小学劳动四年级上册《垃圾分类我引导》项目化教学设计

小学劳动四年级上册《垃圾分类我引导》项目化教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育劳动课程标准（2022年版）》为根本遵循，深入贯彻“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”的课程理念。劳动课程的真实性、综合性、开放性决定了劳动课程跨学科实践是必然选择，通过创设真境、学科融合、多元评价，促进劳动课程跨学科实践，帮助学生实现知识技能的素养转化，促进学生全面发展。-13教学设计全面落实立德树人根本任务，坚持五育并举、健康第一的教育理念，以核心素养为导向，注重培养学生的劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质以及劳动精神。同时，本设计积极响应2026年即将施行的《中华人民共和国生态环境法典》关于生活垃圾分类制度的法治要求。该法典第四百九十九条明确宣告“国家推行生活垃圾分类制度”，确立了“政府推动、全民参与、城乡统筹、因地制宜、简便易行”的工作原则，要求单位、家庭和个人依法履行生活垃圾源头减量和分类投放义务。-1教育部门应当将生活垃圾分类知识纳入学校教育教学和社会实践内容。-6本设计将法治教育与劳动教育有机融合，引导学生认识垃圾分类的法律责任与社会义务。二、教学内容分析本课选自鄂教版《劳动教育》四年级上册第九课《垃圾分类我引导》，属于“社会劳动参与”模块的核心内容。鄂教版四年级上册以“生活实践”为核心线索，围绕“个人生活自理”“家庭服务贡献”“社会劳动参与”三大模块展开，构建了循序渐进的劳动技术知识与技能体系。-前八课涵盖内衣内裤清洗、泡茶、凉拌黄瓜、炒土豆丝、蒸武昌鱼、炖排骨汤、秋果采摘、月饼制作等家庭劳动技能，本课则将劳动场域从家庭延伸至社区，引导学生从家庭劳动参与者成长为社区环保小使者，体现劳动教育由近及远、由己及人的进阶设计。本课对应的劳动课程任务群为“日常生活劳动——清洁与卫生”，【基础】要求学生理解日常生活清洁与卫生的内容，分类投放垃圾，创设洁净的生活环境和学习环境。-31教学内容涵盖垃圾分类的法律法规知识、四分类标准与标志识别、分类投放操作方法、引导他人参与分类的社会实践能力。本课处于四年级上学期，学生已具备一定的生活自理能力和家务劳动经验，为学习垃圾分类奠定了劳动意识和动手能力基础。【跨学科链接】本课涉及与道德与法治学科（环境保护法律法规、公民责任）、科学学科（物质循环与资源回收原理）、美术学科（分类标志设计与制作）、语文学科（宣传文案撰写）的深度融合。学科融合成为培养学生劳动核心素养的重要途径，帮助学生实现知识技能的素养转化，促进学生全面发展。-13三、学情分析（一）认知基础四年级学生（约10—11岁）已具备基本的生活经验和语言表达能力，能够分辨日常生活中常见的废弃物。部分学生在家庭或学校中接触过垃圾分类的相关宣传，对“可回收”和“不可回收”有初步印象。然而，学生对四分类标准的系统性认知不足，对厨余垃圾与其他垃圾的区分容易混淆，对有害垃圾的种类了解有限。（二）能力水平学生已经具备一定的动手操作能力和简单的工具使用技能，能够完成剪裁、粘贴、绘画等劳动操作。学生在前期劳动课程中已掌握基本的清洁卫生习惯和物品整理能力，为本课的分类操作奠定了基础。但学生的分类判断能力和实际操作熟练程度有待提升，从“知道”到“做到”之间存在差距。（三）情感态度四年级学生具有较强的求知欲和参与热情，乐于参与动手实践类活动，对社会性事务表现出浓厚兴趣。学生普遍具有朴素的环保意识，愿意为保护环境贡献力量。但由于缺乏系统的垃圾分类指导和持续的实践训练，部分学生的分类意识和自觉性尚未稳固。（四）学习需求与潜在困难学生需要系统掌握四分类标准，形成准确的分类判断能力。同时，学生需要从个人分类过渡到引导他人分类，这对学生的沟通能力、社会交往能力和责任意识提出了更高要求。教学应通过情境创设、游戏化学习和真实任务驱动，激发学生的学习动力，帮助学生在“做中学”中突破认知和实践难点。四、教学目标【核心素养】劳动观念树立“垃圾分类是公民基本义务”的劳动观念，认识垃圾分类对环境保护和资源节约的重要意义，增强社会责任感和生态文明意识。理解“劳动创造美好生活”的深刻内涵，将垃圾分类视为创造洁净环境的劳动实践。【核心素养】劳动能力掌握生活垃圾四分类标准（可回收物、有害垃圾、厨余垃圾、其他垃圾）和对应的垃圾桶标志与颜色；能够准确识别常见生活垃圾的类别并进行正确投放；掌握使用劳动工具（剪刀、胶水、卡纸等）制作分类标识和宣传卡片的操作技能。【核心素养】劳动习惯和品质养成自觉分类投放垃圾的良好劳动习惯，形成“先思考、后投放”的分类意识，培养认真细致、规范操作、善于合作的劳动品质。能够在日常生活和社区环境中主动践行垃圾分类，发挥引导和示范作用。【核心素养】劳动精神培养热爱劳动、服务社会的精神品质，激发奉献社会、建设美丽家园的劳动热情，树立“垃圾分类、人人有责”的责任担当意识。五、教学重难点（一）【重点】准确掌握生活垃圾四分类标准，能够区分可回收物、有害垃圾、厨余垃圾和其他垃圾，认识四色垃圾桶及对应标志。（二）【难点】在实际情境中快速、准确地判断垃圾类别并正确投放；培养在日常生活中主动分类和引导他人分类的实践能力。六、教学策略与资源（一）教学策略情境创设策略：创设“社区垃圾分类引导员”真实情境，以任务驱动激发学习动机。

