小学英语四年级上册Unit 2 My friends Read and write教学设计

小学英语四年级上册Unit2MyfriendsReadandwrite教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本课为人教PEP版四年级上册Unit2Myfriends的第四课时，内容涵盖Readandwrite及部分Let’scheck与Let’ssing板块。本单元的核心话题是“朋友”，属于“人与社会”范畴下“和谐的人际关系”主题。学生在A、B部分已经学习了描述朋友外貌特征（tallandstrong,shortandthin,friendly,quiet等）和性格特点的词汇，以及基本句型“He/Sheis...He/Shehas...”。本课时Readandwrite板块旨在通过语篇阅读，巩固本单元核心语言，并引导学生从口头表达过渡到初步的书面表达，完成描述朋友的句子填空。四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对朋友话题有亲近感，但书写规范性和语篇意识尚在形成中。因此，本课设计注重创设真实语境，通过读、说、写相结合的活动，提升学生的综合语言运用能力，【重要】为后续的写作学习奠定基础。

（二）设计理念与课程改革体现

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计理念主要体现在以下三个维度：

1.大单元整体教学意识：将本课时置于整个单元乃至跨单元的体系中，【非常重要】不仅复习本单元核心句型“He/Sheis...He/Shehas...”，还滚动复现前序单元（如Unit1Myclassroom）中的方位介词及物品词汇，实现知识的螺旋式上升和结构化建构。

2.教学评一体化设计：在每一个教学环节，均设计明确的学习目标、对应的学习活动以及即时的评价方式（师生评价、生生互评、自我评价），【重要】确保教学目标的有效达成。

3.跨学科融合与实践：巧妙融入美术学科的绘画元素（画朋友），语文的口语交际与写话元素（描述朋友），以及道德与法治中“友爱互助”的价值观，【跨学科视野】使英语学习成为学生认识自我、理解他人、表达情感的综合性实践活动。

二、教学目标设定

基于核心素养，本课时的教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.能听懂、会说、会认读核心句型“He/Sheis...He/Shehas...”，并能在具体语境中准确运用。【基础】

2.能借助图片读懂描述朋友的简单语篇，完成相应的阅读任务（如选择、判断）。【基础】

3.能根据语言框架和提示，仿照范例，在四线三格中规范书写三到四句话，描述自己的一位朋友。【重要】

4.能有感情地朗读文本，注意语音、语调和意群停顿。

（二）文化意识目标

1.了解中外文化中关于友谊的共同认知，即朋友之间要互相关心、互相帮助。

2.通过介绍自己的朋友，增强对友谊的珍视和对班级同伴的认同感。

（三）思维品质目标

1.通过阅读语篇，培养学生的观察、比较和分析能力（如根据描述匹配人物图片）。

2.在写作构思中，培养学生的逻辑思维和发散思维，能有条理地从外貌、性格、爱好等方面描述朋友。

（四）学习能力目标

1.通过小组合作学习，培养学生的合作意识和沟通能力。

2.引导学生初步掌握通过阅读范例进行仿写的基本写作策略。

三、教学重难点与关键考点

（一）教学重点【基础】【高频考点】

1.能综合运用“He/Sheis...”和“He/Shehas...”句型描述人物的外貌特征和性格特点。

2.能正确理解并朗读Readandwrite板块的语篇，理解其大意。

3.能正确书写本单元核心词汇（如tall,thin,friendly,glasses,shoes等）及句型，注意字母的占格和句子的首字母大写、标点符号。

（二）教学难点【难点】

1.正确区分并运用“is”和“has”：描述整体特征（如高矮、胖瘦、性格）用“is”，描述拥有的物品或身体部位特征（如眼镜、长头发）用“has”。

2.能从口头表达顺利过渡到书面表达，构建一个逻辑清晰的句子群来描述朋友，而不是罗列单个单词。

（三）核心考点与能力点【非常重要】

1.词汇辨析与运用：friendly与quiet的语境运用；glasses的单复数形式（apairofglasses）；shoes的复数形式及搭配“brownshoes”的表达。

2.句型转换与问答：能够根据描述猜出人物（如：Hehasglasses.Hisshoesareblue.Whoishe?）。

3.语篇理解能力：能够在阅读中捕捉关键信息，完成图文匹配或信息正误判断。

4.初步写作能力：能够仿照范例，用三至五句连贯的句子描述朋友，做到语句通顺，书写规范。

四、教学准备

多媒体课件、单词卡片、人物头饰、学生自绘的朋友画像或朋友照片、四线三格磁力贴、评价星星贴纸。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）激趣导入与单元复习：Friends’SongsandRiddles（约5分钟）

【教学实施】

上课伊始，教师播放本单元Let’ssing部分的歌曲“Friends”，学生跟随音乐一起拍手唱歌，营造轻松愉快的英语学习氛围，【基础】自然带入单元话题“friends”。

