部编版语文六年级上册总体及各单元教学目标

统编版语文六年级上册教学目标

总体目标

一、识字写字

1.有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中2380

个会写。

2.会写常用汉字180个。

3.硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。

4.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

5.写字姿势正确，有良好的书写习惯。

二、阅读

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览

根据需要搜集信息。

3.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会词

语的表达效果。

4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文

章的基本表达方法。在交流和讨论中敢于提出看法，作出自己的判断。

5.阅读叙事性作品，了解主要内容，通过情节、环境、心理等体会人

物形象，并说出自己的感受。阅读诗歌，大体把握诗意想象诗歌描述

的情景，体会作者的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求

美好的理想。阅读说明性文章，把握文章的要点。

6.在理解课文的过程中，体会分号的不同用法。

7.诵读优秀诗文，把握语调和节奏，能够通过注释和想象体会作品的

内容和情感。背诵优秀诗文。

8.扩展阅读面，课外阅读总量不少于25万字。

三、习作

1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个

人的独特感受，积累习作素材。

3.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据内

容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。

4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正

确，书写规范，整洁。根据表达需要正确使用常用的标点符号。

四、口语交际

1.与人交流，能尊重和理解对方。

2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3.听人说话认真、耐心，能抓住要点，恰当对应。

4.表达有条理，语气、语调适当。

5.能根据对象和场合稍作准备，做简单的发言。

6.注意语言美，抵制不文明的语言。

各单元教学目标

第一单元触摸自然

一、单元说明

本单元以“触摸自然”为主题，编排了《草原》、《丁香结》、《古

诗词三首》、《花之歌》四篇课文。《草原》描绘了内蒙古大草原美丽

的自然风光和浓郁的风俗民情；《丁香结》描写了北京城内外丁香的

美丽姿态，记述了由“丁香结”生发的联想；《古诗词三首》分别描

写了月夜下的建德江，下雨中的西湖以及上饶乡村的景色；《花之歌》

则从花的视角描写了四季更迭，花开花谢的现象。四篇文章体裁不同,

景色各异，作者在描述景色时均融入了丰富的想象和联想。

本单元的语文要素是“从阅读的内容想开去”。安排这一要素旨

在培养学生阅读时不仅能把握文章内容，体会思想感情，还能由课文

展开联想，在深入理解课文的同时活跃思维，激发创造力。《草原》

的课后题提示学生联想自己生活中相似的经历，借以理解作者的深厚

情感；《丁香结》由花的“结”，想到心的“结”，由具体事物引发人

生思考，课后题引导学生结合自己的生活，理解作者的感悟。语文园

地中的“交流平台”再次围绕本单元的语文要素，以《丁香结》、《草

原》为例，提示学生在阅读时可以基于课文内容、联系生活经验想开

去。

本单元习作要求为“发挥想象，把自己变形后的经历写下来。重

点部分写详细”。这是让学生在阅读本单元课文，感受作者丰富想象

的基础上创编故事，进一步培养学生的想象力和创造力，学习在习作

