《池子与河流》教案（2课时）-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文三年级下册

《池子与河流》教案（2课时）-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文三年级下册一、学情分析三年级学生已具备初步的寓言阅读经验，能读懂简单故事情节，但对寓言诗这种体裁接触较少，对诗化语言、对比手法的理解和节奏把控能力较弱。他们以形象思维为主，逻辑思维刚萌芽，对“奋斗与安逸”的抽象道理理解浅显，难以主动联系生活深化感悟。同时，学生好奇心强，乐于参与朗读、角色扮演等互动活动，适合通过直观感知、对比探究、情境体验等方式，降低文本理解难度，引导其从故事表层走向寓意内核，落实单元“读寓言，明白道理，并联系生活实际说一说”的语文要素。二、教材分析《池子与河流》是统编版小学语文三年级下册第二单元的一篇寓言诗，由俄国作家克雷洛夫创作，是本单元略读课文。本单元以“寓言故事”为人文主题，语文要素聚焦“读寓言，明白道理，并能联系生活实际说一说”，承接二年级“初步感知寓言”的基础，实现从“读懂情节”到“提炼寓意”“生活迁移”的能力跨越。课文采用对话体诗歌形式，以对比手法为核心，通过池子与河流的争论，展现两种截然不同的生活态度：池子贪图安逸、无所事事，追求无忧无虑的清闲；河流奔流不息、积极进取，立志为人们带来利益、实现价值。最终结局对比鲜明——河流长流不断、受人尊敬，池子逐年淤塞、最终枯干，自然揭示“才能不利用就会衰退，贪图安逸会被淘汰”的深刻哲理。全文语言凝练、韵律和谐、拟人化色彩浓厚，既是培养学生朗读能力、语言感知能力的优质文本，也是发展学生对比思辨能力、树立正确人生观价值观的重要载体，在单元教学中起到“巩固阅读方法、深化寓意理解、迁移生活运用”的关键作用。三、核心素养目标文化自信了解寓言诗的文体特点，认识俄国寓言作家克雷洛夫，感受中外寓言文化的多样性与共通智慧。体悟课文蕴含的“拒绝安逸、勤奋进取、乐于奉献”的人生哲理，认同“以奋斗实现价值”的积极价值观，传承自强不息的精神品质。语言运用认识“滔、涯、妇、碌、遵、循”等生字，读准多音字“应、倒”，正确书写“滔、涯、尊、循、验”等生字，积累“无忧无虑、奔流不息、滚滚滔滔、淤塞”等词语。能正确、流利、有节奏地朗读寓言诗，分角色读出池子的慵懒得意与河流的坚定有力，把握诗歌对话的语气特点。抓住关键语句，概括池子与河流的生活状态、观点及结局，提升文本概括与语言表达能力。思维能力通过对比分析池子与河流在生活态度、行为方式、最终结局的差异，培养提取信息、对比辨析、归纳概括的逻辑思维能力。结合课文语句与生活实际，自主探究、合作讨论寓言寓意，提升思辨能力与深度思考能力。审美创造感受寓言诗语言简洁凝练、韵律和谐的语言美，体会拟人、对比手法塑造形象、传递道理的哲理美。通过分角色朗读、情境表演，感受池子与河流不同形象的性格美，提升审美感知与创意表达能力。四、教学重难点教学重点正确、流利、有感情地朗读课文，分角色读好池子与河流的对话，把握课文主要内容。对比分析池子与河流的生活态度、行为及结局，理解两者的核心差异。教学难点联系课文关键语句，提炼寓言蕴含的“拒绝安逸、积极进取”的深刻寓意。结合自身学习生活实际，辨析池子与河流的观点，说出自己的看法与启示，实现道理的生活迁移。五、教学过程第一课时：初读感知，品读对话，梳理差异情境导入，揭示课题情境引入：播放河流奔腾不息、池水安静静止的短视频，搭配轻柔的背景音乐，引导学生观察对比。