有:

记忆术;n做笔记;in提问;iv生成性学习;v运用背景知识，联络实际。

③组织方略

组织方略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联络，形成新的知识构造。常用的组

织方略有列提纲，运用图形，运用表格。

(2)元认知方略

所谓元认知是对认知的认知，详细地说，是有关个人自己认知过程的知识和调整这些过程

的能力，它具有两个独立但又互相联络的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的

调整和控制。

元认知控制过程包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。

(3)资源管理方略

①学习时间管理;②学习环境的设置;③学习努力和心境管理。

2.学习方略训练I向原则

(1)主体性原则;(2)内化性原则;(3)特定性原则;(4)生成性原则;(5)有效口勺监控原则。

3.学习方略训练的措施

(1)指导教学模式;(2)程序化训练模式;(3)完形训练模式;(4)交互式教学模式;(5)合作学习

模式

重点难点提醒

本章口勺重点是纯熟掌握多种学习方略口勺内容，难点是根据这些学习方略理论指导教学并训

练学生的认知方略。

第九章问题处理与发明性

复习提纲

本章简介了问题处理H勺含义、过程、影响原因以及在教学中提高学生问题处理能力需要注意

的儿种方面，着重论述了发明性及其培养方略。

知识点梳理

1.问题处理的含义

问题是指给定信息和要到达H勺目的之间有某些障碍需要被克服I向刺激情境。研究者倾向于将

问题分为两类：有构造的问题或界定清晰的问题与无构造的问题或界定模糊的问题。

问题处理是指个人应用一系列的认知操作，从问题口勺起始状态抵达目的状态口勺过程。问题处

理具有目的性、认知性和序列性的基本特点。

2.问题处理"勺过程

发现问题一理解问题一提出假设一检查假设

3.影响问题处理的重要原因

（1）问题H勺特性：（2）已经有的知识经验：（3）定势与功能固着

功能固着也可以看作是一种定势，即从物体一般的功能的角度来考虑问题的定势。

此外，个体口勺智力水平、性格特性、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着

问题处理的方向和效果。

4.提高问题处理能力口勺教学

（1）提高学生知识储备的数量与质量；（2）专家与训练处理问题的措施和方略；（3）提供多种

练习口勺机会：（4）培养思索问题的习惯。

5.发明性及其特性

发明性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品口勺能力或持性。

发明性以发散思维的基本特性为代表。发散思维也叫求异思维，是沿不一样的方向去探求多

种答案的思维形式。发散思维是发明性思维的关键，其重要特性是流畅性、变通性、独创性。

6.影响发明性的原因

(1)环境一家庭和学校的教育环境是影响个体发明性的重要原因。

(2)智力一发明性和智力并非简朴口勺线性关系，两者既有独立性，又在某种条件下具有有关

性。高智商是高发明性的必要条件，而非充足条件。

(3)个性一般而言，发明性和个性之间具有互为因果的关系。

7.发明性的培养

(1)创设有助于发明性产生口勺环境：(2)重视发明性个性的塑造：(3)开设培养发明性口勺课程,

专家发明性思维方略

重点难点提醒

本章日勺重点是理解并掌握问题处理的过程、影响原因及发明性的含义、特性、影响原因，难

点是怎样在教学中提高学生问题处理能力及发明性的方略和措施。

第十章态度与品德的形成

复习提纲

本章简介了识记态度与品德的实质和构造、小学生品德发展的基本特性、态度与品德形成的

基本过程，重点论述了皮亚杰与柯尔伯格日勺道德发展阶段理论。

知识点梳理

1.态度的实质与构造

态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

态度构造包括认知成分、情感成分和行为成分。

2.品德的实质与构造

品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体根据一定的社会道德行为

规范行动时体现出来的比较稳定的心理特性和倾向。

品德口勺心理构造包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分.

道德认识是对道德规范及其执行意义的认识。

道德情感是伴伴随道德认识而产生的一种内心体验。道德情感从体现形式上着，重要包括三

种：一是直觉的道德情感，二是想象H勺道德情感，三是伦理H勺道德情感。

道德行为是个体在一定的道德认识指导和道德情感鼓励下所体现出来的对他人或社会具有

道德意义的行为。

3.态度与品德的关系

通过对态度和品德的实质与构造的分析可以发现，两者实质是相似H勺。两者的构造是一致H勺,

都是由认知、情感和行为三个方面构成的。不过，态度和品德这两个概念也有区别。第一，所

波及口勺范惘不一样。第二，价值口勺内化程度不一样。但又有着亲密口勺联络，两者属于同质的

问题。

4.皮亚杰的道德发展阶段论

(1)自我中心阶段(2岁―5岁)，这是一种无道德规则阶段，规则对小朋友没有约束力。

(2)权威阶段(6岁―8岁)，又称他律道德阶段。

(3)可逆性阶段(8岁―10岁)，这一阶段是自律道德阶段的开妗，小朋友开始根据自己的内

在原则进行道德判断。

(4)公正阶段(10岁―12岁)，小朋友的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平

等应符合每个人的特殊状况。

5.柯尔伯格H勺道德发展阶段论

美国心理学家柯尔伯格提出了人类道德发展的次序原则，并认为道德认知是可以通过教育

过程加以培养的。柯尔伯格研究道德发展的措施是两难故事法.