时，把重点内容写详细。与第一、二学段的想象力作文相比，本次习

作想象的角度有所变化，要求以别的事物的角度看世界，体验生活，

体现“变形”后的生活世界和经历。

本单元教学时需要注意的一些问题。

1.在整个单元的教学中要不断强化“从阅读的内容想开去”的阅

读习惯和能力。引导学生从阅读的内容想开去，既要立足课文，又要

联系生活实际。教师可通过举例或结合课后题，教给学生一些方法，

可以结合自己的生活经历想开去。如由《草原》一课描写主客分别部

分，联想到生活中类似的情形；还可以根据阅读经验想开去，如由《花

之歌》联想到自己所阅读的其他关于花的文章、诗歌；也可以联系阅

读的内容想到更多，如由《丁香结》，联想到其他具有象征意义的植

物。注意要防止学生脱离文本和实际，“为了想开去而想开去”。

2.本单元的四篇课文有一个共同特点，即作者在描写景色时均融

入了自己丰富的想象，使景物更加生动形象。《草原》、《丁香结》、《古

诗词三首》中的课后题均提示学生在阅读过程中想象文字所描绘的景

色；《花之歌》中的学习提示也引导学生发现课文及“阅读链接”中

想象奇特的地方。教学时要关注这一表达特点，引导学生在阅读中感

受作者丰富的想象，激发学生的想象力和创造潜能。

二、教学要点

分类内容教学要点

课文草原1.会写22个字，会写37个词语。

丁香结2.能正确、流利的朗读课文。背诵古诗词和指定的

古诗词课文段落。默写《西江月•夜行黄沙道中》。

三首3.能想象课文所描述的景色，体会表达的情感，读

花之歌出自己的感受。

4.能联系生活经验，理解课文中含义深刻的句子，

并说出自己由此所想到的人是或人生思考等。

5.感受文中丰富的想象，领悟作者表达的特点。

习作变形记1.根据习作要求和提示，联系生活经验，展开丰富

的想象，记叙变形后的经历、生活，把重点部分写

详细。

2.能根据老师和同学的建议，运用修改符号修改自

己的习作。

语文交流平1.以《草原》和《丁香结》为例，交流由文章内容

园地台想开去的方法。

词句段2.体会排比句的表达效果；体会分号的用法；初步

运用了解地名和人民拼音的拼写规则。

日积月3.正确朗读并背诵《过故人庄》，大致理解这首诗

累的意思。

第二单元革命岁月

一、单元说明

本单元围绕“革命岁月”这个主题，编排了《七律.长征》、《狼

牙山五壮士》《开国大典》、《灯光》四篇课文。《七律.长征》生动概

述了两万五千里长征时期的艰难历程；《狼牙山五壮士》记叙了抗日

战争时期五名八路军战士保家卫国的壮举；《开国大典》记录了新中

国成立庆典的宏大壮阔场面；《灯光》回忆了解放战争时期以郝副营

长为代表的战士为革命胜利英勇献身的一段往事。整个单元具有鲜明

的价值导向，有丰富而不单调。虽然反映的是不同革命斗争阶段的事

情，但其表现的精神主旨是统一的，旨在引导学生感受革命者英勇斗

争，不怕牺牲的革命英雄主义精神和在艰苦卓绝的斗争中表现出来的

积极向上的革命乐观主义精神。

本单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的“，旨

在体会文章在写场面时，既注意整体面貌的勾勒，也注意局部细节的

刻画，感受二者是如何有机结合的。如《开国大典》，引导学生聚焦

阅兵式，体会整个场面的恢弘气势和每个方阵的不同特点，感受点面

结合描写的好处。《狼牙山五壮士》中既有对五壮士群体形象的描写,

也有对每个人的细致刻画，课后练习让学生关注这样的写法，并结合

课文内容说说这样写的好处。语文园地的“交流平台”，引导学生回

顾课文中点面结合的写法，具体说明了其作用，并建议学生运用到自

己的习作中去。

本单元的习作要求是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”，

这与本单元课文的写法一脉相承。在之前的学习中学生练习过写活

动，掌握了把活动过程写清楚的方法，本单元又有所发展，强调要写

出印象深刻的重点部分，并且在关注整个场景的同时，也要描写个体

的表现。《开国大典》《狼牙山五壮士》的编排，为本次习作提供了很

好的范例。课文的场面描写既写出了宏大的场面，也写出了群体与个