歌曲结束后，教师通过FreeTalk与学生进行日常问候，并自然过渡到猜谜游戏。教师说：“Ihavemanyfriendsinourclass.Let’splayaguessinggame.Whoismyfriend?Sheistallandthin.Shehaslonghair.Shehasaredbag.Sheisveryfriendly.Whoisshe?”教师边说边用手势提示关键信息，引导学生根据描述猜测描述的是班上的哪一位同学。此环节设计为“Brainstorm”，旨在激活学生已有的关于描述人物的词汇和句型图式。

猜对后，教师请一位学生上台，模仿教师的方式，描述另一位同学，让其余同学猜测。教师在此过程中，【重要】有意识地引导学生从外貌（appearance）、性格（personality）、着装（clothes）等多个维度进行描述，为后续的读写活动搭建语言支架。同时，教师在黑板上用思维导图的形式，快速板书学生提到的核心词句，如“is:tall,short,friendly,quiet”“has:glasses,longhair,abluehat”“wears:agreenT-shirt,brownshoes”等，形成可视化的语言库。

【设计意图与评价要点】

本环节通过歌曲和游戏，快速吸引学生注意力，激活旧知，营造学习场。猜谜游戏具有很强的互动性和挑战性，能有效激发学生的表达欲望。教师的示范和板书形成了关键的语言支架，为后续的阅读和写作扫清障碍。评价方式以教师的口头激励性评价（如Great!Youhavesharpeyes!）和学生的掌声鼓励为主，【基础】重点关注学生参与的积极性和表达的流畅性。

（二）呈现与新知学习：ReadandTick(或Match)（约10分钟）

【教学实施】

1.预测导入，整体感知

教师利用课件呈现Readandwrite板块的三幅人物图片（分别标注了姓名：Ben,James,Ann），并向学生提问：“Look!Whoarethey?Theyareournewfriends.Canyouguesswhattheyarelike?”引导学生观察图片，对人物的特征进行预测性描述，如“Benistall.Hehasblueshoes.”等。此环节【重要】培养学生的观察能力和预测能力。

2.任务驱动，精读语篇

教师提出第一个阅读任务：“Now,let’sreadthesentencesaboutthem.Pleasereadandmatch.WhichsentenceisforBen?WhichoneisforJames?WhichoneisforAnn?”学生打开课本，自主阅读三个描述人物的句子。

1.Heisshortandthin.Hehasglasses.Hisshoesarebrown.

2.Sheistallandfriendly.Shehaslonghair.Shehasabluehat.

3.Heistallandstrong.Hehasagreenbag.Hisshoesareblue.

学生独立完成图文匹配任务。教师巡视，给予个别指导。

1.核对答案，追问细节

匹配任务完成后，教师请学生逐一汇报。例如，教师问：“ForBen,whichsentenceisright?”学生回答后，教师进一步追问：“Whydoyouthinkso?Canyoufindthekeywords?”引导学生说出依据，如“BecauseBenisshortandthin.Hehasglasses.”。教师随即在课件上将关键词高亮显示，并将对应的句子卡片贴在对应的人物图片旁。这一过程【非常重要】旨在训练学生从阅读中提取关键信息的能力，即“寻找证据”的能力。

2.朗读指导，内化语言

教师播放录音，学生模仿跟读。教师重点指导以下语音要点：单词glasses,shoes的发音；句子“Hehasglasses.”中“has”与“glasses”的连读；“Hisshoesareblue.”中的名词复数与be动词的搭配。通过跟读、齐读、小组读、个别读等多种形式，确保学生能正确、流利地朗读文本。【基础】在朗读中进一步内化语言结构。

3.难点突破：is/has/his/her辨析

在完成匹配和朗读后，教师引导学生聚焦语言形式，进行观察与发现。教师将三个句子并列呈现，提问：“Lookatthesesentences.What’sthedifferencebetween‘Heis...’and‘Hehas...’?Whendoweuse‘is’?Whendoweuse‘has’?”引导学生通过小组讨论，自主归纳出：描述整体特征和性格用“is”，描述拥有的物品（包括身体的某一部分，如头发，或穿戴的物品，如眼镜、帽子、书包）用“has”。同时，教师强调“his”和“her”的区别，通过替换练习巩固，如“Hisshoesareblue.”改为描述女孩“Hershoesarered.”。这一环节【难点】【高频考点】通过观察、比较、归纳，引导学生掌握核心语法的基本规则，提升思维品质。

【设计意图与评价要点】

本环节遵循“整体输入-局部处理-整体输出”的语言学习规律。从预测到匹配，再到细节分析和朗读，环环相扣，层层递进。自主归纳语法点体现了“以学习者为中心”的理念，培养了学生发现问题和解决问题的能力。评价采用任务完成度检查（匹配是否正确）和朗读流利度评价相结合的方式，【重要】确保学生不仅读懂，还能读好。