师：同学们，请看屏幕上的画面，同样是水，河流和池子的状态有什么不一样？生：河流一直在流动，滚滚滔滔的；池子安安静静的，躺在那里不动。师：是啊，一个奔流不息，一个安闲静止。它们之间还发生了一场有趣的争论呢！今天，我们就一起来学习俄国寓言大师克雷洛夫的寓言诗——《池子与河流》。板书课题，指导朗读课题，强调“池子”读轻柔，“河流”读有力，读出两者的差异。简要介绍作者：克雷洛夫是俄国著名的寓言作家，他的寓言故事短小精悍，蕴含深刻道理，深受世界各国小朋友的喜爱。设计意图：通过直观视频激发学生兴趣，对比感知河流与池子的外在差异，自然引入课题；简要介绍作者，铺垫文化背景，为后续理解寓言道理做好铺垫。初读课文，扫清障碍自由朗读课文，要求：读准字音、读通诗句，遇到不认识的字借助拼音或请教同桌；圈出生字新词，标注不理解的地方；思考：课文主要写了池子和河流的什么事？生字词学习：出示生字词卡片：滚滚滔滔、天涯、贵妇、忙碌、遵守、循环、尊敬、淤塞、应验。指名认读，正音正形：重点指导“滔（tā）”不要读成“dā”，“涯（yá）”不要读成“ái”，“碌（lù）”不要读成“lǜ”；区分“遵”与“尊”、“循”与“盾”的字形差异。理解词语：结合图片理解“滚滚滔滔”（河流奔腾的样子）、“淤塞”（池子被泥沙堵塞，慢慢变干）；联系生活理解“无忧无虑”（没有烦恼，很清闲）、“奔流不息”（一直流动，不停止）。开火车读、齐读生字词，巩固认读。再读课文，梳理脉络：指名分节朗读课文，全班评议，纠正读音、停顿问题，重点指导诗歌朗读的节奏（短句稍快，长句稍慢，对话有语气）。师：课文可以分成两部分，谁能说说每部分主要讲了什么？生：第1-8小节是池子和河流的对话，它们在争论生活方式好不好；第9-10小节是它们最后的结局。板书：对话（争论）→结局（对比）设计意图：通过多层次朗读，帮助学生读通课文、扫清字音障碍；聚焦生字词，结合图片、生活理解词义，夯实语言基础；梳理课文脉络，整体感知文本结构，为后续对比品读做好铺垫。品读对话，感知形象聚焦池子的话（第1-6小节）：自由朗读池子说的话，圈出描写池子生活和想法的关键词句，思考：池子过着怎样的生活？它对河流有什么看法？师：从哪些词句能看出池子的生活状态？生1：“我安闲地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。”看出池子很安逸、很舒服。生2：“我不用为大船和木筏操心，小划子有多重也用不着想。”看出池子无忧无虑，不用忙碌。生3：“清闲的生活无忧无虑，还有什么能够代替？”看出池子觉得清闲的生活最好，很满足。板书池子：安闲安逸、无忧无虑、贪图清闲师：池子是怎么看待河流的？读出相关语句，体会池子的语气。生：池子嘲笑河流“老是滚滚滔滔，一刻不停地奔跑”，觉得河流“太辛苦、太忙碌”，不值得。指导朗读：读出池子的慵懒、得意、嘲笑的语气，语速稍慢，语调轻松，带着优越感。指名读、小组赛读池子的话，互评语气是否到位。聚焦河流的话（第7-8小节）：同桌合作朗读河流说的话，圈出关键词句，讨论：河流过着怎样的生活？它的观点和池子有什么不同？师：河流的生活状态和池子完全不一样，从哪里能看出来？生1：“我是一条伟大的河流，那是因为我遵循着这条规律，不顾自身的安逸。”看出河流很伟大，不贪图安逸。生2：“我用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益。”