人的表现，对学生的习作起到了导引的作用。

本单元教学是需要注意的一些问题。

第一，将革命传统教育自然融入语文教学之中。本单元选取了四

篇革命题材的作品，主要目的是让学生通过革命先烈的事迹，感受革

命志士不怕艰难困苦、勇敢乐观、抛头颅洒热血的大无畏的革命英雄

主义气概，进而认识到今天的幸福生活来之不易，铸就坚韧向上、追

求理想的品质。但革命传统教育并不是简单的政治灌输和道德说教，

而是应该让学生在对作品的品读中自然而然的受到启迪和感染。如

《七律.长征》应通过反复朗读，感受其节奏的铿锵、语言的凝练、

气势的豪迈，进而深入体会其中的革命英雄主义和革命乐观主义精

神；《开国大典》应通过重点关注其场面描写的语句，感受人民群众

在这一重大历史时刻的欢欣鼓舞和自豪之情。

第二，重视借助相关背景资料理解课文主题。本单元选取的课文

均为革命题材，与学生的日常生活有一定距离，要让学生真正理解文

章的内容和情感，就需要教师指导学生做好课前预习工作，搜集一些

与课文内容相关的图片，视频等资料，让学生适当了解相关背景。要

注意让学生搜集资料时，教师要根据课文内容给出大致方向和范围，

不要漫无目的地大量搜集。课上对资料的使用也要适时、适当，避免

由于过度使用资料影响学生对课文语言的深入品味。最主要的还是要

让学生深入课文的语言文字去把握作品内容，感受人物形象，受到情

感的熏陶。

二、教学要点

分类内容教学要点

课文七律.长1.会写32个字，会写40个词语。

征2.读出诗歌的磅礴气势。背诵《七律・长征》。

狼牙山五3.概括课文主要内容。结合相关背景资料和课文

壮士重点语句，感受革命先烈热爱祖国，英勇无畏的英

开国大典雄气概。

4.体会课文点面结合写场面的方法。

灯光5.结合“阅读链接”，开展专题阅读活动，把握内

容，体会情感。

口语演讲1.能理解什么是演讲，并围绕话题拟定演讲题目，

交际根据要求写好演讲稿。

2.用适当的语气，语调进行演讲，态度大方。

习作多彩的活1.写清活动过程，将重点部分写具体。

动2.用点面结合的方法写场面，既关注整个场景，

又要注意人物的动作、语言、神态等细节描写。

3.写出活动中的体会，表达自己的真情实感。

语文交流平台1.回顾本单元学过的课文，在交流中进一步体会

园地描写场面时是如何做到点面结合的。

词句段运2.读句子，体会重复用语的妙处。

用3.用多种形式替代“说”，让表达更生动。

书写提示4.欣赏作品，能做到规范书写，养成自我检视的

习惯。

日积月累5.朗读并背诵关于热爱祖国、为国献身的名人名

言。

第三单元阅读策略单元

一、单元说明

本单元是阅读策略单元，这是本套教材第四次以阅读策略为主线

组织单元内容。此类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，

形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。

这个单元围绕“有目的地阅读”这一策略进行编排。“有目的地

阅读”首先要根据自己的阅读目的，选择恰当的阅读材料，减少无关

材料和不重要的材料对阅读的干扰。确定阅读内容后，还要选用恰当

的阅读方法展开阅读活动，达到自己的阅读目的。学会“有目的地阅

读”能提高阅读效率，有助于尽快完成相关任务，是阅读高效的一种

表现。

本单元对“有目的地阅读”进行了有层次、有梯度的安排。《竹

节人》通过学习提示，安排了三个不同的阅读任务，引导学生体会阅

读同一篇文章，目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会不同。

《宇宙生命之谜》通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的，阅

读这篇文章的思路过程，课后练习进一步引导学生交流如何根据阅读

目的开展阅读，在阅读中运用了哪些具体的方法；还提出两个新的问

题，引导学生针对不同的阅读目的开展新的阅读活动，进一步体会什

么是“有目的地阅读”。《故宫博物院》是一组非连续性文本，引导学

生将在精读课文里学到的方法进行迁移运用，逐步实现自主“有目的

