2026年小学大象版四年级科学上册第四单元《光和声音》教案

第四单元光和声音

1.光从哪里来

【教材分析】

本课是第四单元光和声音》的起始课，是整个光学板块的基础内容，承担着开启光现象探究、

建立光源核心概念的重要作用。教材立足学生日常生活场景，区分自然光源与人造光源，通过观

察、分类、辨析活动，引导学生发现发光物体的共同特征，厘清“自行发光”与“反射发光”的

本质区别。本课搭建“感知光一识别光源一分类光源一应用辨析”的探究脉络，为后续光的遮挡、

光的传播特点等内容学习筑牢概念基础，同时衔接单元声光整体探究体系，是学生认识光学现象

的启蒙课程。

【学情分析】

四年级学生对光有着丰富的生活感知，熟悉太阳、灯光、火光等常见发光现象，但缺乏科学

的光源概念。学生普遍存在认知误区，会将月亮、镜子、反光玻璃等反射光的物体误认为是光源。

学生具备基础的观察、分类能力，能结合生活现象表达观点，但抽象辨析、归纳总结的能力较弱。

本课贴近生活的探究活动契合学生认知水平，能有效纠正学生错误前概念，帮助学生建立严谨的

科学认知。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道能自行发光的物体叫做光源，明确光源的核心特征是自主发光；

2.能准确区分自然光源和人造光源，知晓两类光源的常见实例；

3.厘清反光物体与光源的区别，明白月亮、镜子等不发光，仅反射其他物体的光。

［科学思维］

通过为归类发光、反光物体的对比辨析、分类归纳，提炼光源的本质属性，形成观察对比、

归纳概括的科学思维，纠正模糊的生活认知。

［探究实践］

完成生活光源搜集、课堂实物观察、光源分类探究活动，能独立辨别光源与非光源，规范记

录分类结果，主动参与小组辨析研讨。

［态度责任］

1.乐于观察生活中的光现象，保持对光学探究的好奇心与探索欲；

2.了解人造光源的发展历程，体会科技进步改善人类生活；

3.养成严谨辨析、求真务实的科学探究态度。

【教学重点】

掌握光源的定义，能准确区分自然光源和人造光源。

【教学难点】

精准辨析菽光物体与光源，理解光源“自行发光”的核心本质。

【教具准备】

［教师教具］

太阳、萤火虫、蜡烛、电灯、月亮、镜子等实物图片及短视频、手电筒、蜡烛、多媒体课件、

光源分类展板。

［学生分组器材］

手电筒、小镜子、发光小彩灯、实验记录单。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］播放昼夜光影对比短视频，展示白天阳光普照、夜晚灯光点亮、萤火虫发光的场

景，提问：我们身边处处有光，这些照亮世界的光分别来自哪里？是不是所有看起来发亮的物体

都能自己发光？引出本节课课题《光从哪里来》。

［学生活动］观看视频，结合生活经验自由发言，列举太阳、电灯、月亮等发光物体，大胆猜

1

想各类物体的发光原理“

［设计意图］借助生活化光影场景导入，贴合学生生活认知，快速激发探究兴趣，精准抛出核

心问题，直指本课探究重点。

二、讲授新课（分聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

（一）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦问题，引导学生思考：黑暗的房间里我们看不到物体，开灯后就能

