小学四年级英语上册Unit 6 Meet My Family!第四课时（教案）Part B Lets Talk Lets Play

小学四年级英语上册Unit6MeetMyFamily!第四课时（教案）PartBLet’sTalkLet’sPlay

  一、教材分析与育人价值阐释

  本课时为人教版PEP小学英语四年级上册Unit6“MeetMyFamily!”的第四课时，内容聚焦于PartB的Let’stalk对话板块与Let’splay游戏板块。从单元整体视角审视，本单元的核心主题为“家庭与亲情”，语言功能主线为介绍家庭成员及其职业。学生已在前三课时学习了核心家庭成员词汇（parents,uncle,aunt,cousin等）以及PartA中关于家庭成员数量的基础问答句型“Howmanypeoplearethereinyourfamily?”。本课时在此基础上，引入对家庭成员职业的询问与回答，核心句型为“What’syourfather’sjob?/What’shis/herjob?He/Sheisa…”，并复现巩固“Isthisyour…?Yes,itis./No,itisn’t.”等句型。对话语篇（Let’stalk）以Amy和Sarah翻看家庭相册为情境，自然引出对父母职业的询问，呈现了真实、生活化的交际场景。Let’splay则通过游戏化的“问答猜人”活动，为学生提供了在模拟交际中综合运用语言的机会。

  从英语学科核心素养的培育角度分析，本课时的育人价值体现在：在语言能力层面，学生将学习并运用关于职业的词汇（doctor,cook,driver,farmer,nurse等）及询问职业的句型，提升信息获取与表达的准确性和流畅性。在文化意识层面，通过对不同职业的谈论，引导学生初步建立职业平等的观念，认识社会分工，尊重每一份职业的价值，同时渗透家庭责任与关爱的情感教育。在思维品质层面，通过观察图片、推测信息、归纳句型结构、在游戏中进行分析与判断等活动，发展学生的观察力、逻辑推理能力和批判性思维（如对“Heisadriver.”这一陈述真实性的判断）。在学习能力层面，通过小组合作、角色扮演、游戏竞赛等多元学习方式，培养学生主动探究、合作学习以及运用策略（如图示、联想）进行意义建构的能力。因此，本课设计将超越简单的句型操练，致力于在主题意义探究中实现语言学习与育人目标的深度融合。

  二、学情分析与教学调整预设

  本课教学对象为小学四年级学生。经过三年多的英语学习，他们已具备一定的英语学习兴趣和基础的语言积累，能够进行简单的日常问答。具体到本单元相关内容：学生已熟练掌握“father,mother,parents,brother,sister”等核心家庭称谓；能够运用“Howmany…?”句型进行数量询问与回答；对“Isthisyour…?”的一般疑问句及其应答较为熟悉。同时，他们对“job”这一概念已有初步的母语认知，部分学生能用中文说出一些常见职业。

  然而，可能存在的学习难点与障碍包括：1.语言知识层面：职业类新词汇的发音（如“driver”中的/dr/组合发音、“nurse”中/ɜː/的发音）和拼读记忆可能存在困难；新句型“What’shis/herjob?”中人称代词所有格（his/her）与形容词性物主代词的正确选用容易混淆；在综合描述家庭成员及其职业时，易出现句式单一或信息点遗漏。2.认知与思维层面：由谈论“家庭人数”转向“家庭成员职业”，话题深度增加，需要学生进行思维转换；在Let’splay游戏中，需要整合“人物身份辨认”（Isthisyour…?）与“职业询问”（What’shis/herjob?）两项任务，对学生的信息加工与连贯表达能力提出挑战。3.情感与动机层面：部分学生可能因词汇量不足或害怕犯错而在表达职业时产生畏难情绪。

  基于以上分析，教学调整预设如下：采用“词汇先行、情景嵌入、支架渐进”的策略。课前通过微课或预习单，让学生初步感知核心职业词汇。课中创设连贯的“家庭职业博览会”主题情境，将词汇学习、句型操练、对话理解与游戏应用全部融入其中，降低认知负荷，提升学习动机。通过丰富的视觉支持（家庭照片、职业图标、思维导图）、清晰的示范、分层任务设置以及鼓励性评价，为不同层次的学生搭建学习支架，确保全体学生都能在最近发展区内获得提升。

