小学二年级英语《Unit 2 Fun Time：绿色出行小调查》教案

小学二年级英语《Unit2FunTime：绿色出行小调查》教案

一、教学内容分析

【基础】本课是北京版二年级上册《Unit2WaystoGotoSchool》的第六课时，即FunTime板块。本单元的核心主题围绕“交通方式”展开，学生在前五课时已经学习了关于出行方式的动词（walk）和介词短语（bybus,bycar,bybike），以及询问和回答出行方式的核心句型“Howdoyougoto...?”。本课时作为单元的收尾和拓展，承载着巩固语言知识、提升综合语用能力、实现学科育人价值的重要任务。教学内容聚焦于两个主要活动：一是通过韵律感极强的经典英文儿歌“TheWheelsontheBus”的学唱与表演，让学生在愉悦的氛围中复习与交通工具（bus）相关的拟声词和动作词汇（roundandround,swish,beep），深化对交通工具特征的理解；二是开展“Howdoyougotoschool?”的班级调查活动，引导学生运用所学语言在真实情境中进行交流、记录、分析和汇报，将语言学习从书本知识迁移到实际生活应用。此外，教材还设计了自我评价板块，引导学生反思本单元的学习收获，培养元认知能力。本节课的内容不仅是对本单元核心语言知识的综合复习与运用，更是连接学生生活实际、培养初步的社会科学素养（如数据收集与简单分析）和树立环保出行意识的重要载体。

二、学情分析

【非常重要】授课对象为小学二年级学生，平均年龄约7-8岁。这一阶段的孩子具有以下显著特点：在认知发展上，他们仍以具体形象思维为主，对直观、生动、有趣的教学内容表现出浓厚兴趣，注意力集中时间较短，但模仿能力和记忆力强，乐于参与唱跳、游戏、角色扮演等体验式活动。在知识储备上，经过前五课时的学习，学生已经能听懂、会说并认读bus,car,bike,walk等核心词汇，初步掌握了“Howdoyougotothe...?Igotothe...by.../Iwalktothe...”的核心句型，对单元主题有了基本的语言积累。然而，他们在真实交际中的流畅性、准确性和自信心仍有待提升，特别是对于句型的灵活转换（如人称的转换、地点的转换）以及在复杂语境中提取信息、加工信息的能力尚显薄弱。在生活经验上，学生每天都有上下学的亲身体验，对不同的交通方式非常熟悉，这为本课时的调查活动提供了真实而丰富的素材。他们渴望表达自我，也好奇同伴的生活，这种天然的好奇心是开展调查活动的强大内驱力。同时，他们开始具备初步的合作学习意识，能够在教师的引导下与同伴进行简单的交流与合作，但在规则理解和任务执行上仍需教师清晰的示范和细致的指导。

三、教学目标设计

基于核心素养导向和课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略），本课时教学目标设定如下：

（一）学习理解（知识习得）

1.学生能够通过聆听、模仿和表演，准确理解并吟唱英文歌曲“TheWheelsontheBus”，掌握歌曲中出现的拟声词（如swish,beep,waa）及其对应的动作。

2.学生能够在本课调查活动的语境中，进一步巩固和理解“Howdoyougotoschool?”以及回答“Igotoschoolbybus/bycar./Iwalktoschool.”等核心句型的语义和语用功能。

（二）应用实践（能力转化）

【重点】【高频考点】

3.学生能够运用核心句型“Howdoyougotoschool?”在班级内对至少三名同学进行真实调查，并能准确记录调查结果。

4.学生能够借助图表或简单的板书提示，用第三人称单数句型“...goestoschoolby.../...walkstoschool.”向全班汇报调查结果，初步实现从“我”到“他/她”的人称转换。

5.学生能够通过小组合作，创编简单的动作来演绎歌曲，并在全班面前进行表演展示。

（三）迁移创新（素养达成）

【难点】

6.学生能够根据调查收集的数据，在教师的引导下，进行简单的统计分析，并尝试提出“Moststudentsgotoschoolby...”“Walkingisgoodforus.”等初步结论或建议，发展初步的逻辑思维和批判性思维能力。

7.通过调查和讨论，学生能够感受不同交通方式的利弊，树立绿色出行、低碳环保的生活理念，并能向家人和朋友发出“GreenTravel”的倡议，将课堂学习延伸至课外生活，实现学科育人价值。