看清，光到底从何而来？展示多种发亮物体图片，组织学生初步分类，讲解光源基础概念：能够

自己发光的物体叫做光源。抛出核心问题：什么样的物体才是真正的光源？发亮的物体都是光源

吗？

［学生活动］观察图片，结合生活经验初步判断物体是否发光，交流自己见过的发光物体，思

考光源的核心特点，带着疑问进入探究活动。

［设计意图］立足认知冲突，聚焦核心探究问题，初步建立光源概念雏形，明确本节课探究方

向。

（二）探索板块

1.辨别光源与非光源

［教师活动］依次展示太阳、萤火虫、蜡烛、手电筒、月亮、平面镜、抛光金属等物体，逐一

引导学生观察辨析：该物体能否自主发光？发光是否需要依靠其他物体？重点对比月亮与太阳的

发光区别，演示镜子反光实验，让学生直观看到镜子自身不发光，仅反射手电筒的光。

［学生活动］认真观察演示实验，小组讨论辨析各类物体，记录能自主发光的物体，排除反光

物体，初步总结光源特征。

［设计意图］通过直观演示和对比辨析，打破学生错误认知，精准突破教学难点，夯实光源核

心概念。

2.光源分类探究

［教师活动］引导学生观察已筛选的光源，提问：这些光源的产生方式有什么不同？讲解分类

标准：自然存在、无需人工制造的是自然光源；人类制作、人工产生的是人造光源。指导学生小

组合作，对光源进行分类，填写实验记录单。

［学生活动］小组合作分类，将太阳、萤火虫、星光归为自然光源，蜡烛、电灯、手电筒、彩

灯归为人造光源，完整填写分类记录，小组内交流分类依据。

［设计意图］落实探究实践，培养学生分类归纳能力，清晰区分两类光源，落实本课教学重点。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组讨论后全班汇报交流：

研讨问题1：光源的共同特点是什么？

研讨问题2：为什么月亮、镜子不是光源？

研讨问题3：生活中还有哪些自然光源、人造光源？

结合学生发言，梳理总结光源核心特征，补充新型人造光源（LED灯、霓虹灯）等实例。

［学生活动］小组研讨交流，总结光源能自行发光的共同特点；解释月亮反射太阳光、镜子反

射光线，自身不发光；列举生活中的各类光源实例。

［设计意图］梳理探究结论，深化概念理解，实现从实验探究到生活认知的迁移。

（四）拓展板块

［教师活动］简单介绍人造光源的发展历程：从火把、油灯到白炽灯、LED节能灯，引导学生

感受科技进步。布置课后任务：搜集生活中特殊的光源，区分冷热光源，下节课分享交流。

［学生活动］了解光源发展历史，感悟科学技术对生活的改变，记录课后拓展任务，主动搜集

特殊光源资料。

［设计意图］拓宽学生知识视野，落实态度责任目标，延伸课后探究兴趣。

三、课堂小结

本节课我们认识了光源，知道能自行发光的物体叫做光源，这是光源最核心的特征.我们将

光源分为自然光源和人造光源两类，太阳、萤火虫是典型的自然光源，电灯、蜡烛是常见的人造

光源。同时我们明确了月亮、镜子、反光金属等物体虽然看起来发亮，但只能反射其他物体的光,

2

自身不能发光，所以不属于光源。生活中处处有光现象，我们要学会用科学的眼光辨析生活中的

现象，养成严谨的观察习惯。

【板书设计】

光从哪里来

1.光源：能自行发光的物体（核心：自主发光）

2.光源分类

自然光源：太阳、萤火虫、星光

人造光源：蜡烛、电灯、手电筒、LED灯

3.非光源（反光物体）：月亮、镜子、抛光金属

2.光会被挡住吗

【教材分析】

本课是第四单元光学板块的第二课，承接上一课光源知识，聚焦光的传播遮挡现象，是认识

光沿直线传播的重要铺垫。教材以影子现象为切入点，通过趣味观察、对比实验，引导学生探究

光的遮挡规律，区分透明、半透明、不透明三类物体，总结影子形成的完整条件。本课构建“现

象观察一实验探究一规律总结一生活应用”的探究链条，帮助学生理解影子成因，掌握不同物体

透光特点，为后续光的传播、光影应用学习奠定基础。

【学情分析】

四年级学生对影子现象极为熟悉，日常玩耍、生活场景中经常见到影子，但不清楚影子的形

成原理，不知道光可以被物体遮挡。学生能直观观察到物体遮挡光线的现象，但无法区分透明、

半透明、不透明物体的透光差异。学生具备基础的实验观察和对比能力，对趣味光影实验兴趣浓

厚，能够主动参与探究，但归纳科学规律、建立现象与原理关联的能力有待提升。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道光的传播过程中会被物体挡住，进而形成影子；

