西南科技大学城市学院普通心理学考研试题及答案1(专业基础综合)

西南科技大学城市学院普通心理学考研试题及答案1(专业基础综合)一、单项选择题（本大题共30小题，每小题2分，共60分）1.心理学通常被认为是介于自然科学和社会科学之间的一门（）。A.边缘科学B.人文科学C.纯粹自然科学D.哲学分支2.下列心理现象中，属于认知过程的是（）。A.情绪B.意志C.兴趣D.思维3.神经元结构中，负责接收信息并将神经冲动传向细胞体的是（）。A.树突B.轴突C.细胞核D.髓鞘4.著名的“割裂脑”实验，揭示了大脑两半球的功能差异，该实验的主持者是（）。A.斯佩里B.布罗卡C.威尔尼克D.潘菲尔德5.感觉阈限与感受性之间成（）。A.正比关系B.反比关系C.对数关系D.指数关系6.下列现象中，属于明度对比的是（）。A.一样的灰色，放在白色背景上看起来暗，放在黑色背景上看起来亮B.注视红色一段时间后，再看白色背景会出现绿色C.电影活动的原理D.两种颜色混合后产生一种新的颜色7.韦伯定律的公式是（）。A.KB.ΔC.SD.P8.知觉的恒常性是指（）。A.知觉条件发生变化时，知觉映像在一定范围内保持不变B.知觉的选择性C.知觉的理解性D.知觉的整体性9.注意的两个基本特征是（）。A.指向性与集中性B.选择性与广度C.稳定性与分配D.紧张性与分散10.斯腾伯格的短时记忆提取实验表明，短时记忆信息的提取方式是（）。A.系列扫描B.平行扫描C.自动停止系列扫描D.完全系列扫描11.短时记忆的容量约为（）。A.5±2B.7±2C.9±2D.12±212.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.均匀递减B.先快后慢C.先慢后快D.无规律可循13.概念形成的策略中，一种是指同时呈现所有属性，让被试从中找出规则，这被称为（）。A.保守性聚焦B.冒险性聚焦C.同时性扫描D.继时性扫描14.想象对表象进行加工改造的形式中，“把不同事物的特征结合在一起”属于（）。A.粘合B.夸张C.典型化D.联想15.詹姆斯-兰格理论认为（）。A.情绪是对身体反应的知觉B.情绪与身体反应同时发生C.评价先于情绪D.认知是情绪产生的基础16.沙赫特-辛格的情绪理论强调（）在情绪产生中的作用。A.生理唤醒B.认知因素C.环境因素D.生理唤醒、认知和环境三因素17.需要按照起源可以分为（）。A.物质需要和精神需要B.生理需要和社会需要C.自然需要和文化需要D.间接需要和直接需要18.耶克斯-多德森定律表明，动机强度与工作效率之间呈（）。A.线性关系B.U型曲线关系C.倒U型曲线关系D.负相关关系19.智力的PASS模型是由（）提出的。A.斯腾伯格B.卡特尔C.戴斯D.吉尔福特20.卡特尔将智力分为流体智力和晶体智力，其中随年龄增长而下降的是（）。A.流体智力B.晶体智力C.两者都下降D.两者都不下降21.“三岁看大，七岁看老”，这句话反映了人格的（）。A.独特性B.整体性C.稳定性D.功能性22.奥尔波特的人格特质理论中，代表一个人最典型、最概括的人格特质是（）。A.首要特质B.中心特质C.次要特质D.根源特质23.弗洛伊德认为，人格结构中遵循“现实原则”的是（）。A.本我B.自我C.超我D.意识24.马斯洛需要层次理论中，最高层次的需要是（）。A.归属与爱的需要B.尊重的需要C.审美需要D.自我实现的需要25.罗夏克墨迹测验属于（）。A.自陈量表B.投射测验C.情境测验D.评价中心技术26.在离差智商公式IQ=100A.标准差B.标准分数C.平均分D.常模27.在西方心理学史上，第一次把心理学作为一门独立学科划归自然科学范畴的是（）。A.冯特B.费希纳C.韦伯D.艾宾浩斯28.下列哪项属于深度知觉的单眼线索？