游戏化教学策略：通过“垃圾分类对对碰”“抢答闯关”等游戏形式，在趣味活动中巩固分类知识。

项目化学习策略：围绕“引导他人正确分类”的核心任务，开展调查、设计、制作、宣讲等项目活动。

小组合作策略：以小组为单位开展讨论、分类实践和宣传展示活动，培养协作能力和团队意识。

多元评价策略：综合运用过程性评价与终结性评价，关注学生在知识掌握、实践操作和态度养成等方面的综合表现。

（二）教学资源多媒体课件（含垃圾分类动画视频、四类垃圾桶图片、生活垃圾分类实物图）

四色小型垃圾桶模型（蓝色、红色、绿色、灰色）

垃圾分类卡片套装（含常见生活垃圾实物图片）

四分类标志贴纸及标准图样

卡纸、彩笔、剪刀、胶水等手工制作材料

垃圾分类知识竞赛题卡

学生分类宣传海报评价表

七、教学过程设计第一课时：认识垃圾分类——从“知道”到“分得清”（一）情境导入：垃圾的困惑（约5分钟）教师播放一段约2分钟的校园垃圾分类动画短片。短片中，小朋友拿着一节废电池站在四个垃圾桶前，不知该投入哪一个。教师顺势提问：“同学们，你们知道废电池应该投进哪个颜色的垃圾桶吗？”引发学生思考。学生自由发言，教师不做判断，而是引出课题：“今天我们就来学习垃圾分类的知识，成为一名合格的垃圾分类引导员！”板书课题：垃圾分类我引导。【设计意图】以贴近学生生活的问题情境导入，激发认知冲突和探究兴趣，自然引出学习主题。（二）新知探究：认识四分类（约20分钟）【重要】认识四分类标准

教师展示四色垃圾桶实物或图片，介绍我国通用的生活垃圾四分类标准。（1）可回收物（蓝色垃圾桶）：指适宜回收利用的生活垃圾，包括纸类、塑料、金属、玻璃、织物等。-6可回收物箭头往一个方向，表示垃圾可循环利用。-31教师举例：废旧报纸、饮料瓶、易拉罐、玻璃瓶、旧衣物等。特别提醒：纸巾和厕纸由于水溶性太强，不属于可回收物。-31（2）有害垃圾（红色垃圾桶）：指生活垃圾中列入国家危险废物名录的家庭源危险废物，包括灯管、家用化学品、含汞温度计、铅蓄电池、镍铬电池、氧化汞电池等。-6有害垃圾是四个面向中心的箭头，如同一个大大的“叉”符号，代表着没办法重新利用，并且要集中处理。-31教师举例：过期药品、废电池、废温度计、废灯管、杀虫剂、油漆桶等。（3）厨余垃圾（绿色垃圾桶）：指易腐烂的、含有机质的生活垃圾，包括家庭厨余垃圾、餐厨垃圾和其他厨余垃圾等。-6教师举例：剩饭剩菜、瓜果皮核、菜根菜叶、蛋壳、动物骨骼内脏、过期食物、残枝落叶等。（4）其他垃圾（灰色或黑色垃圾桶）：指除可回收物、有害垃圾、厨余垃圾外的生活垃圾。-6教师举例：纸巾、卫生纸、一次性餐具、破旧陶瓷、尘土、尿不湿、宠物粪便等难以回收的废弃物。【基础】认识四色垃圾桶标志