2.能区分透明、半透明、不透明物体，掌握三类物体的透光特点；

3.明确影子形成的条件：光源、遮挡物、光屏（承接面）。

［科学思维］

通过多组透光对比实验，对比不同物体的遮光效果，推理影子形成的原理，培养对比分析、

逻辑推理的科学思维。

［探究实践］

完成光影观察、不同物体透光对比实验，自主观察、记录、对比实验现象，独立总结透光、

遮光规律，规范完成实验记录单。

［态度责任］

1.乐于探究光影奥秘，感受光影现象的趣味性；

2.认真观察实验现象，如实记录实验结果，养成严谨的实验习惯；

3.了解光影现象在生活、皮影戏中的应用，体会科学与生活、传统文化的联系。

【教学重点】

区分透明、半透明、不透明物体，掌握三类物体的透光、遮光特点。

【教学难点】

推理归纳影子的形成条件和形成原理，理解光被遮挡是影子形成的核心原因。

【教具准备】

［教师教具］

手电筒、透明玻璃、塑料薄膜、卡纸、书本、皮影戏短视频、多媒体课件、光影演示展板。

［学生分组器材］

手电筒、透明玻璃片、磨砂塑料片、硬卡纸、作业本、实验记录单。

【教学过程】

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一、导入新课

［教师活动］播放趣味皮影戏短视频，展示光影成像效果，提问：神奇的皮影戏是怎么形成的？

为什么人物道具会出现黑色的影子？白天阳光下、夜晚灯光下的影子是怎么来的？光遇到物体后

会发生什么变化？引出本节课课题《光会被挡住吗》。

［学生活动］观看皮影戏视频，观察影子特点，结合生活经验猜想影子的形成原因，自由发言

交流自己对光影现象的认知。

［设计意图］以传统趣味艺术导入，激发学生探究兴趣，聚焦影子核心现象，自然引出本课探

究主题。

二、讲授新课（分聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

（一）聚焦板块

［教师活动］'引导学生现场做手影游戏，让学生观察自己的手影，提问：当灯光照在手上时，

为什么身后会出现影子？如果没有光，还会有影子吗？光遇到不同的物体，都会被挡住吗？梳理

核心探究问题：光是否会被物体遮挡？不同物体遮挡光的效果一样吗？

［学生活动］动手做手影游戏，直观感受光影变化，思考教师提出的问题，初步感知光被手遮

挡形成影子的现象，明确探究方向。

［设计意图］通过实操游戏直观感知现象，聚焦核心探究问题，调动学生主动探究的积极性。

（二）探索板块

1.探究光的遮挡现象

［教师活动］示范基础实验：用手电筒照射墙面，打开光源墙面明亮；将手掌放在光源与墙面

之间，引导学生观察墙面出现的影子。讲解实验原理：光在传播时遇到手掌，被手掌挡住，无法

继续传播，墙面就会形成影子。指导学生分组重复实验，感受光的遮挡现象。

［学生活动］分组动手实验，反复观察有无遮挡物时的光影变化，记录实验现象，初步得出光

可以被物体挡住的结论。

［设计意图］通过基础实验验证猜想，直观感知光的遮挡特性，建立影子马遮光的初步关联。

2.不同物体透光、遮光对比实验

［教师活动］出示三类不同物体：透明玻璃、磨砂塑料、硬卡纸，明确实验变量，指导学生用

手电筒依次照射三类物体，观察对面墙面的光影效果，区分透光、半透光、不透光现象，讲解三

类物体的科学定义，指导学生填写实验记录单。

［学生活动］小组分工合作，依次完成三组对比实验，细致观察实验现象：玻璃几乎透光、无

影子；磨砂塑料部分透光、有淡影子；卡纸完全遮光、有清晰黑影，如实记录实验结果，小组内

交流差异。

［设计意图］通过控制变量对比实验，直观区分三类物体的遮光特点，落实本课教学重点，培

养学生对比探究能力。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组深度研讨后全班汇报：

研讨问题1：哪些物体能挡住光？哪些物体不能挡住光？

