七年级《朋友》主题班会教案：构建真诚友谊共筑温暖青春

七年级《朋友》主题班会教案：构建真诚友谊，共筑温暖青春

一、指导思想与理论依据本教案以教育部《中小学德育工作指南》（2025年修订版）为基本遵循，深入贯彻落实立德树人根本任务，以培育和践行社会主义核心价值观为主线，以培养学生良好思想品德和健全人格为根本，以促进学生形成良好行为习惯为重点-7。教案坚持正确方向、遵循规律、协同配合、常态开展的基本原则，符合初中学生年龄特点、认知规律和教育规律，注重学段衔接和知行统一，强化道德实践、情感培育和行为习惯养成-7。在核心素养导向方面，本教案以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为依据，聚焦政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养，引导学生理解友谊的本质特征，掌握人际交往的基本规范和技能，培养尊重他人、乐于助人、善于合作等良好品质-7。教案充分体现教学评一致性理念，在每个教学环节嵌入过程性评价，确保教学目标可测可达。本教案积极响应教育部2026年基础教育规范管理巩固年行动要求，特别关注防范校园欺凌、加强心理健康服务管理等重点任务-1。教案注重学生的身心健康全面发展，践行“健康第一”理念，通过系统的交友技能训练和冲突处理方法指导，帮助学生建立健康的同伴关系，预防校园欺凌现象的发生。二、教学内容分析本课教学内容以统编版七年级《道德与法治》上册第二单元《友谊的天空》为教材依据，围绕“友谊的特质”“交友的智慧”“友谊的澄清”三大核心内容展开。教学内容的具体结构为：一是友谊的本质特征，包括友谊的平等性、双向性、包容性和持久性四个核心特质；二是建立友谊的方法与技能，包括主动交往、真诚表达、寻找共同兴趣等策略；三是呵护友谊的方法与技能，包括有效沟通、尊重差异、换位思考、化解冲突等能力；四是友谊中的问题澄清，包括竞争与友谊的关系、原则问题上的坚持、网络交友的辨析等-50。本课内容与学生已有知识的联系体现在：学生在小学阶段已经学习了“同伴交往的基本礼仪”“分享与合作的重要性”等基础知识，具备了初步的人际交往意识和技能-50。结合七年级上册第一单元“成长的节拍”中“认识自我”“尊重他人”的知识，学生已经具备了一定的自我认知能力和尊重他人的基本素养-50。本课在此基础上，进一步深化对友谊内涵的理解，提升沟通与解决冲突的能力，帮助学生从感性认识上升到理性认知，从简单交往技能提升到全面的人际关系素养。本课内容的教学价值在于：同伴关系是初中生成长中最为重要的社会关系之一，良好的友谊不仅能为学生提供情感支持和社会支持，还能促进学生的社会性发展和心理健康-45。当代调查显示，38.8%的受访孩子常为同学关系感到烦恼，28.2%的孩子“感觉很难交到真心的朋友”，19.7%的孩子提到“朋友们更想一起玩游戏、上网，不想面对面交往”，19.4%的受访孩子表示“朋友很少，感觉很孤独”-17。这些数据表明，同伴交往问题已成为初中生的重要烦恼来源，开展系统的交友指导具有重要的现实意义。三、学情分析七年级学生年龄在12至14岁之间，正处于青春期发展的关键阶段。这一阶段的学生具有以下显著特点：一是心理发展特点。初中阶段是个体自我同一性发展的关键时期，学生非常关注自我形象和自我评价，同时极度渴望获得同伴的认可和接纳-45。他们的情绪波动较大，容易因人际关系问题产生焦虑、孤独等负面情绪。