（）A.视轴辐合B.运动视差C.双眼视差D.水平双眼视差29.当人在嘈杂的环境中听课时，注意力很难集中，这属于（）。A.随意注意B.不随意注意C.随意后注意D.无意注意30.即使刺激消失了，感觉印象仍然会暂留一段时间的现象，称为（）。A.适应B.后像C.对比D.联觉二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。多选、少选、错选均不得分）1.心理学的研究方法包括（）。A.观察法B.实验法C.测验法D.调查法2.色觉理论中，杨-赫尔姆霍茨的三色说能较好地解释（）。A.颜色混合B.负后像C.色盲D.颜色互补3.知觉的特性包括（）。A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性4.短时记忆的编码方式包括（）。A.听觉编码B.视觉编码C.语义编码D.动作编码5.根据思维的凭借物，可以将思维分为（）。A.动作思维B.形象思维C.抽象思维D.经验思维6.情绪和情感的功能包括（）。A.适应功能B.动机功能C.组织功能D.信号功能7.意志行动中的动机冲突形式主要有（）。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突8.智力测验的信度种类有（）。A.重测信度B.复本信度C.内部一致性信度D.评分者信度9.人格测评的方法主要有（）。A.自陈量表法B.投射测验法C.评价中心法D.观察法10.发展心理学研究中，横向设计的缺点包括（）。A.存在世代效应B.耗费时间长C.样本容易流失D.无法揭示个体发展的因果关系三、名词解释（本大题共6小题，每小题5分，共30分）1.绝对感受性与绝对感觉阈限2.深度知觉3.元认知4.晕轮效应5.离差智商6.自我效能感四、简答题（本大题共5小题，每小题10分，共50分）1.简述冯特、铁钦纳构造主义心理学的主要观点。2.简述注意的品质及其影响因素。3.简述艾宾浩斯遗忘曲线及其对复习的启示。4.简述马斯洛的需要层次理论，并分析其不足之处。5.简述卡特尔的流体智力和晶体智力理论，并说明它们与年龄的关系。五、综合题（本大题共3小题，每小题40分，共120分）1.试论述情绪认知评价理论（拉扎勒斯理论）的主要观点，并结合实例分析认知在情绪产生中的作用。2.结合实际，论述影响人格形成与发展的主要因素。3.论述问题解决的心理过程及影响问题解决的心理因素，并举例说明如何通过这些因素提高问题解决的能力。参考答案与解析一、单项选择题1.【答案】A【解析】心理学研究心理现象，既涉及自然的生理机制，又涉及社会环境的影响，因此通常被认为是介于自然科学和社会科学之间的边缘科学或中间科学。2.【答案】D【解析】心理过程分为认知过程、情绪情感过程和意志过程。思维属于认知过程；情绪、兴趣属于情绪情感过程；意志属于意志过程。3.【答案】A【解析】神经元由细胞体、树突和轴突组成。树突负责接收信息并将冲动传向细胞体；轴突负责将冲动从细胞体传出。4.【答案】A【解析】罗杰·斯佩里通过割裂脑实验，证实了大脑两半球功能的不对称性，即“左半球偏向语言、逻辑，右半球偏向空间、艺术”。5.【答案】B【解析】感觉阈限是指能引起感觉的持续一定时间的刺激量；感受性则是感觉器官对适宜刺激的感觉能力。二者在数值上成反比关系，阈限越低，感受性越高。6.【答案】A【解析】明度对比是指因背景刺激的明度不同而使得目标刺激的明度感觉发生变化的现象。B是颜色后像，C是动景运动，D是颜色混合。7.【答案】A【解析】韦伯定律指出，差别阈限（ΔI）与标准刺激强度（I）的比值是一个常数（K），即K8.【答案】A【解析】知觉恒常性是指当知觉的客观条件（如距离、照明等）在一定范围内发生变化时，人们对知觉对象（如大小、形状、颜色等）的知觉映像却保持相对稳定。