研讨问题2：透明、半透明、不透明物体的透光效果有什么不同？

研讨问题3：形成影子需要哪些条件？

结合学生汇报，总结影子形成三大条件：光源、不透明遮挡物、承接影子的光屏（墙面、地

面等）。

［学生活动］小组研讨交流，总结实验规律；准确区分三类物体的透光差异；梳理影子形成的

完整条件，结合手影、皮影戏现象解释原理。

［设计意图］梳理实验结论，突破教学难点，实现实验现象到科学原理的升华。

（四）拓展板块

［教师活动］展示生活中的透光、遮光应用：玻璃窗透光、窗帘遮光、墨镜半透光、遮阳伞遮

光等，引导学生分析应用原理C布置课后任务：观察家里的物品，分类记录透明、土透明、不透

明物体。

［学生活动］分析生活实例，对应三类物体的透光特点，理解科学在生活中的应用，记录课后

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观察任务。

、［设计意图］链接生活实际，巩固所学知识，培养学生学以致用的能力。

三、课堂小结

本节课我们通过实验发现，光在传播过程中可以被物体挡住，被挡住的光无法继续传播，就

会形成影子。我们认识了三类物体：透明物体能透过大部分光，几乎不形成影子；华透明物体只

能透过部分光，会形成淡淡的影子；不透明物体能完全挡住光，会形成清晰的黑影。影子的形成

需要三个条件：光源、不透明遮挡物、承接面。生活中的皮影戏、遮阳用品、玻璃窗都利用了光

的遮挡与透光规律。

【板书设计】

光会被挡住吗

1.核心结论：光可以被物体遮挡，遮挡后形成影子

2.物体透光分类

透明物体：透光，无影子（玻璃、纯净水）

半透明物体：部分透光，淡影子（磨砂玻璃、墨镜）

不透明物体：不透光，清晰黑影（卡纸、书本、人体）

3.影子形成条件：光源+不透明遮挡物+承接面

3.声音是怎样产生的

【教材分析】

本课是第四单元声音板块的起始课，是声学知识的启蒙基础，承接光学内容，开启声光单元

第二大核心模块。教材立足生活中的各类声音现象，通过鼓、钢尺、皮筋、音叉等多组探究实验,

引导学生观察、对比、归纳，得出“声音是由物体振动产生的"核心结论。教材遵循“现象感知

一动手探究一证据支撑一规律总结”的科学探究逻辑，帮助学生建立声音与振动的关联，为后续

声音的传播、声音的强弱高低学习奠定核心概念基础。

【学情分析】

四年级学生每天身处充满声音的环境，对声音有极强的感知力，能轻松辨别不同声音，但完

全不清楚声音的产生原理。学生普遍认为“敲击、摩擦、拍打”是声音产生的原因，无法观察到

物体细微的振动现象。学生动手实验积极性高，能完成基础操作，但缺乏细微观察、精准捕捉实

验现象的能力，需要通过可视化实验辅助理解抽象的振动概念。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道声音是由物体振动产生的，振动停止，声音随之消失；

2.能通过实验观察固体振动发声的现象，感知细微振动；

3.纠正“拍打产生声音”的错误认知，明白拍打是触发振动的方式。

［科学思维］

通过多组发声实验的对比观察，从不同发声现象中提炼共同规律，排除错误认知，形成归纳

推理、透过现象看本质的科学思维。

［探究实践］

完成钢尺、皮筋、鼓、音叉发声探究实验，学会借助轻小物体放大细微振动，细致观察、如

实记录实验现象，自主总结实验规律。

［态度责任］

1.乐于探究声音的奥秘，保持对声学探究的好奇心；

2.细致观察实验细节，尊重实验事实，养成严谨的探究习惯；

3.感知生活中的声学现象，体会科学藏于生活的道理。

【教学重点】

通过实验探究，得出声音是由物体振动产生的核心结论。

【教学难点】

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观察捕捉物体细微振动现象，理解振动是声音产生的本质原因。