研究显示，同伴关系对青少年的心理健康具有显著影响，良好的同伴关系能够有效缓解抑郁和焦虑情绪-。二是认知发展特点。七年级学生的逻辑思维能力开始发展，但仍然以具体形象思维为主，对抽象概念的理解需要通过具体事例来支撑。他们对友谊的理解往往停留在“一起玩”“互相帮助”等表面层次，对友谊的本质特征缺乏深入认识-50。学生具备初步的口头表达和倾听能力，但深度沟通和冲突处理能力相对薄弱。三是社交需求特点。七年级学生正处于依恋关系从父母转向同伴的关键时期，同伴在生活中的重要性显著提升-。他们渴望建立亲密、稳定的同伴关系，但由于缺乏系统的交往技能训练，常常在交友过程中遇到困难。调查显示，Z世代青少年的社交呈现出“轻社交”特征，社交关系模块化、瞬时化的趋势日益明显，这对传统友谊观念提出了新挑战-34。四是可能遇到的困难与挑战。学生在建立和维护友谊时可能遇到以下问题：沟通不畅导致误解累积、冲突处理不当导致关系破裂、因青春期情绪波动导致友谊关系不稳定、网络社交与现实交往的失衡、被排斥或被孤立等-50。此外，校园欺凌问题也需要重点关注，教育部明确规定严禁学校漠视、纵容以多欺少、以强凌弱、以大欺小等学生欺凌行为-1。四、教学目标（核心素养导向）【重要】【核心素养】政治认同：引导学生理解中华民族“仁爱”“友善”等传统美德在友谊中的体现，认同社会主义核心价值观中“友善”的价值追求，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。【重要】【核心素养】道德修养：帮助学生认识友谊的平等、双向、包容、持久等本质特征，培养尊重他人、真诚待人、乐于助人、勇于担当的优秀道德品质，提升道德判断力和道德实践能力。【重要】【核心素养】健全人格：引导学生树立积极健康的交友观念，建立合理的友谊期待，掌握有效沟通、化解冲突、处理人际矛盾的方法和技能，培养乐观向上、开放包容的良好心理品质。【基础】【核心素养】责任意识：帮助学生认识到自己在友谊中的责任和义务，学会在友谊中承担责任，做到不伤害、不背叛、不冷漠，培养对自己、对朋友负责的意识。【基础】【核心素养】法治观念：引导学生了解校园欺凌的法律后果，明确反对欺凌的立场，学会用合法、合理的方式保护自己和他人。五、教学重难点【重要】教学重点：理解友谊的本质特征（平等性、双向性、包容性、持久性），掌握建立和维护友谊的基本方法和技能。【难点】教学难点：在冲突和矛盾中运用有效沟通技巧化解矛盾，正确认识和处理竞争与友谊的关系，在网络社交与现实交往之间保持平衡。六、教学方法与手段教学方法：本课采用讲授法与体验式学习相结合的教学策略，综合运用情境教学法、案例分析法、小组讨论法、角色扮演法、游戏教学法等多种教学方法。具体包括：通过情境创设激发学生情感共鸣，通过案例分析引导学生理性思考，通过小组讨论促进同伴互助学习，通过角色扮演强化技能训练，通过游戏活动营造轻松愉悦的学习氛围。教学手段：充分运用多媒体技术辅助教学，包括PPT课件展示、短视频播放、音频素材使用等。引入人工智能辅助工具，如AI生成的情境对话案例、AI辅助的课堂互动工具等，提升课堂的科技感和参与度-48。充分利用教材资源和学案资源，准备友谊特质对比图表、友谊故事短片、沟通技巧演示视频等多媒体资源-50。七、教学准备教师准备：精心设计教学课件和学案，收集整理贴近学生生活的交友案例和故事，准备相关的视频素材和音频素材。设计课堂互动活动，制作评价量表，预设课堂可能出现的生成性问题并做好应对准备。