他提出了三水平六阶段的道德发展阶段论，即：前习俗水平，第一阶段：惩罚服从取向阶

段，第二阶段：相对功利取向阶段;习俗水平，第三阶段：寻求承认取向阶段，第四阶段：

遵避法规取向阶段;后习俗水平，第五阶段：社会契约取向阶段，第六阶段：普遍伦理取向

阶段。

6.小学生品德发展H勺基本特性

(1)逐渐形成友好口勺道德认识能力;(2)道德言行从比较协调到逐渐分化;(3)明显地体现出自

觉纪律的形成。

总体来看，小学生的品德发展是从依附性向自觉性、从外部监督向自我监督、从服从型向习

惯型过渡，发展较为平稳，显示出协调性。在过渡的过程中，存在着转折或质变日勺时期，即

关键年龄。从整体发展来看，关键年龄大体在三年级(9岁左右)。

7.态度与品德学习口勺一般过程

态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。依从包括从众和服从两种。认同是

在思想、情感、态度和行为上枳极接受他人口勺影响，使自己的态度和行为与他人相靠近。内

化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同H勺思想和自己原有的观点、信念融

为一体，构成一种完整的价值体系。

8.影响态度与品德学习的一般条件

(1)外部条件。包括家庭教养方式、社会风气、同伴影响。

(2)内部条件.包括认知失调、态度定势、道德认识水平。

此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等原因也对态度与品德的形成与变化有不一样程

度的影响。

9.良好态度与品德H勺培养

教师可以综合应用某些措施来协助学生形成或变化态度和品德,常用而有效口勺措施有说服、

楷模示范、群体约定与奖惩等。

重点难点提醒

本章H勺重点是理解并掌握态度与品德H勺实质及其关系、小学生态度与品德形成I付基本过程和

条件、皮亚杰和柯尔伯格的品德发展阶段理论及小学生品德发展的基本特性。难点是怎样根

据理论来增进学生良好态度与品德的形成。

第十一章心理健康教育

复习提纲

本章简介了心理健康H勺含义、小学生易产生H勺心理障碍类型和进行心理健康教育的意义，详

细阐明了心理评估、心理辅导的意义、详细措施和目的。

知识点梳理

1.心理健康H勺含义

世界卫生组织曾对个体的心理健康做过这样口勺描述：心理健康是一种良好的、持续口勺心理状

态与过程，体现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，可以有效地发

挥个人的身心潜力以及作为社会一员H勺积极H勺社会功能。

2.小学生中易产生口勺心理障碍

(1)小朋友多动综合征(简称多动症)(2)学习困难综合征(3)小朋友过度焦急反应

(4)小朋友厌学症(5)小朋友强迫行为

3.心理评估及其意义

4.心理评估的措施

(1)心理测验

心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。按照所要测量H勺特性可把测验提成认知

测验、人格测验和神经心理测验。认知测验包括智力测验、特殊能力测验、发明力测验和成

就测验。人格测验包括多相人风格查表、爱好测验、成就动机测验、态度量表等。

(2)评估性会谈

会谈是心理征询与辅导的基本措施。为了使会谈富有成效，除了要注意建立良好的人际关系

外，辅导教师还要运用些专门的技术，如倾听、鼓励、问闻、反应。

(3)其他措施

①观测法②自述法

5.心理辅导及其目的

所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和

技能，给学生以合乎其需要口勺协助与服务；协助学生对的地认识自己、认识环境，根据自身

条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目的；协助学生克服成长中的障碍，增强与维

持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。

6.影响学生行为变化的措施

要做好心理辅导工作，必须遵照如下基本原则：面向全体学生原则、防止与发展相结合原

则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化看待原则、整体性发展原则。

(1)行为变化的基本措施重要有：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、临时隔离法、

自我控制法。

(2)行为演习的基本措施

①全身松弛训练;②系统脱敏法;③肯定性训练。

重点难点提醒

本章H勺重点是掌握小学生易产生的几种心理障碍类型、心理评估和心理辅导的措施。难点是

结合实例论述变化学生不良行为和消除心理障碍的方略和措施.