教师逐类展示垃圾桶上的标准标志图案，引导学生观察不同标志的图形特点。通过对比教学，帮助学生建立“看标志+认颜色”的双重识别策略。教师提示学生注意生活中垃圾桶上的文字标识和图形标志，养成“投放前先看标志”的习惯。【高频考点】分类要点辨析

教师重点讲解容易混淆的分类要点：使用过的纸巾、厕纸属于其他垃圾，不可回收。

干净的纸盒、纸箱属于可回收物，但沾有油污的纸盒属于其他垃圾。

玻璃瓶属于可回收物，但打碎的玻璃瓶应按其他垃圾投放。

一次性塑料餐具属于其他垃圾，干净的可回收塑料瓶属于可回收物。

电池类：充电电池、纽扣电池属于有害垃圾；普通干电池目前按其他垃圾处理（各地政策可能有所不同）。

【设计意图】通过系统讲解和图示辅助，帮助学生准确建立四分类知识体系，特别针对易混淆点进行重点辨析，为后续实践奠定认知基础。（三）巩固练习：游戏闯关（约12分钟）游戏一：分类连连看（小组竞赛）

教师在黑板上贴出四色垃圾桶图板，每组领取一套垃圾分类卡片（含20种常见生活垃圾图片）。小组成员合作讨论，将卡片贴到对应的垃圾桶下方。比一比哪个小组完成最快、最准确。教师巡视指导，完成后集体核对答案，对错误分类进行纠正讲解。游戏二：分类抢答赛（个人挑战）

教师快速展示物品图片，学生举手抢答，说出该物品应投入哪类垃圾桶。答对加分，答错扣分。教师设置积分榜，激发学生参与热情。本环节重点选取易混淆物品（如玻璃瓶、废电池、一次性餐具、碎玻璃等）进行考查。【设计意图】通过游戏化练习，将枯燥的分类知识转化为趣味竞赛，在合作与竞争中巩固记忆，提高分类判断的准确率和反应速度。（四）课堂小结（约2分钟）教师引导学生回顾本课所学：生活垃圾分类为哪四类？四色垃圾桶分别是什么颜色？每个颜色的垃圾桶对应什么标志？教师总结：垃圾分类不仅是一种劳动技能，更是每位公民的法定义务和社会责任。（五）课后作业（约1分钟）观察家中垃圾桶的分类情况，与父母讨论家中垃圾应该怎样分类。

收集家中3—5件生活垃圾，准备下一课时带到课堂上进行分类实践。

第二课时：垃圾分类在行动——从“分得清”到“做得到”（一）回顾导入：巩固知识（约5分钟）教师以问答形式快速复习上一课的四分类知识。出示垃圾分类儿歌，全班齐读或齐唱，在欢快的节奏中回顾分类要点。教师展示三组易混淆物品图片，请学生判断分类，检验知识掌握情况。【设计意图】通过快速问答和儿歌复习，激活学生已有知识，为实践操作做好准备。（二）实践操作：动手分类（约20分钟）【重点】垃圾分类实战演练

各小组领取前日收集的生活垃圾实物样品（教师提前准备好干净、安全的替代物品，如洗净的饮料瓶、干净的纸盒、模拟的果皮模型等）或分类卡片。每组配备四色小垃圾桶模型。学生依次将物品投入对应垃圾桶，小组成员互相检查、讨论、纠正。教师巡回指导，对分类错误进行个别指导，并记录共性问题集中讲解。特别关注以下易错点：没喝完的饮料瓶应先倒空液体，再投入可回收物桶。

易拉罐应压扁后再投放。

塑料瓶盖和瓶身材质不同，应分开投放。

纸盒应拆开压扁后再投递。

【思维方法】分类口诀记忆法

教师引导学生归纳分类口诀，如：“蓝色回收宝，塑料玻璃和废纸，瓶瓶罐罐都收好。红色有害危，电池药品温度计，专门存放莫乱倒。绿色厨余烂，剩菜果皮和残叶，堆肥利用变成宝。灰色其他装，纸巾尘土一次性，分对种类环境好。”学生分组创编自己的分类记忆口诀，互相交流分享，提升记忆效果。【设计意图】在真实或模拟情境中进行分类操作，将知识转化为技能。通过口诀创编，增强记忆趣味性和实效性。（三）提升拓展：垃圾分类的价值（约12分钟）【拓展延伸】垃圾分类的意义

教师播放垃圾分类科普视频，介绍垃圾分类的三大好处：资源化：可回收物经过回收加工，可以变成新的资源，减少原材料消耗。一吨废纸可再造850千克好纸，节省木材3立方米。