与班主任、心理教师进行沟通，了解班级学生中可能存在的交友困难和人际矛盾。学生准备：课前完成“我的友谊故事”分享准备，梳理自己在交友过程中遇到的困惑和感悟。分组搜集关于友谊的名人名言、经典故事。准备纸笔等学习工具。教学环境：将教室布置为分组讨论区，课桌椅排列成4至6人小组形式，便于小组讨论和合作学习。设置中心展示区用于多媒体呈现和课堂展示，确保所有学生都能清晰观看课件和视频内容-50。八、教学过程设计（一）导入环节：寻找“友谊密码”（约8分钟）活动一：暖身游戏——“友谊接力棒”。教师手持一根接力棒（或一个小玩偶），从自己开始说出一位自己心中好朋友的名字和一句与朋友有关的话（如“我的朋友小明，他总是在我困难时帮助我”），然后将接力棒传递给一位学生。该学生接着说出一位自己朋友的故事，以此类推，在班级中形成一条“友谊接力链”。游戏要求每位学生不能说重复的内容，鼓励学生从不同角度描述朋友的意义。活动二：问题引入——点燃思维火花。接力游戏结束后，教师通过PPT展示三个核心问题：①同学们，你们心中的好朋友是什么样的？②当你遇到困难时，朋友会怎么做？③友谊对你们的成长有什么重要意义？让学生自由发言，分享自己的理解和感受。教师根据学生的回答在黑板上进行关键词记录，初步勾勒出学生对友谊的认知图景。活动三：视频导入——激发情感共鸣。播放一段精心剪辑的短视频，内容为三组画面：第一组为小学生一起分享玩具、一起游戏的温馨画面；第二组为初中生一起讨论学习、一起运动的快乐场景；第三组为朋友在困难时刻相互扶持、彼此安慰的真实记录。视频最后以一行文字结束：“朋友，是我们自己选择的家人。”【设计意图】通过游戏、提问、视频等多种形式的导入活动，迅速吸引学生注意力，激发学生对“友谊”话题的兴趣和情感共鸣，为后续学习做好情感铺垫和认知准备。同时，通过学生的自由发言，教师可以初步了解学生对友谊的已有认知和情感态度，为后续教学调整提供依据。（二）探究环节一：解码“友谊的本质”（约15分钟）【重要】【核心素养】活动一：小组合作探究——“友谊是什么”。教师将学生分成4至6人小组，每组发一张“友谊解码卡”，卡上设有四个探究问题：①你认为什么样的两个人才能成为好朋友？②朋友之间应该相互做些什么？③当朋友与你不同时，你会怎么做？④什么样的友谊可以长久持续？各小组围绕这些问题展开讨论，时间为5分钟。讨论过程中，教师在各小组之间巡视，倾听学生的讨论内容，适时给予引导和点拨。活动二：小组展示交流——构建友谊特质认知图景。讨论结束后，随机抽取3至4个小组的代表上台展示本组讨论成果，将小组对友谊特征的认识板书在黑板上。教师根据各小组的展示内容，引导学生进行归纳总结，提炼出友谊的四大核心特质：【重要】【核心素养】特质一：平等性。友谊建立在地位对等的基础上，朋友之间没有高低贵贱之分，没有谁应该听从谁的道理。平等的友谊意味着双方互相尊重、互相理解，不因成绩好坏、家庭背景、外貌长相而产生差异。教师可以举例说明：“班里的小明成绩好，小华成绩一般，但他们依然可以成为好朋友，因为友谊看重的是人的品质，不是分数。”【重要】【核心素养】特质二：双向性。友谊是双方的相互付出，而不是单方面的索取或付出。真正的朋友会互相帮助、互相支持，不会出现只有一方付出、另一方只会索取的情况。教师可以举例说明：“小李帮助小王补习数学，小王主动帮助小李整理英语笔记，这就是双向的友谊；如果只有小李帮助小王，小王却从不回报，这样的友谊很难长久。”【重要】【核心素养】特质三：包容性。友谊接纳彼此的差异，不因小事否定对方。