9.【答案】A【解析】注意是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特征。10.【答案】D【解析】斯腾伯格的实验结果显示，短时记忆中信息的提取方式是完全系列扫描，即对记忆集中的全部项目依次进行检索，直到找到目标项目。11.【答案】B【解析】米勒提出短时记忆的容量为7±12.【答案】B【解析】艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘在学习之后立即开始，且遗忘的进程是不均匀的，表现为“先快后慢”的趋势。13.【答案】C【解析】概念形成的策略包括聚焦（保守性聚焦、冒险性聚焦）和扫描（同时性扫描、继时性扫描）。同时性扫描是指根据第一个肯定实例所包含的部分属性，同时形成多个部分假设。14.【答案】A【解析】想象对表象进行加工改造的方式包括粘合、夸张、典型化、联想等。粘合就是把客观事物中从未结合过的属性、特征、部分在头脑中结合在一起形成新的形象。15.【答案】A【解析】詹姆斯-兰格理论认为，情绪是对身体反应的知觉，即先有生理反应，后有情绪体验，“因为我哭，所以我悲伤”。16.【答案】D【解析】沙赫特-辛格的情绪唤醒理论认为，情绪的产生是由环境因素、生理因素和认知因素共同作用的结果，其中认知因素起着关键作用。17.【答案】B【解析】需要按起源可分为生理需要（如饮食、睡眠）和社会需要（如交往、成就）；按对象可分为物质需要和精神需要。18.【答案】C【解析】耶克斯-多德森定律表明，动机强度与工作效率之间呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成；动机过低或过高都会降低效率。19.【答案】C【解析】PASS模型是由戴斯、纳格利尔里等人提出的，该模型包含计划、注意、同时性加工和继时性加工四个认知过程。20.【答案】A【解析】流体智力受遗传影响较大，随年龄增长而下降；晶体智力与后天的知识、文化积累有关，随着年龄增长而上升，并在老年期保持相对稳定或缓慢下降。21.【答案】C【解析】人格具有稳定性，即一个人的人格特征在不同时间和情境下表现出一致性。“三岁看大”反映了人格早期的稳定性。22.【答案】A【解析】奥尔波特将人格特质分为首要特质（最典型、概括）、中心特质（构成人格独特性的重要特质）和次要特质（不太重要且在特定情境下表现）。23.【答案】B【解析】弗洛伊德认为，本我遵循快乐原则，自我遵循现实原则，超我遵循道德原则。24.【答案】D【解析】马斯洛需要层次理论由低到高依次为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。其中自我实现是最高层次的需要。25.【答案】B【解析】罗夏克墨迹测验属于著名的投射测验，要求被试根据模糊的墨迹图进行描述，从而投射出其无意识的内心活动。26.【答案】B【解析】在离差智商公式中，Z代表标准分数，即个体分数与平均数的差除以标准差。IQ27.【答案】A【解析】1879年，冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学作为一门独立学科的诞生，他主张用实验法研究意识经验，将其划归自然科学范畴。28.【答案】B【解析】深度知觉线索分为单眼线索和双眼线索。运动视差（当观察者移动时，远近不同的物体在视网膜上的运动速度和方向不同）属于单眼线索；A、C、D均为双眼线索。29.【答案】B【解析】不由目的、不需要意志努力的注意是不随意注意（无意注意）。嘈杂环境的声音属于新异或强烈的刺激，容易引起不随意注意，干扰听课。30.