看出河流奔流不息，为人们做贡献。生3：“水要流动才能保持清洁，这个自然规律，难道你已经忘掉？”看出河流懂得自然规律，坚持自己的做法。板书河流：奔流不息、忙碌奉献、遵循规律师：河流说这句话时，语气是怎样的？生：坚定、有力，带着劝告和严肃，不认同池子的想法。指导朗读：读出河流的坚定、有力、严肃的语气，语速稍快，语调高昂，充满自信。指名读、男女对读河流的话，感受语气差异。对比小结：师：池子和河流的生活态度完全相反，池子追求______，河流坚持______？（学生齐答：清闲安逸、奔流奉献）设计意图：聚焦对话文本，通过圈画词句、师生问答、朗读指导，引导学生自主感知池子与河流的形象特点和核心差异；采用指名读、小组赛读、男女对读等多种形式，落实“分角色朗读”的教学重点，让学生在朗读中体会角色语气与情感。课堂小结（第一课时）师生共同回顾：本节课我们认识了寓言诗《池子与河流》，读通了课文，学会了生字词，还通过朗读对话，认识了贪图安逸、无忧无虑的池子和奔流不息、乐于奉献的河流，知道了它们对生活的看法完全不同。设疑铺垫：池子和河流争论不休，它们各自坚持自己的想法，那么最后的结果怎么样呢？下节课我们继续学习，探究它们截然不同的结局，明白寓言蕴含的深刻道理。布置作业：正确、流利、有感情地朗读课文，尝试分角色朗读池子与河流的对话。抄写本课生字词，重点写好“滔、涯、尊、循”四个字。思考：你更赞同池子的生活，还是河流的生活？为什么？第二课时：对比结局，探究寓意，迁移运用（一）复习回顾，导入新课复习生字词：开火车认读“滔滔不绝、天涯、忙碌、淤塞、遵循”等词语，抽查生字书写情况，纠正易错笔画。回顾上节课内容：师：上节课我们认识了池子和河流，谁能用简洁的话说说它们的生活态度有什么不同？生：池子喜欢安闲安逸的生活，无忧无虑，不想忙碌；河流喜欢奔流不息的生活，愿意为人们做贡献，不贪图安逸。师：是啊，它们一个爱清闲，一个爱奋斗。那它们坚持自己的选择，最后的结局怎么样呢？今天我们继续走进课文，寻找答案。设计意图：通过复习生字词和上节课核心内容，巩固旧知，衔接新知；以“结局怎么样”设疑，激发学生探究欲望，自然导入本节课学习内容。品读结局，对比感悟自由朗读第9-10小节，思考：池子和河流的结局分别是怎样的？用横线画出池子的结局，用波浪线画出河流的结局。交流结局：师：池子最后的结局是什么？生：池子一年年淤塞，最后完全枯干，被人们遗忘了。板书池子结局：逐年淤塞→完全枯干师：河流的结局呢？生：河流至今长流不断，受到人们的尊敬和爱戴。板书河流结局：长流不断→受人尊敬对比感悟：师：同样是水，为什么结局会完全相反？结合前文对话，小组讨论：造成不同结局的原因是什么？小组讨论后汇报：生1：因为池子贪图安逸，一直不动，所以慢慢淤塞枯干了；河流一直流动，为人们做贡献，所以长流不断。生2：因为河流遵循“水要流动才能保持清洁”的规律，池子违背了自然规律，所以结局不一样。师：是啊，池子贪图安逸、无所事事，违背自然规律，最终被淘汰；河流奔流不息、奉献他人，遵循自然规律，永葆活力。品读关键句：出示课文核心哲理句：“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为。”自由朗读，结合池子和河流的故事，说说这句话的意思。师：“才能”在这里可以理解为池子和河流的“水的价值”，也可以理解为我们每个人的本领、能力。谁能联系池子的结局说说这句话的意思？生：池子有水的才能，但它不利用，一直躺着不动，最后水枯干了，才能就衰退、磨灭了。