  三、教学目标（基于英语学习活动观）

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》及英语学习活动观，设定以下分层教学目标：

  （一）学习理解层次目标

  1.学生能够在“家庭职业博览会”的主题语境中，通过观看对话视频、观察图片、教师讲解等方式，听懂、认读并初步运用核心职业词汇：doctor,cook,driver,farmer,nurse。理解其音、形、义。

  2.学生能够通过倾听、模仿、朗读，理解并掌握核心句型“What’syourfather’s/mother’sjob?What’shis/herjob?He/Sheisa…”的结构与功能，了解询问他人职业的交际方式。

  3.学生能够借助图片、关键词提示，理解Let’stalk对话的基本内容，提取关于Amy和Sarah父母职业的关键信息。

  （二）应用实践层次目标

  1.学生能够在教师创设的模拟情境（如“班级家庭职业调查”、“职业猜猜看”）中，较为准确地运用核心词汇与句型进行简单的问答交流，询问并回答关于家人或图中人物职业的信息。

  2.学生能够分角色朗读、表演或仿编Let’stalk对话，注意语音语调的模仿和交际礼仪的体现。

  3.学生能够按照规则参与Let’splay的游戏活动，综合运用“Isthisyour…?”和“What’shis/herjob?”等句型完成猜测任务，实现语言的内化与初步自动化。

  （三）迁移创新层次目标

  1.学生能够以小组为单位，设计并展示一份简易的“MyFamily职业名片”（包含家庭成员照片/画像、称谓及职业），并运用所学语言进行介绍，实现从课本到个人生活的迁移。

  2.学生能够在讨论“Whatdoyouwanttobe?”的拓展话题中，初步表达自己的职业梦想，并简单陈述理由（如：Myfatherisadoctor.Hehelpspeople.Iwanttobeadoctortoo.），激发对未来的憧憬，渗透初步的职业启蒙与价值观引导。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心职业词汇（doctor,cook,driver,farmer,nurse）的准确发音、意义理解与认读。

  2.核心句型“What’syourfather’s/mother’s/his/herjob?”及其答句“He/Sheisa…”的理解、模仿与在恰当情境中的初步应用。

  （二）教学难点

  1.句型中人称代词所有格（yourfather’s）与形容词性物主代词（his/her）的正确区分与使用。特别是在连续问答中，对“his”和“her”的准确选择。

  2.在综合性的语言任务（如介绍多位家庭成员、参与互动游戏）中，流畅、连贯地整合运用已学句型（关于称谓、数量、职业）进行多轮次的有效交际。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：内含本课对话动画、职业词汇图片与发音、游戏活动界面、背景音乐、家庭相册模板等。

  2.实物教具：教师本人家庭照片（含家庭成员不同职业）、单词卡片（职业词汇及句型）、可粘贴的职业图标小贴纸。

  3.学生学具：学生自带一张家庭合照（或自己绘制的家庭画像），课堂活动练习纸（包含信息表、调查表、“职业名片”设计框架）。

  4.学习环境布置：教室墙面划分出“FamilyJobGallery”（家庭职业画廊）展示区。

  六、教学过程（总计40分钟）

  （一）主题情境导入，激活已知，引发期待(Warm-upLead-in,约5分钟)

  设计意图：通过创设“班级家庭职业博览会”的总体情境，迅速将学生带入主题。以歌曲和互动问答激活学生关于家庭成员和数量的已有知识，建立新旧知识联系，并通过教师自身家庭信息的分享，自然引出“职业”这一新话题点，激发学生的好奇心和表达欲。

  活动流程：

  1.师生共唱歌曲“ILoveMyFamily”（可利用单元已学歌曲或自编旋律），伴随温馨的家庭图片，营造轻松、亲切的课堂氛围。唱毕，教师引导学生用“Thisismyfamily.Ilovemyfamily.”等句子自由表达情感。

  2.快速问答激活旧知：教师出示一个大的“FamilyTree”简图，指向不同位置提问：“Who’sthis?(Father/Mother…)”“Howmanypeoplearethereinthisfamily?”学生集体或个别回答。接着，教师转向学生：“Canyouintroduceyourfamily?Howmanypeoplearethereinyourfamily?”邀请1-2位学生简要介绍自己家庭的人数构成。

  3.教师情境导入与新知铺垫：“Wow,wehavebigfamiliesandsmallfamilies.Everyfamilymemberisspecial.Theyhavedifferentjobs.Today,let’sholda‘ClassFamilyJobFair’!We’lllearntotalkaboutjobsofourfamilymembers.”（板书主题：FamilyJobFair）。教师拿出自己的家庭照片：“Look,thisismyfamily.Thisismyfather.Guess,what’shisjob?”学生可能会用中文猜测。教师顺势说：“InEnglish,wecanask:‘What’shisjob?’Let’slearnhowtoaskandanswertoday!”