第十二章教学设计

复习提纲

本章简介了教学设计的重要环节：设置教学目口勺一组织教学过程一选择教学方略。其中详细

简介了教学目日勺的分类和表述方式、教师在教学过程中需要注意的如教学措施等基木要素以

及教学方略H勺类型。

知识点梳理

1.教学目的及其意义

教学目的是预期学生通过教学活动获得的学习成果。在教学中，教学目的有助于指导教师进

行教学测量和评价、选择和使用教学方略、指导学生学习等功能。

2.教学目的的分类

布卢姆等人在其教育目的分类系统中将教学目的分为认知、情感和动作技能三大领域。

(1)认知目的一分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次，形成由低到高的阶

梯。

(2)情感目的一根据价值内化的程度而分为五个等级，即接受、反应、形成价值观念、组织

价值观念系统、价值体系个性化。

(3)动作技能目的一指预期教学后在学生动作技能方面所应到达的目的，即知觉、模仿、操

作、精确、连贯、习惯化。

3.教学目的的表述

(1)行为目的(2)心理与行为相结合的目的

4.组织教学过程的基本要素

确定教学目的并进行任务分析之后，教师要组织教学过程中几种基本要素，如教学事项、教

学措施、教学媒体和材料以及教学情景等。

(1)教学事项

加涅指出，在教学中，要依次完毕如下九大教学事项：①引起学生注意一②提醒教学目

的一③唤起先前经验一④展现教学内容一⑤提供学习指导一⑥展现学习行为一⑦适时予以

反馈一⑧评估学习成果一⑨加强记忆与学习迁移

(2)教学措施

教学措施指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的)，完毕一定的教学任务而采用的

教与学互相作用的活动方式。教师常常要用到的某些基本口勺教学措施有讲解法、演示法、课

堂问答、练习、游戏。

(3)教学媒体

选择教学媒体时.教师要综合权衡教学情景、学生学习特点、教学目的性质以及教学媒体日勺

特性等方面的原因。

(4)课堂教学环境

包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面。

5.选择教学方略

教学方略指教师采用的I有效到达教学目的的一切活动计戈I,包括教学事项H勺次序安排、教学

措施口勺选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生互相作用设计•等。

(1)以教师为主导的教学方略

(2)以学生为中心H勺教学方略

①发现教学②情境教学③合作学习

(3)个别化教学

个别化教学是指让学生以自己H勺水平和速度进行学习的一种教学方略。

①程序教学

程序教学是•种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定次序和小步子安排的材料的个

别化教学措施。其始创者一般被认为是教学机器H勺发明人普莱西。但对程序教学奉献最大H勺

却是斯金纳。

②计算机辅助教学

③掌握学习

掌握学习是由布卢姆等人提出来的。

重点难点提醒

本章H勺重点是理解并掌握教学教学目时的分类、组织教学过程H勺要素%难点是根据不一样H勺

教学目的和教学条件来选择合适的教学方略。

第十三章课堂管理

复习提纲

本章简介了课堂管理口勺功能和影响原因，详细论述了课堂群体管理和课堂纪律管理口勺有关

内容，尤其是教师在课堂管理中需要注意的群体动力类型以及课堂构造、学生问题行为与课

堂纪律的关系。

知识点梳理

1.课堂管理及其功能

课堂管理就是指教师通过协调课堂内打勺多种人际关系而有效地实现预定教学目的的过程。

2.影响课堂管理的原因

(1)教师H勺领导风格；(2)班皴规模；(3)班级的性质：(4)对教师H勺期望

3.课堂里的群体

所谓群体是指人们以一定方式口勺共同活动为基础而结合起来口勺联合体。

正式群体是由教育行政部门明文规定日勺群体，其组员有固定的I编制，职责权利明确，组织

地位确定。班级、小组、少先队都属于正式群体。正式群体的］发展经历了松散群体、联合群

体和集体三个阶段。

非正式群体没有特定的群体目的及职责分工，缺乏构造的稳定性，但它有不成文的规范和

自然涌现的领袖。管理课堂必须注意协调非正式群体与正式群体的关系。

4.群体动力

所有影响着群体与组员个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力。最早研究群体动力的

是心理学家勒温。

(1)群体凝聚力

(2)群体规范

群体规范是约束群体内组员口勺行为准则.包括成文口勺正式规范和不成文的非正式规范。

(3)课堂气氛

课堂气氛作为教学过程的软情境，它一般是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。