每个人都有优点和缺点，都有不同的兴趣爱好和性格特点，真正的朋友能够接纳对方的不同，尊重彼此的差异。教师可以举例说明：“小张喜欢打篮球，小赵喜欢画画，他们尊重彼此的兴趣爱好，愿意倾听对方讲述自己喜欢的领域，这就是包容性。他们不会因为对方和自己兴趣不同就不理不睬。”【重要】【核心素养】特质四：持久性。真正的友谊经得起时间的考验，能够随着双方的共同成长而不断深化。持久的友谊不是一帆风顺的，会遇到各种挑战和困难，但真正的朋友能够一起面对、共同克服。教师可以举例说明：“小学时的好朋友虽然上了不同的初中，但每逢假期还会约出来见面聊天，彼此关心对方的生活，这就是持久性的体现。”活动三：教材研读——深化认识。引导学生打开教材第41页至43页，阅读“友谊的特质”相关内容，用不同颜色的笔标记出教材中对友谊四大特质的表述，与课堂讨论的成果进行对照，加深理解。教师可以对教材中的重点表述进行简要解读，帮助学生建立系统的知识框架。【设计意图】通过小组合作探究、展示交流和教材研读等多样化的学习方式，引导学生在主动参与中自主建构对友谊本质特征的理解，避免教师单向灌输。小组讨论促进学生之间的思维碰撞和观点交流，展示环节锻炼学生的表达能力和逻辑思维能力，教材研读帮助学生将感性认识上升到理性认识，形成系统的知识结构。同时，这一环节体现了以学生为主体的教学理念，充分发挥了学生的学习主动性。（三）探究环节二：解锁“交友的密码”（约15分钟）【重要】活动一：情境模拟——“交友第一步”。教师通过PPT展示一个真实的学生情境：小丽是一名七年级新生，她性格比较内向，进入新学校已经两周了，还没有交到要好的朋友，看到同学们三五成群地聊天玩耍，她感到很孤独，很想主动交朋友，但不知道该怎么开口。教师提问：“如果你是小丽，你会怎么迈出交友的第一步？请设计一个‘交友开场白’。”学生以小组为单位进行讨论和角色扮演，每组设计2至3种不同的交友开场白方案，包括主动打招呼的方式、寻找共同话题的方法、邀请一起活动的方式等-48。小组讨论时间为5分钟，之后请3至4个小组的代表上台进行情景表演，展示本组的交友开场白设计。表演结束后，全班同学进行点评，教师引导学生总结出交友的基本方法。【重要】活动二：方法归纳——掌握交友的“金钥匙”。在情境模拟的基础上，教师引导学生归纳总结建立友谊的基本方法：方法一：主动出击，迈出第一步。不要等待别人来找你，而要主动去认识他人。可以从简单的问候开始，比如“你好，我是某某某”“今天的数学作业你完成了吗”等。主动不代表冒失，要选择恰当的时机和方式。方法二：寻找共同点，找到共鸣。共同的兴趣爱好是建立友谊的重要基础。调查显示，65%的受访者社交圈核心成员是通过兴趣结识的-37。可以主动询问对方的兴趣爱好，分享自己的喜好，从中发现共同点。方法三：真诚表达，展现真实的自己。交友不是表演，不需要刻意伪装。真诚地表达自己的想法和感受，展现真实的自己，才能吸引到真正适合自己的朋友。数据显示，100%的受访青少年都提及“倾听支持”是最核心的社交需求-37。方法四：参加集体活动，增加交往机会。班级活动、社团活动、志愿服务等是扩大社交圈的良好平台。调查表明，IP店打卡、志愿活动、兴趣社群已成为青少年的三大交友场景-37。鼓励学生多参加集体活动，在活动中结识志同道合的朋友。【重要】【高频考点】活动三：合作学习——“打造我们的友谊指南”。教师将学生分为若干小组，每组负责编写一个专题的“友谊指南”：第一组：如何在班级中找到志同道合的朋友？第二组：朋友之间应该遵守哪些基本规则？