【教具准备】

［教师教具］

小鼓、鼓槌、绿豆、钢尺、橡皮筋、音叉、清水、多媒体课件、各类声音音效素材。

［学生分组器材］

钢尺、橡皮筋、小鼓、绿豆、实验记录单。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］播放风声、雨声、鸟鸣声、乐器声、人声等混合音效，提问：我们的生活充满各

种声音，这些动听、嘈杂的声音到底是怎么产生的？为什么敲击鼓面会发声，按住鼓面声音就消

失了？引出本节课课题《声音是怎样产生的》。

［学生活动］倾听各类声音，结合生活经验猜想声音产生的原因，自由发言，大多认为拍打、

碰撞、摩擦产生声音。

［设计意图］以沉浸式声音场景导入，贴近学生生活，激发探究欲望，精准暴露学生的错误前

概念，为后续探究纠错铺垫。

二、讲授新课（分聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

（一）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦问题，引导学生思考：所有声音的产生都有共同规律吗？为什么物

体发出声音时都会有细微变化？演示简单实验：拨动橡皮筋发声、松手后声音停止，引导学生观

察橡皮筋的变化。抛出核心问题：声音产生时，物体发生了什么变化？

［学生活动］观察橡皮筋发声、静音的状态变化，发现发声时橡皮筋在晃动，静音时静止，带

着疑问进入探究活动。

［设计意图］通过简易演示初步感知振动现象，聚焦核心探究问题，明确本课探究核心。

（-）探索板块

1.钢尺发声探究实验

［教师活动］讲解实验方法：将钢尺一端按压在桌面，另一端悬空，拨动悬空端，引导学生观

察钢尺状态、倾听声音；按住钏尺悬空端，观察声音变化。指导学生分组实验，记录现象。

［学生活动］分组实验，观察发现：拨动钢尺时，钢尺快速上下晃动，发出声音；按住钢尺，

晃动停止，声音消失，记录实验现象。

［设计意图］通过直观易观察的钢尺实验，初步建立“发声=晃动（振动）”的关联。

2.橡皮筋发声探究实验

［教师活动］指导学生拉紧橡皮筋，拨动橡皮筋使其发声，观察橡皮筋振动状态；停止拨动，

按住橡皮筋，观察声音与振动变化。引导学生对比钢尺、橡皮筋实验的共同特点。

［学生活动］动手操作实验，观察到橡皮筋发声时快速振动，静止时无声音，对比两组实验，

发现发声物体都在振动的共同规律。

［设计意图］多组实验重复验证，强化认知，排除偶然因素，提升实验结论的科学性。

3.鼓面细微振动放大实验

［教师活动］针对鼓面振动纽微、难以观察的难点，演示放大实验：在鼓面放置少量绿豆，敲

击鼓面，引导学生观察绿豆的跳动状态；按住鼓面，绿豆停止跳动，声音消失。讲解：绿豆跳动

是鼓面振动的直观体现，帮助学生理解细微振动。

［学生活动］观察绿豆跳动现象，清晰感知鼓面发声时的振动，明白肉眼难以观察的细微振动

可以通过轻小物体放大，完善实验记录。

［设计意图］突破教学难点，教会学生“放大细微现象”的科学探究方法，夯实振动发声的核

心认知。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组研讨后全班交流总结：

研讨问题1：钢尺、橡皮筋、鼓发声时，有什么共同特点？

研讨问题2：声音消失的瞬间，物体的状态发生了什么变化？

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研讨问题3：拍打、敲击是声音产生的根本原因吗？

结合学生发言，总结核心结论：声音是由物体振动产生的，振动停止，声音停止；拍打、敲

击只是让物体产生振动的触发方式，并非发声本质。

［学生活动］小组交流研讨，归纳所有发声物体都在振动；明确振动停止、声音消失；纠正原