四、教学重难点

1.教学重点：熟练运用核心句型“Howdoyougotoschool?”进行真实调查与记录；能够边唱边演歌曲“TheWheelsontheBus”。

2.教学难点：在调查后的汇报环节，能够准确地将第一人称的回答转换为第三人称进行陈述（如从“Igotoschoolbybus.”到“Lilygoestoschoolbybus.”）；能够基于调查数据，进行简单的分析与总结，提出自己的观点。

五、教学方法与准备

1.教学方法：本课将深度融合任务型教学法（Task-BasedLanguageTeaching）、情境教学法（SituationalLanguageTeaching）和全身反应法（TotalPhysicalResponse）。以“班级出行方式大调查”为核心任务驱动整堂课，通过创设真实的任务情境，让学生在“做中学”，在用语言完成任务的过程中习得语言。同时，借助歌曲、游戏等活动营造轻松愉悦的学习氛围，充分调动学生的多种感官参与学习。

2.教学准备：教师需准备多媒体课件（包含歌曲视频或音频、调查表示例）、交通工具的图片或词卡、用于奖励的小贴纸；学生需准备课本和一支铅笔。

六、教学实施过程

（一）热身与导入(Warm-upLead-in):律动启航，激活旧知(约5分钟)

【基础】

课堂伊始，教师播放一首关于交通工具的英文儿歌，如“WeAllGoTravelingBy”的片段，学生起立，跟随视频一起拍手、做动作。这一环节旨在迅速吸引学生的注意力，激活他们已有的关于交通方式的背景知识和相关词汇，营造积极的英语学习氛围。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现本单元的核心词汇图片（bus,car,bike,walk），进行“LookandSay”的快闪游戏，检验并巩固学生对词汇的音义掌握。随后，教师通过自由谈话自然导入本课主题：“Boysandgirls,weallgotoschooleveryday.Howdoyougotoschool?Canyoutellme?”邀请两三位学生回答，复习核心句型，为接下来的调查活动做好铺垫。教师此时可以板书核心问句“Howdoyougotoschool?”，并将学生的不同回答以简笔画或单词卡的形式简要记录在黑板上。

（二）新知呈现与趣味操练(PresentationPractice):欢唱歌曲，内化语言(约10分钟)

【重要】

1.歌曲导入与理解：教师过渡：“Differentwaystogotoschool.Look!Thewheelsonthebusgoroundandround.Let‘slistentoafunsong.”播放“TheWheelsontheBus”的动画视频第一遍，让学生初步感受歌曲的节奏和旋律，并提问：“Whatdoyouhearinthesong?”引导学生说出bus,wheels,roundandround等关键词。

2.分段学习与TPR：教师将歌曲分解为几个关键场景（车轮、雨刷、喇叭、乘客等），逐句播放，并通过夸张的肢体动作和图片展示核心短语“roundandround”（双手绕圈），“swish,swish,swish”（双手模仿雨刷摆动），“beep,beep,beep”（做按喇叭动作），“waa,waa,waa”（双手揉眼模仿哭闹）。学生跟读并模仿动作，全身心投入学习。这一环节充分利用了低年级学生好动、爱模仿的特点，将语言学习与身体运动智能相结合，极大地提高了学习效率和趣味性。

3.歌谣表演唱：播放完整的歌曲视频，鼓励学生起立，一边大声跟唱，一边配上刚才学习的动作。可以邀请几位表现力强的学生到讲台前领唱领演，将课堂气氛推向第一个高潮。通过反复吟唱和表演，学生对拟声词和节奏的掌握将更加牢固，同时也在无意识中强化了对交通工具“bus”及其特征的认知。

（三）任务实施与语言运用(Production):调查实践，真实交际(约15分钟)

【非常重要】【高频考点】【热点】

这是本课时的核心环节，旨在将知识转化为综合语言运用能力。

1.创设情境，明确任务：教师展示一张本班教室的图片，然后说：“Weareallintheclassroomnow.Wecometoschoolindifferentways.Let’sbelittlereportersandfindouthowourclassmatescometoschool!Let‘sdoasurvey!”教师展示精心设计的调查表（可以是教材上的表格，也可以是教师简化的版本），调查表包含三列：Name(名字),Bybus,Bycar,Walk.教师用投影或板书示范如何做调查。

2.教师示范，教授方法：教师邀请一名英语基础较好的学生（如S1）上台，进行对话示范：

T:(拿着调查表和笔)Hello,S1.Howdoyougotoschool?