地阅读”。“交流平台”对如何根据阅读的目的，选择合适的阅读材料,

运用恰当的阅读方法进行了梳理和总结，提示学生要在今后的阅读中

自觉养成“有目的地阅读”的习惯。

作为阅读策略单元，本单元在教学中需要注意以下问题。

第一，要注意三篇课文的整合与利用，三篇课文尽管训练重点不

同，但是彼此之间联系紧密，教学时要统筹考虑。第一篇课文是学生

初次接触“有目的地阅读”初步感受怎样带着不同的目的阅读同一篇

文章，懂得阅读目的不同，选择阅读内容不一样，使用阅读方法也不

一样。第二篇课文侧重引导学生怎样根据阅读目的选择、运用恰当的

阅读方法，提高阅读效率。第三篇课文为学生提供了一组非连续性文

本，侧重引导学生运用在前两篇课文中掌握的策略，自主开展“有目

的地阅读”，并进行交流。

第二，本单元的学习，是对以往学习方法的一次综合、提升，要

关注学生自主的阅读实践，通过讨论、比较和交流，引导学生切实掌

握如何根据不同的阅读目的，选取合适的材料，运用适宜的方法，完

成不同的阅读任务。要突出学生的主体作用，学习方式应该更加自主,

在情感朗读、领悟表达、识字写字教学方面不做过多的要求。

第三，教学时要注意与学生已有的学习经验紧密联系。要引导学

生根据阅读需要，自觉选用之前学到的阅读方法和已经掌握的阅读策

略。比如在浏览阅读材料时要有一定的速度，在细读课文时，会一边

读一边预测，一边提出问题，看看上下文中有没有自己想要的答案。

第四，本单元的教学与其他单元还有一个重要的区别，那就是课

文需要反复、多次的阅读。为了体会不同的阅读目的下阅读材料选择

的不同、阅读方法选择的不同，课文的学习就不能一次完成。学生每

带着一个目的阅读，都需要再回到课文中，选择各自对应的内容，运

用恰当的方法，完成相应的任务。

二、教学要点

分类内容教学要点

课文竹节人1.会写28个字，会写39个词语。

宇宙生命2.了解什么是“有目的地阅读”。

之谜3.学习根据不同的阅读目的，选择合适的阅读材

故宫博物料。

院4.运用适当的阅读方法，完成阅读任务。

习作—让生1.选择让自己生活更美好的一件事，一样事物或

活更美好一种品质写下来。

2.写清楚它是怎样影响自己生活的，把它让生活

变美好的原因写具体。

3.分享习作心得和体会。

语文交流平台1.整理开展“有目的地阅读”的方法，培养良好

园地词句段运的阅读习惯。

用2.体会通过人物神态描写，表现人物特点的表达

日积月累方法。

3.学习有条理地表达自己的观点。

4.背诵朱熹的《春日》，大致理解意思。

第四单元小说单元

一、单元说明

本单元选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，这些小说都以

现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。

《桥》塑造了一位党支部书记在山洪爆发时舍己为人、不徇私情的光

辉形象；《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵；《在柏

林》则通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，侧面反映战争给人民带

来痛苦的残酷现实。

本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。

这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。通过五年来的

学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基

础，这次专门编排小说单元，旨在引导学生理解情节推进和环境描写

对塑造人物形象的作用。如《桥》一课，围绕学生体会环境描写和情

节塑造人物形象的作用，课后题先引导学生感受一波三折的情节中老

支书的形象，在引导学生关注环境描写，体会其作用。《穷人》一课

先引导学生整体把握内容，从对话和心理描写中体会人物形象，再启

发学生思考环境描写对刻画人物的作用。《在柏林》则引导学生从思

考战争灾难这一主题入手，反思结尾环境描写的深意。“交流平台”