  （二）词汇意义建构，音形义结合解构(VocabularyPresentationPractice,约8分钟)

  设计意图：将职业词汇学习置于“博览会职业展区”的微观情境中，利用多模态输入（图片、动作、声音）帮助学生建立词汇的音、形、义关联。通过分类、猜测、模仿等互动活动，加深理解与记忆，并初步感知词汇在句子中的运用。

  活动流程：

  1.情境化呈现：课件展示“JobExhibitionHall”（职业展厅），分为不同区域。教师逐一“点亮”区域：“Lookatthefirstbooth.Whoworkshere?Listen…”播放救护车声音，出示医生图片，清晰发音“doctor”，强调发音/dɒktə(r)/。引导学生跟读、拼读“d-o-c-t-o-r”。教师做听诊动作，学生说单词。同样方式呈现cook（厨具声，炒菜图片/动作）、driver（汽车喇叭声，方向盘图片/动作）、farmer（拖拉机声，稻田图片/动作）、nurse（温和的问候声，护理图片/动作）。

  2.趣味化操练：

    a.快闪快读：课件快速闪现职业图片，学生快速说出英文。

    b.听音辨职：播放不同职业的典型声音（如炒菜声、汽车声），学生举起对应单词卡片或说出单词。

    c.动作猜词：一名学生模仿职业典型动作，其他学生猜测并说出“He/Sheisa…”。

  3.初步句型结合：教师指着医生的图片说：“Thisisadoctor.What’shisjob?”引导学生回答：“Heisadoctor.”更换图片（如女护士），问：“What’sherjob?”引导学生回答：“Sheisanurse.”通过几组示范，初步渗透“What’shis/herjob?He/Sheisa…”的句型结构。

  （三）对话文本探究，聚焦功能句型(DialogueStudyDrilling,约10分钟)

  设计意图：回归教材主体对话文本，引导学生从整体到细节理解语篇。通过“看-听-读-演”层层递进的活动，不仅学习核心句型的正式语境应用，还关注对话的交际策略（如翻看相册、表示赞美）和情感表达，实现语言知识与语用知识同步学习。

  活动流程：

  1.整体感知，预测内容：出示Let’stalk部分Amy和Sarah看相册的图片，提问：“Whoarethey?Whataretheydoing?Whataretheytalkingabout?”引导学生观察并预测对话内容。

  2.视听输入，获取信息：首次播放对话动画，布置听的任务：“WhatarethejobsofAmy’sparents?”学生观看后回答：“Hermotherisadoctor.Herfatherisadriver.”教师板书关键句：“—What’syourmother’sjob?—Sheisadoctor.—What’syourfather’sjob?—Heisadriver.”

  3.细节再听，跟读模仿：再次播放动画，逐句暂停，引导学生注意模仿语音语调，特别是疑问句的升调和答句的肯定语气。重点跟读“What’syourfather’sjob?”中“father’s”的弱读和连读。教师讲解“Myparentsarecooks.”是复数表达。

  4.朗读与角色扮演：

    a.集体跟读：学生打开课本，集体跟读录音，注意模仿。

    b.分组分角色朗读：同桌或小组内分角色朗读，鼓励加入表情和动作。

    c.表演展示：邀请2-3组学生上台，拿着“家庭相册”（道具或课件图片）进行角色扮演。评价标准包括：发音准确性、句型流畅度、表情动作的自然度。

  5.句型聚焦与机械性操练：教师引导学生观察板书句型，总结询问“某人职业”的两种主要方式：“What’syour…’sjob?”（询问对方家人）和“What’shis/herjob?”（询问第三方）。通过替换练习进行巩固：教师出示不同人物关系图（如：Sarah’suncle,John’saunt），引导学生用正确句型提问并回答。

  （四）游戏化综合操练，促进内化运用(ConsolidationthroughGame,约7分钟)

  设计意图：利用Let’splay的游戏机制，设计更具交际性和思维挑战性的课堂活动。将教材游戏升级为“职业侦探”任务，学生在信息差中运用语言进行真实交流，在趣味竞争中实现句型的熟练运用和已有知识的整合。