第三组：如何处理朋友之间的矛盾和分歧？第四组：如何平衡朋友间的付出与索取？第五组：网络交友应该注意哪些安全问题？各小组展开深入讨论，结合教材知识和生活经验，撰写本组的“友谊指南”条目。讨论时间为8分钟。讨论结束后，各组代表上台展示本组的成果，教师将各组的精华内容整理汇总，形成班级共同的“友谊指南”，张贴在教室后面的板报栏中，成为班级长期使用的交友参考。【设计意图】通过情境模拟、角色扮演、合作学习等多种活动形式，将交友技能的培养从“知道”转化为“做到”，在真实的模拟情境中训练学生的交往能力。学生设计的“交友开场白”和撰写的“友谊指南”，既是学习成果的呈现，也是后续行为的指导，体现了学以致用的教学理念。同时，小组合作学习的安排促进了学生之间的深度交流和经验分享。（四）探究环节三：破解“友谊的难题”（约20分钟）【难点】活动一：案例探究——“当友谊遇到难题时”。教师呈现两个贴近学生生活的真实案例：案例一：“小军和小明是同桌，也是最好的朋友。一次数学考试后，小军发现小明在考试中偷偷抄了自己的答案，小军感到非常为难：不说出来，觉得对不起自己的良心；说出来，又担心破坏和小明的友谊。小军陷入了深深的困扰中。”案例二：“小雅和好朋友小月都喜欢参加学校的演讲比赛，今年两人同时报名参加了比赛。赛前训练中，小月发现小雅找到了一位很优秀的指导老师，她很想请小雅帮忙引荐，但又觉得这样可能会让小雅在比赛中失去优势。小月心里很矛盾。”教师将学生分成8个小组，每组选择一个案例进行分析讨论。讨论要点包括：①案例中的主人公面临着什么样的困境？②如果你是主人公，你会怎么做？为什么？③真正的友谊在面对竞争或原则问题时应该怎样处理？④你的选择会带来怎样的后果？小组讨论时间为8分钟。讨论过程中，教师深入各小组倾听学生观点，适时给予引导和点拨，帮助学生从不同角度思考问题。活动二：小组汇报与辩论——在思想碰撞中明确价值方向。小组讨论结束后，每组派代表上台汇报本组的分析结论和解决方案。对于两个案例的讨论结果，教师可以组织全班学生进行对比分析，引导学生在不同的解决方案中做出价值判断。教师提出追问：“当友谊面临原则问题时，沉默就是正确的选择吗？”“竞争中还能保持友谊吗？如何做到？”在辩论和讨论中，教师引导学生明确以下观点：真正的友谊不是无原则的迁就。当朋友做出错误行为时，真正的朋友应该勇于指出问题、帮助朋友改正，而不是一味包庇纵容。小军应该私下和小明沟通，说明考试作弊的错误和危害，帮助小明认识到诚信的重要性，这才是真正的帮助。竞争与友谊可以共存。健康的竞争能够激励双方共同进步，而不是破坏友谊。小月可以真诚地向小雅请教，共同进步；小雅也可以在合理范围内帮助小月，这样反而能加深彼此的友谊。教师可以引用教材中的表述：“竞争并不必然伤害友谊，关键是我们对待竞争的态度。”【难点】活动三：冲突调解实训——“当友谊遇上矛盾”。本环节聚焦友谊中最常见也最棘手的问题——冲突化解。教师通过PPT展示一个典型的冲突情境：“小A和小B是形影不离的好朋友，每天一起上学、一起吃饭、一起回家。但最近，小A发现小B总是和班里的新同学小C走得很近，一起聊天、一起吃饭，对自己反而有些冷淡了。小A感到很难过，甚至有点生气，觉得小B背叛了自己。”教师提问：“你们觉得小A应该怎么做？怎样才能既不破坏友谊，又表达出自己的感受？”引导学生运用有效的沟通技巧来解决冲突。教师系统讲解“冲突化解四步法”：第一步：冷静下来，不要冲动。当感到被伤害或生气时，先做几个深呼吸，给自己5分钟的时间冷静思考，不要立刻爆发情绪。