【答案】B【解析】后像是指当刺激作用停止后，感觉印象并不立即消失，仍保留一段时间的现象。适应是指感受性随时间推移而降低或提高的现象。二、多项选择题1.【答案】ABCD【解析】心理学的主要研究方法包括观察法、实验法、测验法、调查法、个案法等。2.【答案】AC【解析】三色说（红绿蓝）能解释颜色混合（如红光+绿光=黄光）和色盲（缺乏某种视锥细胞），但不能很好地解释负后像（如注视红色后看白色背景出现绿色），后者通常由拮抗说（四色说）解释。3.【答案】ABCD【解析】知觉的基本特性包括选择性、整体性、理解性和恒常性。4.【答案】AB【解析】短时记忆主要以听觉编码（语音编码）为主，也存在视觉编码。语义编码是长时记忆的主要编码方式。5.【答案】ABC【解析】根据思维的凭借物（思维过程中依赖的工具），可分为动作思维（依赖实际动作）、形象思维（依赖表象）和抽象思维（依赖语言和概念）。经验思维是根据经验进行的思维，分类标准不同。6.【答案】ABCD【解析】情绪和情感具有适应功能（有助于生存）、动机功能（驱动行为）、组织功能（影响认知活动）和信号功能（通过表情传递信息）。7.【答案】ABCD【解析】意志行动中的动机冲突主要包括双趋冲突（两个目标都想要）、双避冲突（两个目标都想避）、趋避冲突（一个目标既想要又想避）以及多重趋避冲突（多个目标各有利弊）。8.【答案】ABCD【解析】信度是指测验的可靠性，主要包括重测信度、复本信度、内部一致性信度（如分半信度、同质性信度）和评分者信度。9.【答案】ABCD【解析】人格测评的方法多样，主要包括自陈量表法（如MMPI）、投射测验法（如TAT）、评价中心法（如无领导小组讨论）以及长期观察法等。10.【答案】A【解析】横向设计是在同一时间内对不同年龄段的被试进行比较。其最大缺点是容易受到世代效应（cohorteffect）的影响，即不同年龄组被试所处的社会文化环境不同。B、C是纵向设计的缺点；D是相关研究的普遍局限，并非横向设计独有（其实验设计虽可揭示相关，但严谨的实验设计可推论因果）。三、名词解释1.绝对感受性与绝对感觉阈限：绝对感觉阈限是指刚刚能引起感觉的最小刺激量。绝对感受性则是指感觉器官对这种最小刺激量的感觉能力。二者在数值上成反比关系，即绝对感觉阈限越小，绝对感受性越高。2.深度知觉：深度知觉又称距离知觉或立体知觉，是指人对物体的远近距离或深度的知觉。它依赖于外部环境提供的线索（单眼线索、双眼线索）以及视觉运动觉。3.元认知：元认知是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识、监控和调节。它包括元认知知识（知道做什么）、元认知体验（体验到的情绪）和元认知监控（实际控制过程）。4.晕轮效应：又称光环效应，指当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征做相似判断。这是一种以点概面、以偏概全的社会知觉偏差，常表现在对他人的外表、品德等评价中。5.离差智商：离差智商是由韦克斯勒提出的，它采用统计学中的标准分数概念，将个人的智力分数与同龄群体的平均分数进行比较，通过计算标准差（Z分数）来得出智商。公式通常为IQ6.自我效能感：自我效能感是由班杜拉提出的概念，指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。它直接影响个体的思维、动机和行为。高自我效能感的人更倾向于选择有挑战性的任务，且在困难面前更能坚持。四、简答题1.简述冯特、铁钦纳构造主义心理学的主要观点。构造主义心理学是心理学史上第一个正式的流派。（1）冯特的观点：心理学的研究对象是直接经验（意识）。心理学的研究方法应采用实验内省法。即在实验控制的条件下，让被试对自己的内心活动进行观察和报告。