  活动流程：

  1.规则讲解与示范：教师介绍“JobDetective”（职业侦探）游戏。规则：每组获得一套人物卡片（包含家庭成员称谓和不同职业），一名学生作为“信息持有者”抽取一张卡片（如：father,doctor），其他组员作为“侦探”通过提问来猜测卡片内容。侦探必须用英语提问，如：“Isthisyourfather/uncle…?”“What’shisjob?”信息持有者只能回答“Yes,itis./No,itisn’t.”和“Heisa…”。侦探需要在最少提问次数内猜出全部信息（人物+职业）。

  2.小组合作游戏：学生4-6人一组开展游戏。教师巡视指导，重点关注学生是否准确使用“his/her”，以及问答的逻辑性。可提供语言支架提示板：“Isthisyour…?”,“What’shis/herjob?”,“He/Sheisa…”.

  3.展示与评价：邀请一个小组进行全班展示。其他学生观察并评价。游戏结束后，教师引导学生总结有效提问的策略（如先确定人物再问职业，或结合已知信息缩小范围），渗透思维方法。

  （五）迁移创新任务，联结真实生活(ProductionExtension,约8分钟)

  设计意图：创设贴近学生真实生活的输出任务，引导他们将本课所学语言和主题认知迁移到对自己家庭的描述与介绍中。通过制作“家庭职业名片”并进行分享，实现语言综合运用，同时深化对家庭与职业的情感认知和价值认同。

  活动流程：

  1.任务布置：教师展示自己制作的“MyFamilyJobCard”范例（电子或纸质），包含家庭成员照片/简笔画、英文称谓、职业单词及一句介绍（如：Thisismyfather.Heisateacher.Heiscool.）。布置任务：“Now,it’syourturntocreateyour‘FamilyJobCard’forourClassFamilyJobFair!”

  2.个性化创作：学生利用自带的家庭照片或练习纸上的家庭画像框架进行创作。他们需要为至少两位家人（如父母）写上称谓和职业句子。学有余力的学生可以添加一句描述或装饰。教师巡视，提供词汇和拼写帮助，鼓励学生尝试表达。

  3.画廊分享与交流：学生完成作品后，将其粘贴在教室墙面的“FamilyJobGallery”区域。随后开展“GalleryWalk”（画廊漫步）活动：学生离开座位，浏览他人的作品。教师邀请几位学生作为“小小讲解员”，站在自己的作品前，向前来参观的“游客”（同学）介绍：“Hello,thisismyfamily.Thisismy…He/Sheisa…”。听众可以友好提问：“What’syour…’sjob?”。

  4.情感升华与拓展：分享结束后，教师总结：“Wehavedifferentfamilies.Ourfamilymembershavedifferentjobs.Everyjobisimportant.Theyworkhardforthefamilyandforoursociety.Whatdoyouwanttobeinthefuture?”让学生初步思考，可以简单用“Iwanttobea…”表达。最后，教师可播放一段展示各种职业的短片，在充满希望的氛围中结束本课。

  （六）分层作业布置，巩固与延伸(HomeworkAssignment,约2分钟)

  设计意图：作业设计体现分层与可选择性，兼顾巩固、实践与拓展，满足不同学生的学习需求，将课堂学习延伸至家庭与社区。

  作业内容：

  1.基础巩固型（必做）：

    a.听读课文Let’stalk部分至少三遍，注意模仿语音语调。

    b.将课堂上设计的“FamilyJobCard”补充完整，并向家人用英语介绍。

  2.实践应用型（选做一）：

    a.做一次“家庭小记者”，用英语采访一位家人：“What’syourjob?”，并尝试记录。下节课分享。

    b.与同伴玩一次“JobDetective”游戏，并录制一段1分钟的小视频。

  3.拓展探究型（选做二）：

    a.查找并学习1-2个新的职业英文单词（如：teacher,policeman/policewoman），画图并标注，加入自己的职业名片。

    b.思考“Whyisthejobimportant?”，准备一句话的理由（中英文皆可），下次课讨论。

  七、板书设计

  板书采用主题式、结构化的设计，清晰呈现核心内容与逻辑关系，伴随教学进程逐步生成。

  （主标题）Unit6MeetMyFamily!–Lesson4FamilyJobFair

  （左侧区域：核心词汇与句型）

  Jobs:

  doctor cook driver farmer nurse

  (可粘贴图片或简笔画)

  Sentences:

  —What’syourfather’sjob? —Heisadriver.

  —What’syourmother’sjob? —Shei