研究表明，青少年在情绪激动时容易做出不理智的行为，导致矛盾激化。第二步：用“我”字句表达感受，不要指责对方。使用“我感觉……”“我觉得……”“我担心……”等句式表达自己的感受，而不是“你总是……”“你为什么……”等指责性语言。例如，小A可以这样说：“我感觉最近我们在一起的时间变少了，我有点担心我们的友谊是不是发生了变化。”而不是说：“你为什么总是和小C在一起？你是不是不想和我做朋友了？”第三步：倾听对方的想法，换位思考。给对方说话的机会，认真倾听对方的解释，尝试站在对方的角度思考问题。也许小B并没有疏远小A的意思，只是最近有些事情需要和小C一起处理，或者小A过于敏感了。调查表明，换位思考、主动沟通是化解矛盾的关键-45。第四步：共同寻找解决方案，达成共识。双方一起商量解决问题的方法，比如约定每天留出一定时间单独相处，或者一起邀请小C加入，扩大朋友圈等。教师请几对学生进行角色扮演，模拟小A和小B的对话场景，运用“冲突化解四步法”进行沟通。其他学生作为观察员，对表演进行点评和反馈，指出做得好的地方和可以改进的地方。活动四：澄清误区——“网络交友的是与非”。教师播放一段关于网络交友安全教育的短视频，内容包括网络交友的优点（扩大社交圈、找到兴趣相投的人）和风险（隐私泄露、网络诈骗、不当交往等）。然后引导学生讨论以下问题：网络交友和现实交友有什么不同？调查显示，未成年人首次触网年龄持续降低，网络社交参与度随年龄增长显著提升-。网络交往具有便捷、高效、跨越时空限制等优点，但也存在虚拟性、匿名性、难以核实真实身份等风险。如何安全、健康地进行网络交友？教师要引导学生明确：不轻易透露个人隐私信息，不随意接受陌生人的见面邀请，对网络交往保持适度距离，避免沉迷网络社交而忽视现实交往。数据显示，19.7%的受访孩子提到“朋友们更想一起玩游戏、上网，不想面对面交往”，这一现象值得警惕-17。线下互动为什么不可替代？调查显示，93%的受访者高频参与餐厅聚餐，89%经常进行室外运动，81%会定期逛商场或逛街，这些线下活动具有线上交往无法替代的真实情感温度和身体感知-37。教师引导学生认识线下交往的独特价值。【设计意图】通过案例探究、辩论讨论、角色扮演等多种活动形式，帮助学生深入理解友谊中的复杂情境，掌握处理友谊难题的基本方法和技能。本环节注重培养学生的批判性思维能力和价值判断能力，引导学生形成正确的价值观。角色扮演活动让学生在模拟情境中获得真实的体验和训练，将理论知识转化为实践能力。（五）拓展环节：守护“友谊的花朵”（约8分钟）【重要】活动一：主题升华——“做最好的自己，才能遇见最好的朋友”。教师引导学生进行反思：“同学们，通过今天的学习，你们觉得要交到真诚的朋友，我们自己首先应该成为什么样的人？”学生发言，教师进行总结和升华：友谊是双向的，想要拥有真诚的朋友，首先自己要成为一个真诚的人；想要被尊重，首先要学会尊重他人；想要被理解，首先要学会理解他人。做一个有爱心、有担当、有原则的人，自然会吸引到志同道合的朋友。【重要】【跨学科链接】活动二：跨学科融合——“友谊与语文的对话”。教师展示几个关于友谊的经典名言和诗词，邀请学生齐声朗读或背诵，感受中华文化中关于友谊的深刻智慧：孔子曰：“有朋自远方来，不亦乐乎？”——《论语》王勃《送杜少府之任蜀州》：“海内存知己，天涯若比邻。”