无害化：有害垃圾专门处理，避免污染土壤和水源，保护生态环境。

减量化：通过分类减少垃圾填埋量，延长填埋场使用年限，减少土地占用。

【跨学科链接】科学视角看分类

教师以跨学科视角，引导学生思考：厨余垃圾为什么能变成肥料？可回收物如何实现再生利用？引导学生初步理解物质循环和资源利用的基本原理，将科学知识与劳动实践相结合。【设计意图】拓宽学生视野，理解垃圾分类对生态环境和资源循环的重要意义，增强参与分类的内在动力。（四）课堂小结与作业（约3分钟）教师总结：垃圾分类是一项需要每个人参与的劳动。今天大家学会了分类方法，从明天开始，要在学校和家庭中坚持分类投放，成为一名真正的“垃圾分类小能手”。课后作业：完成一周家庭垃圾分类记录表，记录家中每天各类垃圾的投放情况，下周交流分享。第三课时：我是垃圾分类引导员——从“做得到”到“引导他人”（一）情境导入：引导员的使命（约5分钟）教师展示社区垃圾分类投放点照片和垃圾分类宣传海报范例。提问：“如果你们小区里的爷爷奶奶还不会垃圾分类，你能做些什么来帮助他们？”引出“垃圾分类引导员”的角色定位。教师出示《生态环境法典》的相关规定：“任何单位和个人都应当在指定的地点分类投放生活垃圾，禁止随意倾倒、堆放、丢弃、抛撒、遗撒或者焚烧生活垃圾；机关、事业单位等应当在生活垃圾分类工作中起示范带头作用。”-1引导学生认识到，引导他人正确分类不仅是助人为乐，更是响应国家号召、履行公民义务的体现。【设计意图】通过真实情境和法治依据，激发学生的社会责任感，将个人分类行为上升到社会参与层面。（二）项目任务：设计垃圾分类引导方案（约25分钟）任务一：分组讨论——小区垃圾分类现状调查

各小组围绕以下问题展开讨论：你所在的小区或社区有没有垃圾分类投放点？

投放点的垃圾桶摆放是否规范？

邻居们是否都能正确分类投放？

分类过程中遇到了哪些困难？

每组选派代表分享讨论结果，教师引导聚焦典型问题，如“分不清厨余垃圾和其他垃圾”“有害垃圾不知道怎么处理”“没有养成分类习惯”等。【核心素养】任务二：设计引导宣传方案

各小组选择一个具体的引导对象（如低年级学生、老年人、小区居民），设计引导方案。引导方案可以包括以下形式之一：设计一张垃圾分类宣传海报（含分类标准和投放指南）

编写一份垃圾分类倡议书

制作一套垃圾分类知识小卡片

创作一首垃圾分类宣传歌谣或情景短剧

教师提供卡纸、彩笔、剪刀、胶水等材料，学生在组内分工合作，完成作品创作。教师巡视指导，鼓励创意表达，提醒注意作品内容的准确性和实用性。【易错点】作品展示与互评

各组展示作品，其他小组进行评价和提出改进建议。教师引导学生关注：分类信息是否准确？表达是否清晰易懂？是否针对了目标人群的特点？学生根据评价表（含内容准确性、创意性、美观度、实用性四个维度）进行组间互评。【设计意图】以项目化学习方式，引导学生在真实任务中运用垃圾分类知识，培养创新设计能力、协作能力和表达能力。将劳动技能与社会服务相结合，落实“劳动创造美好生活”的教育理念。（三）模拟引导实践（约7分钟）教师创设模拟情境：假设某位学生扮演小区里的“环保奶奶”，对垃圾分类不太了解。每组派一名“引导员”进行现场引导，向“环保奶奶”讲解垃圾分类的方法和注意事项。其他学生观察引导过程，从“表达是否清晰”“态度是否友善”“内容是否准确”三个维度进行评价。教师总结引导技巧：要有耐心、表达要简单易懂、可以用实物演示帮助理解、要强调垃圾分类的重要性。【设计意图】通过角色扮演和模拟引导，将知识转化为社会实践能力，培养沟通表达能力和服务他人的意识。（四）课堂总结（约3分钟）教师总结：通过三节课的学习，大家不仅学会了垃圾分类，还成为了能够引导他人参与分类的“垃圾分类引导员”。垃圾分类是一项需要长期坚持的劳动，希望大家在今后的生活中，不仅要自己坚持分类，还要主动引导身边的人一起参与，共同建设美丽家园。教师寄语：每一份正确投放的垃圾，都是对地球母亲的一份爱护。让我们从今天做起，从身边小事做起，争做环保小卫士！八、教学评价设计（一）过程性评价（二）终结性评价知识检测（第二课时结束前5分钟）：发放垃圾分类知识小测验（10道选择题，涵盖四分类标准和易错辨析），检验学生对分类知识的掌握程度。

实践考核（第三课时）：通过分类实战演练和宣传作品质量进行综合评定。

持续观察（课后一周至两周）：记录学生在