师：那河流呢？生：河流利用自己的才能，不断流动，为人们带来利益，所以才能一直保持，受人尊敬。小结：这句话告诉我们——人的才能要不断利用、不断奋斗，才能保持活力、实现价值；如果贪图安逸、懒惰不前，才能就会衰退，最终一事无成。设计意图：聚焦结局段落，通过圈画语句、对比梳理，直观感受两者结局差异；结合前文对话小组探究原因，串联文本内容，培养逻辑思维；品读核心哲理句，联系故事内容理解含义，突破“提炼寓意”的教学难点。探究寓意，辨析观点整体回顾，提炼寓意：师：学习了池子与河流的故事，结合它们的对话和结局，你明白了什么道理？引导学生总结，教师板书寓意：拒绝安逸、勤奋进取、乐于奉献、实现价值。观点辨析，联系生活：师：池子和河流的观点，你更赞同哪一种？为什么？结合自己的学习生活实际说一说。师生互动交流：生1：我赞同河流的观点。因为如果我们像池子一样，贪图清闲，不努力学习，就会像池子一样“枯干”，学不到本领；只有像河流一样勤奋努力，不断学习，才能学到知识，实现自己的价值。生2：我也赞同河流的观点。班级里的值日生，每天打扫卫生，为同学们服务，就像河流一样奉献自己，受到大家的喜欢；如果大家都像池子一样，只想清闲，不做事，班级就会很乱。生3：我觉得池子的想法偶尔可以有，累的时候可以休息，但不能一直贪图安逸，不然就会退步。师小结：同学们说得都很有道理。偶尔的休息是为了更好地前进，但不能一直贪图安逸、虚度年华。我们要学习河流积极进取、乐于奉献的精神，珍惜时间，努力学习，发挥自己的才能，为自己、为他人、为社会做贡献；不能像池子一样，安于现状、懒惰不前，最终一事无成。拓展延伸：简要介绍克雷洛夫其他寓言故事（如《狐狸和乌鸦》），鼓励学生课后阅读，感受寓言故事的道理。设计意图：通过观点辨析，引导学生结合生活实际表达看法，实现寓言道理的生活迁移，突破“联系生活谈启示”的教学难点；鼓励多元表达，培养学生的思辨能力；拓展阅读，激发学生阅读寓言的兴趣，落实单元“快乐读书吧”的要求。分角色朗读，深化理解小组合作：分配角色（池子、河流、旁白），练习分角色朗读课文，注意语气、语速的变化，读出池子的慵懒得意、河流的坚定有力。指名小组上台表演朗读，全班评议：语气是否符合角色特点、朗读是否流畅有节奏、情感是否到位。设计意图：通过分角色朗读表演，再次深化对角色形象和文本情感的理解，巩固朗读能力；小组合作与上台展示，培养学生的合作意识与表达能力。课堂小结（第二课时）1.师生共同总结：本节课我们通过对比池子与河流的对话、态度、结局，明白了寓言蕴含的深刻道理——才能要不断利用，勤奋进取、乐于奉献才能实现价值；贪图安逸、懒惰不前只会一事无成。2.情感升华：希望同学们牢记这个道理，在今后的学习和生活中，做一条“奔流不息的河流”，珍惜时光、勤奋努力、积极奉献，不做贪图安逸的“池子”，用奋斗实现自己的人生价值。3.布置作业：把《池子与河流》的故事讲给爸爸妈妈听，并说说自己明白的道理。写一写：结合生活实际，写一两句话，说说自己要学习河流的什么精神，今后打算怎么做。阅读克雷洛夫的其他寓言故事，摘抄喜欢的语句。六、课堂小结《池子与河流》是一篇充满智慧的寓言诗，全文以对话对比为核心，塑造了“贪图安逸、无所事事”的池子与“奔流不息、乐于奉献”的河流两个鲜明形象，通过两者截然不同的结局，揭示了“拒绝安逸、勤奋进取、乐于奉献、实现价值”的深刻哲理。本节课（两课时）遵循三年级学生“形象思维为主、逻辑思维萌芽”的学情特点，紧扣单元“读寓言，明白道理，并联系生