通过回顾课文，梳理、总结了理解小说人物形象的基本方法。

本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事”，与本单元的

阅读要素有一定的联系。从小说阅读到自己创编故事，让学生经历由

阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生

的语言和思维。

本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读童年《小英雄雨

来》和《爱的教育》。这三本小说讲述的都是成长故事，不仅主题贴

近学生的阅读心理，在阅读方法上也紧扣单元的语文要素，可以培养

学生迁移运用课内阅读学到的方法，养成自主阅读的好习惯。

本单元教学需要注意的问题。

第一，把握好教学的适切度，不要拔高要求。学生对小说并不陌

生，但还处于感性认识阶段，不易在主题探究、创作手法上求深求全,

切记用晦涩的术语、理论进行过度解读。单元的学习旨在引导学生初

步感受和了解小说的基本特点，习得小说阅读的基本方法，教学时不

易孤立地就方法讲方法，而应结合具体文本，通过梳理情节，留心环

境描写，感受人物形象。

第二，要努力还原真实、自然的阅读状态，真是学生阅读中的多

元感受。联系学生的阅读和生活经验，从理解内容、揣摩表达，再到

体会人物形象，循序渐进，适时点拨，不断丰富学生的阅读感受。不

要孤立机械的分析小说的语言形式，也不要用“贴标签”的方式解读

人物形象。要呵护并激发学生阅读小说的兴趣，使其在阅读中不断有

新的发现，为学生阅读整本小说打下基础。

第三，要把握好创编故事的适切度，本单元习作仍然是以生活故

事为主，虽然跟语文要素有关联，但不等于要求学生学习创作“短篇

小说”，学生能理解情节和环境的描写都是服务于人物形象，并努力

体现即可，教师不宜拔高要求。

第四，要整体统筹，合理安排学习内容。可结合习作要求，在精

读课文后模仿创作，围绕创设的人物形象开展循环故事创编活动，既

增进学生对小说特点的了解，又激发学生想象与表达兴趣；也可以提

前布置“快乐读书吧”的课外阅读活动，结合课内阅读，边读边交流,

适时调整阅读策略，提升整本书的阅读效果。

二、教学要点

分类内容教学要点

课文桥1.会写22个字，会写29个词语。

2.有感情的朗读课文，能整体把握小说的主要情

穷人节。

3.紧扣情节中人物的语言、动作、心理描写，感

在柏林受人物形象。

4.留意环境描写，体会其对表现人物的作用。

口语请你支持1.能根据对象，把说服别人的具体理由讲清楚。

交际我2.能设想对方可能的反应，恰当应对，获得对方

支持。

习作笔尖流出1.能展开想象，根据提供的环境和人物创编故事。

的故事2.能把故事情节写完整，通过环境或心理描写体

现人物形象。

3.与同学分享自己创编的故事。

语文交流平台1.回顾理解小说人物形象的方法，并能运用方法

园地词句段运去阅读小说。

四用2.通过小说精彩片段体会人物形象，感受情节对

日积月累塑造人物形象所起的作用。

3.试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活

动。

4.朗读背诵古诗《回乡偶书》，说出古诗大意。

快乐笑与泪，1.培养阅读小说的兴趣，自主阅读《童年》等三

读书经历与成部小说。

吧长2.读长篇小说，学会理清人物关系，通过生动的

故事情节感受人物形象。

3.与同学交流阅读的收获。

第五单元习作单元

一、单元说明

本单元是习作单元。习作单元中每一项内容的安排，目的都指向

习作能力的培养。每个习作单元都安排了“精读课文”、“交流平台”,

“初试身手”、“习作例文”、“习作”五个内容。“精读课文”的主要

功能是从阅读中学习写作的方法；“交流平台”是结合对精读课文的

分析，梳理总结从课文中学到的写作方法；“初试身手”是让学生尝

试运用学到的写作方法进行表达练习；习作例文提供范例，其功能是

继续体会写法；单元习作是引导学生运用学到的习作方法进行实践。

本单元语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，习

作要求是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。围绕这一

要素安排了写人、记事、写景等不同类型的课文，包括精读课文和习

作例文，引导学生体会怎样表达中心意思，帮助学生掌握围绕中心意

思写作的方法。

四五年级的习作单元分别强化了写人、记事、状物、写景、说明

等习作方法的学习，达到把作文写清楚，写具体的培养目标。本单元

在此基础上，引导学生关注文章的中心意思以及中心和材料之间的关

系，强调培养学生起草之前选材构思的能力，要求学生试着运用小学