李白《赠汪伦》：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”王维《送元二使安西》：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”教师简要解读这些经典名句中蕴含的友谊智慧：真诚的友谊跨越时空界限，深厚的友情值得用一生珍惜。引导学生从传统文化的视角理解友谊的价值，增强文化自信和民族自豪感。【跨学科链接】活动三：学科融合——“友谊与心理学的对话”。教师结合心理学研究成果，向学生介绍健康友谊对心理健康的积极影响：良好的同伴关系能够有效缓解焦虑和抑郁情绪，提升幸福感和生活满意度-。同时，引导学生认识到友谊是需要经营和维护的，就像花园中的花朵需要浇水、施肥、修剪一样，友谊也需要用心呵护。【重要】活动四：实践拓展——“21天友谊成长计划”。教师向学生发布课后实践任务：“21天友谊成长计划”，具体内容包括：第一周：主动行动周。每天主动和一位同学打招呼或聊天，主动关心朋友的状态，至少主动帮助一位同学做一件事。第二周：用心倾听周。当朋友向自己倾诉时，认真倾听，不打断、不评判，至少完整倾听三位朋友的分享，并给予真诚回应。第三周：化解矛盾周。如果和同学或朋友之间存在未解决的矛盾，主动运用课堂上学到的沟通技巧尝试化解；如果没有矛盾，可以主动对朋友表达感谢或欣赏。三周结束后，每位学生撰写一份“友谊成长日记”，记录自己在三周中的行动、感受和收获，在下一次班会课上进行分享交流。【设计意图】通过主题升华、跨学科融合和实践拓展等环节，将课堂学习延伸到课外，实现知行合一。跨学科融合体现了课程综合化的理念，将友谊教育与语文经典、心理学知识相结合，丰富了学生的认知维度，增强了学习的深度和广度。实践拓展任务的设计具有系统性和可操作性，引导学生将所学知识和技能迁移到真实生活中，实现从课堂学习到生活实践的有效转化。九、板书设计（左侧板块——友谊的本质特征）友谊的四大特质：平等性——互相尊重

双向性——相互付出

包容性——接纳差异

持久性——经得起考验

（中间板块——交友的基本方法）交友“金钥匙”：★主动出击，迈出第一步★寻找共同点，找到共鸣★真诚表达，展现真实的自己★参加集体活动，增加交往机会（右侧板块——化解冲突四步法）化解冲突四步法：①冷静下来，不冲动②用“我”字句表达感受③倾听对方，换位思考④共同寻找解决方案（底部板块——核心价值观）诚信友善尊重包容十、教学评价设计【教学评一致性】本教案采用多元评价方式，实现教学、学习、评价的一体化设计：过程性评价一：课堂参与度评价。教师在课堂中对学生的发言质量、小组讨论参与度、角色扮演表现等进行观察记录，采用星级评价方式，每位学生的基础分为3星，根据课堂表现可增加至5星。评价维度包括：发言的准确性和深度、倾听他人的态度、合作学习的主动性、角色扮演的表现力等。过程性评价二：小组合作学习评价。各小组完成的“友谊指南”采用小组互评和教师评价相结合的方式。评价标准包括：内容的完整性和准确性（30%）、观点的创新性和深度（25%）、表达的清晰度和逻辑性（25%）、小组合作的质量（20%）。评价结果将作为小组平时成绩的重要组成部分。过程性评价三：角色扮演表现评价。在冲突调解实训环节，参与角色扮演的学生将获得即时评价。评价维度包括：情绪控制能力（是否先冷静下来）、语言表达能力（是否使用“我”字句）、倾听能力（是否给对方说话机会）、问题解决能力（是否共同寻找解决方案）。终结性评价一：“友谊成长日记”评价。在“21天友谊成长计划”结束后，教师将对学生提交的“友谊成长日记”进行评价。评价标准包括：行动的完成