心理学的任务是分析意识的结构，找出意识经验的组成元素（如感觉、意象、情感）及其组合规律。（2）铁钦纳的观点：继承并发展了冯特的体系，主张心理学应该研究意识的结构或构造。更严格地坚持内省法，强调实验条件下的精确描述，甚至关注意识的品质（如强度、持续时间等）。认为心理学与生理学有密切关系，但坚持心理学的独立地位，反对应用心理学（如教育心理学），认为那会损害科学心理学的纯洁性。2.简述注意的品质及其影响因素。注意的品质包括：（1）注意的广度（范围）：指在同一时间内能清楚地把握对象的数量。影响因素：对象的特点（排列整齐、颜色组块化的广度大）、活动性质和知识经验。（2）注意的稳定性：指注意保持在某一对象或活动上的时间长短。影响因素：对象的特点（内容丰富、变化大的易维持）、主体的精神状态（意志力、兴趣）、对抗干扰的能力。注意的动摇是正常现象。（3）注意的分配：指在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同的活动上。实现条件：同时进行的活动中必须有一种是非常熟练的（自动化了的），或者几种活动之间建立了内在的联系。（4）注意的转移：指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。影响因素：原有注意的紧张度、新刺激对象的性质、个体的神经类型和意志力。3.简述艾宾浩斯遗忘曲线及其对复习的启示。（1）艾宾浩斯遗忘曲线：艾宾浩斯以无意义音节为材料，采用节省法（重学法）研究遗忘规律。结果发现，遗忘在学习之后立即开始，且遗忘的进程是不均匀的，表现为“先快后慢”的趋势。即在识记后的最初一段时间内遗忘较多，以后逐渐减慢，稳定在某一水平。（2）对复习的启示：及时复习：根据“先快后慢”的规律，必须在遗忘尚未大规模发生前及时复习，所谓“趁热打铁”。合理分配复习时间：应分散复习，避免集中复习带来的疲劳和干扰。试图回忆与反复阅读相结合：复习时不能单纯重复阅读，应多尝试回忆，这样可以提高大脑的兴奋性。采用多样化的复习方法：如将整体复习与部分复习结合，多种感官协同参与（眼、耳、口、手）。4.简述马斯洛的需要层次理论，并分析其不足之处。（1）主要内容：马斯洛将人的需要从低到高分为七个层次（常概括为五层）：生理需要：最基本、最原始的需要，如衣食住行、性等。安全需要：对安全、稳定、秩序、免受恐吓的需要。归属与爱的需要：对社交、友谊、爱情、家庭归属的需要。尊重的需要：包括自尊和受人尊重、成就、地位、名誉等。认知需要：求知、理解、探索的需要。审美需要：追求对称、秩序、美的需要。自我实现的需要：追求个人潜能的充分发挥，实现个人理想和抱负。他认为只有低层次需要基本满足后，高层次需要才会出现。（2）不足之处：带有机械论色彩，认为需要必须严格按照层级上升，事实上在现实中，低级需要未满足时也可能出现高级需要（如革命烈士在饥寒交迫中坚持理想）。该理论建立在观察和个案基础上，缺乏客观测量指标和严格实验验证，科学性受到质疑。忽视了社会环境和历史文化因素对需要的制约作用，更多反映了西方个人主义文化的价值观。5.简述卡特尔的流体智力和晶体智力理论，并说明它们与年龄的关系。（1）理论内容：卡特尔利用因素分析法，将智力分为两种独立的成分：流体智力：指在信息加工和问题解决过程中表现出来的能力，如知觉速度、记忆广度、逻辑推理等。它较少依赖于文化和知识背景，主要取决于个人的遗传禀赋。晶体智力：指通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇理解、常识判断、计算技能等。它依赖于后天的教育和学习。（2）与年龄的关系：流体智力：随着年龄的增长而下降。一般在成年早期达到顶峰，20岁以后逐渐衰退，尤其在老年期下降明显。