阶段掌握的写人、记事的方法，写出中心明确，材料具体而恰当的习

作。

教材安排了两篇精读课文，其目的是让学生体会文章是怎样围绕

中心意思来写的，初步学习从不同方面或选取不同事例来表达中心意

思的方法。《夏天里的成长》是一篇散文，围绕“夏天是万物迅速生

长的季节”这一中心，描写夏天里有生命的植物、动物，甚至无生命

的河流、铁轨、柏油路的“生长”，最后写到人的成长，观察细腻，

中心突出。《盼》是一篇记叙文，叙述我得到新雨衣，盼望下雨穿雨

衣，想借买酱油穿雨衣，如愿穿上新雨衣的经历，通过语言、动作、

心理的描写，详细具体地展现了小孩子“盼”的心理。两篇文章从不

同文体，不同题材帮助学生体会围绕中心意思写的方法。

“交流平台”结合两篇精读课文梳理、总结了围绕中心意思写清

楚的方法：一是从不同的方面或者选取不同的事例来写，可以把中心

意思表达的更全面、更充分；二是围绕一个意思表达时要将重要的部

分写的详细一些、具体一些，才能给读者留下深刻印象。

“初试身手”在交流总结方法的基础上，引导学生初步尝试围绕

中心选择合适的材料。教材安排了两个练习。第一个围绕“戏迷爷爷”,

对已提供的材料进行判断，选出适合的材料；第二个依据给出的题目，

思考围绕中心可以选取哪些事例或从哪些方面写。“交流平台”与“初

试身手”联系紧密，为学生完成本单元习作提供了一个学习的“支架”。

“习作例文”从不同角度为学生习作提供范例。《爸爸的计划》

围绕“爱订计划的爸爸”这一中心选择了多个事例，并在旁批中说明

了文章是如何围绕中心选取材料的：包括一般性的罗列选择，典型事

例描写，以及选一个重点事例具体写。《小站》从建筑、月台、喷水

池、四周的山等不同方面描写了小站的“小”，最后点出小站虽小，

但设计精心，带给旅客温暖的春意。教材的旁批和课后题提示学生思

考课文的中心意思是什么，课文是怎样选择材料表达中心意思的。两

篇例文，一篇写人，一篇写景，为学生提供不同文体范例，学习围绕

中心意思写的方法。

单元习作以“感受最深的汉字”为话题，要求学生选择一个汉字,

围绕中心意思进行习作。教材提供了“甜、乐、泪”等12个汉字，

提示学生选择一个感受最深的汉字，确定要表达的中心意思，先拟一

个提纲，围绕中心，从不同方面或选取不同事例，选择材料，完成一

篇习作，旨在培养学生围绕中心意思写的能力。

本单元教学时需要注意的一些问题。

1.把握围绕中心意思写的要点，将之贯穿于整个单元。

本单元的主要任务是培养学生围绕中心意思写作文的能力，整个

单元都指向习作表达能力的提升-精读课文的教学与其他单元的精读

课文侧重点不同，主要围绕学生表达能力的提升来进行，语言积累不

必做过多要求，应着力引导学生关注课文围绕题目写了哪些内容。“交

流平台”依托精读课文帮助学生对“围绕中心意思写”形成明确理解,

并通过“初试身手”板块练习选择合适的材料，练习寻找能表现中心

意思的材料，促进学生将精读课文掌握的方法初步转化为习作技能。

习作教学要采用列提纲的方法，继续指导学生围绕中心意思选择合适

的材料。要从“围绕中心意思选了哪些材料”的角度阅读“习作例文”,

为学生选择材料提供范例，提升学生构思选材的能力。

2.着重培养围绕中心选材的能力。

本单元习作要点在于引导学生围绕中心意思写，知道选择合适的

材料，不跑题。一是充分利用精读课文引导学生体会内容紧紧围绕中

心意思的写法；二是着重培养围绕中心选择材料的能力。写的时候，

首先要利用“初试身手”，展开评议，让学生说说选择材料的理由，

评评所选材料的“适合度”，分析材料“跑题”的原因，强化材料与

中心意思“匹配”的认识。其次，在习作指导作后讲评环节，可根据

学情结合交流平台习作例文的内容。其次，在习作指导、作后讲评环

节，可根据学情，结合“交流平台”“习作例文”的内容，组织评议

学生选定的材料是否“跑题”，在尝试和修正中提升“围绕中心选择

材料”的能力。

3.灵活处理各板块的关系。

本单元“初试身手”紧扣本次习作要点一一围绕中心意思选择合

适的材料。两个练习侧重于培养学生构思选材能力，要促进学生在选

择材料过程中思考、交流、讨论，切忌将“初试身手”板块的练习直

接当成一次小作文。

“习作例文”可以作为习作指导时的范文，先读例文再模仿例文

拟提纲；也可以在最后讲平时，和学生习作进行对比，突出“材料围

绕中心”的效果，引导学生自我修改。

除了组织独立练习外，也可以将“初试身手”作为教学资源与本

单元“习作”进行整合教学。如，将“初试身手”板块第二题中学生

的选材成果作为范例，指导学生围绕中心选材，不跑题；将“初试身

手”板块第一题所列材料进行分类，指导学生选择重点材料具体写的

方法。

“精读课文”、“交流平台”、“初试身手”、“写作例文”、“习作”