勒温曾在1939年将教师口勺领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。既有口勺研究表

明，教师期望通过四种途径影响课堂气氛：第一是接受：第二是反馈：第三是输入：第四是

输出。

(4)课堂里日勺人际交往与人际关系

吸引与排斥、合作与竞争是课堂里重要的人际关系。

5.课堂纪律的概念和类型

课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。

根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律提成四种类型，即教师促成的纪律，集体促成

的纪律，任务促成H勺纪律，自我促成的纪律。

6.课堂构造与课堂纪律

学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂

构造，它包括课堂情境构造与课堂教学构造。

课堂情境构造包括班级规模口勺控制、课堂常规的建立、学生座位的分派。课堂教学构造包括

教课时间的合理运用、课程表的编制、教学过程的规划。

7.问题行为与课堂纪律

问题行为指不能遵守公认的正常小朋友行为规范和道德原则，不能正常与人交往和参与学

习的行为。问题行为则是•种教育性概念，重要是针对学生的某•种行为而言的。

课堂问题行为的处置与矫正要讨教师对的看待学生H勺课堂行为，采用行为矫正以及心理辅

导来处理课堂问题行为。

重点难点提醒

本章的重点是课堂管理的影响原因、课堂中群体动力的体现、课堂构造和学生问题行为与课

堂纪律的关系，难点是教师在课堂管理中怎样善于运用群体动力实现课堂管理的增进功能

以及对的处理问题行为与课堂纪律。

第十四章学测量与评价

复习提纲

本章简介了教学评价的概念和分类、教学测量与评价的关系、非测验性评价技术的种类，重

点对原则化成就测验和教师自编测验口勺信度、效度等特点进行了阐明。

知识点梳理

1.教学评价H勺基本概念

教学评价是指系统地搜集有关学生学习行为日勺资料，参照预定的教学目的对其进行价值判

断的过程，其目的是对课程、教学措施以及学生培养方案作出决策。

2.教学评价H勺分类

(1)形成性评价和总结性评价(2)常模参照评价和原则参照评价13)配置性评价和诊断性评

价(4)正式评价和非正式评价

3.教学评价H勺功能

4.教学评价打勺措施和技术

与教学目的相一致，教学评价也应包括认知、情感和技能三个方面。对于认知和技能领域的

学业成就，最常用日勺教学评价手段是原则化成就测验和教师自编测验。而对于情感以及道德

行为体现则常常采用非测验性的评价手段，如案卷分析、观测、问卷以及谈话等。当然，这

些非测验性的评价手段也可作为学业成就评价的补充。

(1)原则化成就测验

原则化成就测验是指由专家或学者们所编制口勺合用于大规模范悯内评估个体学业成就水平

的测验。原则化成就测验的优越性表目前客观性，计划性，可比性。

(2)教师自编测验

教师自编测验是由教师根据详细的教学目的、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为

特定的教学服务的。

①测验前的计划包括：确定测验H勺目的、确定测验要考察的学习成果、列出测验要包括的课

程内容、写下考试计划或细目表、选择适合口勺题型。

②自编测验的类型

I客观题，包括选择题、是非题、匹配题、填空题等。

II主观题，包括论文题、问题处理题等。

③有效自编测验的特性

I信度一指测验的可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。

II效度一指测量口勺对时性，即一种测验可以测量出其所要测量R勺东西口勺程度。

IH辨别度一指测验项目对所测量属性或品质的辨别程度或鉴别能力。

(3)非测验的评价技术

①案卷分析：②观测；③情感评价。

(4)教学评价成果H勺处理与汇报

评分时必须以一定的比较原则为根据，评分H勺原则可分为绝对原则和相对原则两种。

合理口勺评分过程应包括如卜环节：①搜集有关学生的信息：②系统地记录卜评价的成果，并

随时保持最新的成果：③尽量将搜集的资料量化，用数据来表达学生的学习状况；④为了把

评价H勺重点放在最终H勺学习成就上，教师需要加大最终测验得分的权重；⑤评价应当以成就

为根据。

重点难点提醒

本章的重点是掌握原则化测验和教师自编文卷的特点，难点是提高教师自编测验H勺质量和

措施以及对应教学评价成果的处理与汇报。

第十五章教师心理

更习提纲

木章简介了教师的心理特性及其对学生的影响和与职业成就的关系，在对专家型教师和新

教师的对比后，提出了教师成长与发展的历程和基本途径。

知识点梳理

1.教师的认知特性与职业成就之间的关系

教师专业需要某些特殊能力，其中最重要H勺也许是思维的条理性、逻辑性以及口头体现能力

和组织教学活动的能力。

2.教师的人格特性与职业成就之间口勺关系

研究表明，在教师H勺人格特性中，有两个