S1:Igotoschoolbycar.

T:(转向全班，指着调查表)Look!S1goestoschoolbycar.Iputatick(√)here.(在Bycar一栏对应S1名字的位置打勾)然后，教师转向S1说：“Thankyou,S1.Youcangobacktoyourseat.”接着，教师再采访另一位学生S2，这次引导学生关注如何记录“walk”这种无介词的方式，并清晰示范记录过程。通过两次示范，学生清晰地理解了调查的流程、问句的使用以及记录的方法。

3.小组/全班调查，合作学习：教师宣布调查开始。为了确保活动的有序性和参与度，可以采取两种组织形式。方式一：小组内调查。前后桌四人一小组，每人轮流担任“小记者”，调查其他三位组员，并在自己的调查表上做记录。方式二：“大风吹”式全班调查。教师播放轻快的背景音乐，学生离开座位，自由采访班上的任意三位同学，将名字和出行方式记录下来。这种方式更能锻炼学生的社交能力和应变能力，但课堂管理难度稍大，需要教师提前明确规则和时间（例如，音乐停止则采访结束，立刻回座位）。教师在此期间巡回指导，及时给予有困难的学生帮助和鼓励，同时注意观察和收集学生调查中的典型表现和问题。

4.数据汇总与汇报展示：【难点】调查结束后，教师邀请几位“小记者”上台汇报他们的调查结果。教师在黑板上的大表格中同步记录。教师引导汇报学生使用第三人称：

T:(指着小记者的调查表)Howmanystudentsgotoschoolbybusinyourgroup?

S3:Two.LinglingandMingming.

T:Great!Soyoucansay“Linglinggoestoschoolbybus.Mingminggoestoschoolbybus.”

S3:(在教师引导下)Linglinggoestoschoolbybus.Mingminggoestoschoolbybus.

教师应重点表扬能够独立或在引导下正确使用第三人称单数进行汇报的学生。通过几位学生的汇报，黑板上最终形成了全班出行方式的柱状统计图（用打勾数量表示）。

（四）拓展延伸与情感升华(Extension):数据分析，绿色倡议(约8分钟)

【难点】【热点】

1.统计与分析：教师引导学生观察黑板上的统计结果，进行简单的数据分析。提问：“Lookatoursurvey.Howdomoststudentsgotoschool?Bybus,bycar,oronfoot?”引导学生数出每种方式的人数，并使用“Moststudentsgotoschoolby...”的句型进行总结。这一环节融合了数学学科中的统计与概率知识，体现了跨学科教学的理念，培养了学生的信息梳理和逻辑思维能力。

2.思辨与讨论：教师进一步引导学生思考：“Whydosomestudentswalktoschool?Isitgood?”鼓励学生用中文或简单的英文表达自己的观点，如“It’sgoodforhealth.”“It‘sgoodfortheEarth.”教师顺势展示一些关于汽车尾气污染和步行、骑自行车环保的对比图片，引导学生认识到绿色出行的重要性。

3.情感升华与倡议：教师总结：“Yes!Walkingishealthyandgreen.Takingthebusisalsogreenbecauseonebuscantakemanypeople.Let’sbegreentravelers!”教师带领学生大声说出本课的口号：“Greentravel,happylife!”并鼓励学生晚上回家后，用英语调查自己家人的上班方式，并向他们宣传绿色出行。

（五）课堂总结与自我评价(SummarySelf-assessment):回顾所学，反思成长(约2分钟)

1.总结回顾：教师引导学生快速回顾本节课的学习内容：“Whatdidwedotoday?Wesangasongaboutthebus.Wedidasurvey.Wetalkedaboutgreentravel.”强化学生对课堂学习路径的记忆。

2.自我评价：引导学生打开课本，完成自我评价部分。教师可以指着评价项目用简单的英语解释：“Ifyoucansingthesongwell,giveyourselfonestar.Ifyoucandothesurvey,giveyourselfonestar...”让学生根据自己的实际表现，为自己涂上星星。这不仅是教学评一体化的体现，更是培养学生学会反思、学会评