五个部分，可以作为教学的“材料”自由搭配，教师根据资源运用的

实际情况、学生的实际学情做新的排列组合，让教材更好的发挥作用。

二、教学要点

分类课文教学要点

课文夏天里的1.会写22个字，会写24个词语。

成长2.学习课文，能把握文章的中心意思。

盼3.能联系课文内容，体会文章是怎样围绕中心意

思来写的。

交流平台结合课文交流围绕中心意思选择材料的方法。

初试身手能围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例

作为材料。

习作爸爸的计能了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把

例文划重点部分写具体的。

小站

习作1.能围绕一个意思选择不同的势力或从不同的

方面写。

2.围绕一个意思表达时，能将重要的部分写详

细、写具体。

3.与同伴交换习作，能针对是否写清中心意思作

出评价。

第六单元保护环境

一、单元说明

本单元围绕“保护环境”的主题编排了《古诗三首》、《只有一个

地球》、《青山不老》、《三黑和土地》四篇课文，主题突出，内容丰富，

形式多样。《古诗三首》，前两首分别描绘了南北不同的美景；第三首

以湖阴先生庭院内外的景色，表现人与自然的和谐之美。《只有一个

地球》说明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍

惜资源，保护地球。《青山不老》讲述了一位山野老农扎根晋西北15

年，执着种树的感人事迹。《三黑和土地》是一首现代诗，展示了以

三黑为代表的农民，在土地失而复得后的喜悦以及其对土地诚挚的热

爱。四篇文章体现了人与自然相互依存的关系，号召人们要爱护环境、

珍爱地球家园。

本单元的语文要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”。围

绕这个语文要素，本单元进行了系统的安排。《只有一个地球》引导

学生找出文中的关键句，把握主要观点，并体会课文是怎样一步一步

得出最后的结论的。《青山不老》让学生关注课题，思考为什么课文

说“青山不老”。《三黑和土地》引导学生结合诗句，把握农民看待土

地的态度。语文园地的“词句段运用”中，通过具体例子帮助学生进

一步体会应如何抓住关键句，把握一段话的主要观点。

本单元的习作要求是“学写倡议书”。倡议书属于应用文，一般

都有一个明确的写作目的，本次习作围绕如何珍惜资源，保护环境等

话题展开，与单元主题相呼应，一方面可以加深学生对课文的思考和

对环保必要性的认识，另一方面，可以引导学生关注现实生活中存在

的问题，提高应用文写作的能力。

本单元教学需要注意的一些问题。

第一，本单元的课文内容与学生的生活有一定距离，可以针对学

生学习中的难点、困惑点，适当补充相关资料，帮助学生更好的理解

课文。如，《青山不老》，可以补充介绍晋西北的自然状况，还可以引

入其他环境守卫者的故事进行拓展阅读。《三黑和土地》所展现的时

代背景和社会生活离学生比较远，可以适当引入背景资料，帮助学生

更好地理解翻身做主、土地失而复得对当时农民的重要意义。注意资

料的使用要适度，不要喧宾夺主，避免陷入资料的海洋中，把语文课

上成环保课。

第二，要将环保教育自然渗透在语文学习活动之中。通过四篇课

文的学习，学生了解了地球的相关知识，感受了土地与人们的紧密联

系，受到了地球守卫者故事的感染，体会到了地球土地对人类的重要

意义，从而激发起热爱土地，守护家园的情感。但这种教育并不是简

单的喊口号、贴标签，而是学生对课文的品读中透过具体的语言文字,

自然而然地受到情感的冲击和思想的启发。

二、教学要点

分类内容教学要点

课文古诗三首1.会写14个字，会写20个词语。

只有一个2.有感情地朗读课文。背诵古诗。默写《浪淘沙》

地球（其一）。

青山不老3.能借助注释，通过想象画面理解诗词大意，感

三黑和土受诗词之美。

地4.能抓住关键句，把握课文的主要观点。

5.感受珍惜资源，保护环境的重要意义。

口语意见不同1.和别人协商事情，要准确把握别人的观点，不

交际怎么办歪曲，不断章取义。

2.尊重不同意见，讨论问题时，态度要平和，以

理服人。

3.表达观点时，要简洁明了，有理有据。

习作学写倡议1.能掌握倡议书的基本格式，就关心的问题写一

书份表达清晰且言辞恰当的倡议书。

2.能跟据倡议的对象，将倡议书发布在合适的地

方。

语文交流平台1.能借助注释想象画面，并结合传统文化常识理

园地词句段运解诗词大意，体会诗词之美。