这与神经系统功能的衰退有关。晶体智力：随着年龄的增长而上升。它在一生中不断发展，直到成年晚期仍保持相对稳定，甚至在老年期仍可能有所提高。这是因为知识积累和生活经验是随年龄增长而增加的。五、综合题1.试论述情绪认知评价理论（拉扎勒斯理论）的主要观点，并结合实例分析认知在情绪产生中的作用。拉扎勒斯的认知评价理论是情绪心理学领域的一个重要理论，强调认知评价在情绪产生中的决定性作用。（1）主要观点：情绪是个体对环境事件知觉到有害或有益的评价反应。情绪产生必须经过认知评价。评价分为三个层次：初次评价：判断刺激事件对自己是否有利害关系（如“这是好是坏？是无关还是与我有涉？”）。次次评价：判断应对能力和资源（如“我能应付吗？有什么办法？”）。再评价：评价情境的变化和应对的有效性。他认为应激不仅取决于客观压力源，更取决于个体对压力源的认知评价。情绪不仅是生理唤醒，更是对个人意义和价值的认知反应。（2）结合实例分析（以“演讲焦虑”为例）：假设一个学生要上台做公开演讲。认知评价过程：初次评价：学生想到演讲，如果认为“这是一个展示自己、获得老师表扬的好机会（有益）”，则可能产生期待、兴奋的情绪；如果认为“这会让我出丑，大家会嘲笑我（有害）”，则会产生焦虑、恐惧。次次评价：如果他认为自己“准备充分，口语能力好（能应付）”，焦虑感会降低；如果认为自己“没准备好，肯定不行（无法应付）”，焦虑感会加剧。再评价：在演讲过程中，如果看到台下听众点头（环境变化，评价为积极），紧张感会缓解；如果听众面无表情或窃窃私语，紧张感可能再次上升。结论：在此例中，同样是“演讲”这一客观事件，之所以产生不同的情绪（兴奋或焦虑），取决于学生个人的认知评价。如果改变认知（如将“出丑”重新评价为“锻炼机会”），情绪也会随之改变。这充分证明了认知在情绪产生中的核心调节作用。2.结合实际，论述影响人格形成与发展的主要因素。人格的形成与发展是一个复杂的动态过程，受到先天遗传和后天环境的共同作用。主要因素包括：（1）生物遗传因素：遗传是人格形成的自然基础。研究表明，气质（如内向与外向、情绪稳定性）主要受遗传影响。双生子研究显示，智力、气质等特质在同卵双生子身上的相关系数远高于异卵双生子，说明遗传基因对人格有重要影响。神经系统的特性（如兴奋型与抑制型）直接决定了人反应的速度和强度，是人格形成的原始材料。（2）社会文化因素：社会文化塑造了人格的共性。不同文化背景下，人们对价值观、行为规范有不同要求，例如集体主义文化强调合作与顺从，个人主义文化强调独立与竞争。文化决定了人格的评价标准。在某种文化中被推崇的人格特质（如攻击性在某些部落），在另一种文化中可能被视为病态。（3）家庭环境因素：家庭是人格形成的“第一课堂”。父母的教养方式（专制型、放任型、民主型）对儿童人格有深远影响。专制型父母导致儿童依赖、被动、缺乏自信；放任型父母导致儿童任性、冲动、缺乏自制力；民主型父母培养出独立、自信、善于交往的儿童。家庭结构（核心家庭、单亲家庭）、出生顺序及家庭氛围也会影响人格。（4）早期童年经验：童年时期的重大生活事件（如虐待、溺爱、父母离异）会对人格造成不可逆的创伤或影响。依恋关系的形成（安全型、回避型、反抗型）直接影响个体成年后的人际交往模式和信任感。（5）学校教育因素：教师的态度和评价会影响学生的自我概念（皮格马利翁效应）。学校的班集体、同伴关系对学生竞争意识、合作精神和社会化有重要影响。学校的教育理念（如应试教育vs.素质教育）也会塑造学生不同的人格倾向。（6）个人主观能动因素：人格并非被动形成，个体的自我意识、自我调控能力在人格发展中起关键作用。即使在相同的环境下，由于个人的认知和努力不同，人格发展也可能截然不同。综上所述，人格是遗传与环境交互作用的产物。生物遗