（三）巩固与拓展：Look,chooseandwrite（约15分钟）

【教学实施】

1.模仿练习，铺垫写作

课本在Readandwrite板块后配有“Look,chooseandwrite”的练习。教师先引导学生观察表格，明确任务：根据表格中提供的信息（如人物姓名、外貌特征、着装等），选择正确的词汇或短语填空，完成对ChenJie的描述。教师带领学生逐行梳理表格信息，提问：“What’sChenJielike?Isshetallorshort?Doesshehavelonghair?Whatcolorarehershoes?”确保学生理解表格中的所有信息。

2.示范书写，规范指导

教师在黑板上的四线三格中，边书写边讲解书写规范：【非常重要】句子开头首字母要大写；单词之间要保持适当的距离（约一个小写字母a的宽度）；注意英文标点符号（句号是“.”，不是“。”）；特别注意单词glasses,shoes等本身是复数形式，书写时不能丢掉“-es”。教师示范书写第一句“Sheistallandthin.”，并强调“tallandthin”的书写。然后请两名学生上台，完成剩余两句的书写填空，其余学生在课本上完成。

3.同桌互评，合作纠错

学生书写完毕后，教师组织同桌之间交换课本，根据黑板上的正确答案和书写规范，相互检查并打星。例如，书写正确、规范可得一颗星；句子首字母大写、标点正确可得一颗星。如果发现错误，同桌要用红笔友好地圈出，并帮助对方改正。此环节【重要】培养了学生的审辨能力和互助精神，落实了“教学评一体化”。

4.拓展活动：从“写句”到“写段”的铺垫

完成课本填空后，教师利用课件呈现一个新的表格，是关于教师本人的一位朋友。教师说：“Ihaveanotherfriend.HisnameisTom.Canyouhelpmewriteabouthim?”表格信息包括：Name:Tom;Appearance:tall,strong;Character:friendly;Possessions:abluebag,brownshoes.教师引导学生根据表格信息，口头连词成句，最终形成一个完整的语段：“Heistallandstrong.Heisfriendly.Hehasabluebag.Hisshoesarebrown.”教师板书这个语段，再次强调句与句之间的逻辑联系。这一步是【关键过渡】，为学生接下来独立写作搭建了一个坚实的“脚手架”。

【设计意图与评价要点】

从控制性的填空练习，到半控制性的仿写，再到拓展性的口头连句成段，本环节将写作教学分解为坡度适宜的小步子，降低了学习难度，使每个学生都能获得成功体验。书写规范的强调和同桌互评的设计，将学习习惯的培养和元认知能力的培养融入其中。评价以任务完成度和书写规范性为核心，通过生生互评，让学生成为评价的主体。

（四）综合语言输出：MyBestFriend（约8分钟）

【教学实施】

1.创设情境，任务驱动

教师创设“FriendshipShow”情境：“Wehavea‘FriendshipShow’inourclasstoday.Pleasebealittlehostandintroduceyourbestfriendtous.Youcandrawapictureofyourfriendoruseyourfriend’sphoto.”此任务【非常重要】贴近学生生活，具有真实交际意义。

2.构思与写话

教师下发事先准备好的、带有四线三格的“FriendshipCard”卡片，并提出写作要求：

1.First,thinkaboutyourfriend.(思考：你要介绍谁？)

2.Second,drawasimplepictureofyourfriendorstickthephoto.(画或贴)

3.Third,write3-5sentencesaboutyourfriend.(写话)

教师提供可供选择的语言框架，帮助学生构建语篇：

4.Thisismyfriend,________.

5.He/Sheis________and________.(appearance)

6.He/Sheis________.(character)

7.He/Shehas________./His/Her________is/are________.(features/belongings)

学生开始独立写作，教师巡回指导，重点关注有困难的学生，给予及时的词汇或句型支持。对于学有余力的学生，鼓励他们写出更丰富的句子，如描述朋友的爱好“Helikes...”。

1.作品分享与点评

请几位学生上台，在实物投影仪上展示自己的“FriendshipCard”，并大声朗读自己的作品。其他学生认真倾听，教师引导学生从以下几个方面进行评价：【重要】内容是否完整？句子是否正确？书写是否美观？发音是否清晰？教师和学生共同用贴纸给予评价，如“最佳内容奖”“最美书写奖”“最佳台风奖”等。

【设计意图与评价要点】

写作是语言运用能力的综合体现。本环节创设真实任务情境，提供“脚手架”支持，鼓励学生个性化表达，满足了不同层次学生的学习需求。作品分享环节为学生搭建了展示自我的舞台，增强了自信心和成就感。多元化的评价标准，促进了学生语言能力、审美能力和社交能力的全面发展。

（五）总结与作业布置（约2分钟）

【教学实施】

1.课堂总结

教师带领学生快速回顾本课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从阅读方法（抓关键词）、写作技巧（用is/has）、书写规范等方面进行总结。同时，教师升华情感：“Friendsareimportant.Weshould