六用2.能抓住关键句，把握段落表达的观点。

日积月累3.能阅读非连续性文本，提取有价值的信息。

4.了解、积累传统文化常识，感受中国文化。

第七单元艺术之美

一、单元说明

本单元围绕“艺术之美”这个主题选遍了《文言文二则》、《月光

曲》、《京剧趣谈》三篇课文，从音乐、绘画、戏曲等不同角度折射出

艺术的魅力。《文言文二则》由两篇文言文组成；《伯牙鼓琴》表现了

音乐艺术的魅力和朋友间的真挚情谊；《书戴嵩画牛》揭示了绘画要

尊重事实的道理。《月光曲》讲述了贝多芬即兴创作《月光曲》的传

奇故事，告诉我们美好乐曲的产生不仅来自丰富的想象力，更来自高

尚而真挚的情感。《京剧趣谈》介绍了马鞭、亮相等戏剧知识，表达

了作者对京剧的喜爱和对传统文化的自豪。

本单元的语文要素是借助语言文字展开想象，体会艺术之美。引

导学生展开想象是小学阶段阅读教学的重要内容，每个阶段的侧重点

都不同。本单元侧重引导学生借助语言文字，从不同角度展开想象，

进入课文的情境，感受艺术的魅力，以加深对课文的理解和感悟。《伯

牙鼓琴》引导学生根据钟子期听伯牙鼓琴时的想象。感受音乐之美；

《月光曲》引导学生根据皮鞋匠与妹妹聆听琴声时“看”到的景象展

开想象，感受乐曲的美妙；《京剧趣谈》生动记录了京剧舞台上的精

彩瞬间，可以引导学生想象马鞭和亮相在京剧舞台上的运用，体会京

剧艺术的魅力。

本单元的习作要求是“写自己的拿手好戏，把重点部分写具体”。

习作内容紧扣单元学习内容，先从课文阅读中感受艺术之美，进而联

系现实生活，表达自己在学习记忆术或技能方面的感悟。如何将艺术

之美写得具体可感，《月光曲》和《京剧趣谈》等课文提供了很好的

范例。

本单元教学需要注意的问题。

第一，本单元的主题是体会艺术之美，但三篇课文的内涵又不仅

限于艺术。如，《月光曲》反映了贝多芬这样的大艺术家对底层人民

的关怀，《京剧趣谈》体现了中华文化的博大精深，《伯牙鼓琴》体现

了朋友间真挚的情谊，《书戴嵩画牛》则能引发我们对艺术与生活关

系的思考。因此，本单元的学习内容应该是丰富的、多方面的，既有

情趣，也有理去要引导学生从不同角度来认识。

第二，本单元的内容，与学生的生活有一定距离，学生相关的知

识背景、审美和评鉴能力有可能不足，会在理解上存在一定的困难。

为了增强学生对艺术之美的感受，除借助语言文字展开想象，还可以

借助课后资料袋或其他资源，尽可能的开阔学生的视野，帮助学生从

多角度展开想象，丰富他们的审美体验。但要把握好度，不要将《伯

牙鼓琴》上成知音文化课，把《京剧趣谈》上成京剧知识普及课。

第三，要注重语言的品味，每篇课文语言的特点不同，教学时应

该有不同的侧重点，采取不同的方式加以体会。《月光曲》叙事简练,

描写生动，易采用朗读的方式体会音乐给人带来的美感。《京剧趣谈》

以相关知识的介绍为主，可以以默读为主，从中重点获得对京剧艺术

的了解。《文言文二则》意在疏通文意的基础上反复朗读，在朗读中

感受课文内容。

二、教学要点

分类内容教学要点

课文文言文二1.会写15个字，会写12个词语。

则2.正确、流利地朗读课文，背诵《伯牙鼓琴》。

月光曲3.借助注释、课文插图等理解文言文，能用自己

京剧趣谈的话讲文言文故事。

4.借助语言文字展开想象，体会音乐之美。

5.把握课文大意，说出自己对京剧的了解。

口语聊聊书法1.结合图片、实物，让自己的讲述更加生动。

交际2.采用分点说明等方法，有条理的表达出自己的

感受、看法。

习作我的拿手1.写自己的拿手好戏，把重点部分写具体。

好戏2.学习列习作提纲。

3.修改自己的习作，做到语句通顺，重点清楚。

语文交流平台1.了解课堂笔记的基本内容，学习记录方法，学

园地词句段运会做课堂笔记。

七用2.了解日常生活中与戏曲有关的词语，并选一两

日积月累个加以运用。

3.学习修改说明书，使说明书更加清楚明白。

4.积累并了解与艺术有关的成语。

第八单元走近鲁迅

一、单元说明

本单元以“走近鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》、《好的故事》、

《我的伯父鲁迅先生》、《有的人》四篇课文，前两篇精读课文是鲁迅

的作品。《少年闰土》选自鲁迅的短篇小说《故乡》，刻画了一个童年

伙伴的形象。《好的故事》是一首优美的散文诗，运用象征手法描绘

美好的梦境。《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅的侄女周晔写的回忆性散

文，选取日常生活中的小事，刻画了鲁迅在生活中的形象。《有的人》

是臧克家写的现代诗歌，运用对比手法，歌