有错误认知，理解发声的本质原理。

［设计意图］梳理实验规律，突破认知误区，精准落实本课核心科学观念。

（四）拓展板块

［教师活动］演示音叉发声实验，将发声的音叉放入清水中，观察水面波纹，进一步验证振动

发声。布置课后任务：观察生活中乐器、电器发声时的振动现象，记录3种振动发声的生活实例。

［学生活动］观察音叉振水现象，深化振动认知，记录课后探究任务，主动联系生活拓展探究。

［设计意图］丰富实验案例，拓宽认知视野，实现课堂知识向生活的延伸。

三、课堂小结

本节课我们通过钢尺、橡皮筋、鼓面多组实验，探究出声音产生的核心秘密：声音是由物体

振动产生的。所有正在发声的物体都在振动，一旦振动停止，声音就会立刻消失。我们之前认为

的拍打、敲击、摩擦，只是触发物体振动的方式，并不是声音产生的根本原因。通过绿豆、水面

波纹可以放大肉眼难以观察的细微振动，这是非常重要的科学探究方法，帮助我们更清晰地发现

科学规律。

【板书设计】

声音是怎样产生的

1.核心结论：声音f物体振动产生

2.实验现象

钢尺：振动发声，静止无声

橡皮筋：振动发声，静止无声

鼓面：振动（绿豆跳动）发声，按住静止无声

3.规律：振动停止一声音消失

4.触发方式：拍打、敲击、摩擦（非发声本质）

4.声音怎样传播

【教材分析】

本课是第四单元声学第三课，承接声音的产生原理，聚焦声音的传播条件和传播介质，是声

学知识体系的重要衔接内容。教材通过空气、固体、液体传声三组对比实验，层层递进引导学生

探究声音可以在气体、固体、液体中传播，同时通过真空闹钟实验推理得出真空不能传声。教材

构建“猜想一实验验证一对比分析一规律总结”的探究流程，帮助学生完善声音传播的完整认知,

为后续声音的应用、噪音防治学习奠定基础，完善声光单元知识体系。

【学情分析】

四年级学生知道声音可以在空气中传播，能听到周围的各类声音，但不清楚声音传播需要介

质，也不知道固体、液体可以传声。学生对“水中听声音、贴墙听声音”的生活现象有体验，但

无法提炼科学原理。学生具备基础的对比实验能力，能独立完成简单传声实验，但对于真空不能

传声的推理逻辑理解难度较大，需要借助实验视频辅助理解。

【核心素养分析】

［科学观念］

L知道声音的传播需要介质，不能在真空中传播；

2.明确声音可以在气体、固体、液体中传播，三类物质都是传声介质；

3.初步感知不同介质的传声效果存在差异，固体传声效果最好。

通过时介质传声对比实验，结合真空实验推理，对•比分析不同场景的传声特点，培养实验

验证、逻辑推理、归纳总结的科学思维。

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［探究实践］

完成空气、固体、液体传声分组实验，观察、对比、记录不同介质的传声现象，能结合实验

现象推导传声规律，规范完成实验探究全过程。

［态度责任］

1.主动参与探究实验，乐于发现声音传播的科学奥秘

2.尊重实验事实，严谨对待实验推理，养成科学探究的严谨态度；

3.能用传声规律解释生活中的传声现象，体会科学的实用性。

【教学重点】

通过实验验证声音可以在气体、固体、液体中传播。

【教学难点】

推理理解真空不能传声，理解声音传播需要介质的核心内涵。

【教具准备】

［教师教具］

真空闹钟实验视频、水槽、清水、防水音乐盒、课桌、土电话套装、多媒体课件、传声现象

图片素材。

［学生分组器材］

课桌、细绳、纸杯（土电话材料）、水槽、防水小发声器、实验记录单。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］提问导入：课堂上老帅说话的声音，为什么全班同学都能听到？水里的鱼儿为什

么会被岸边的脚步声吓跑？古代士兵为什么会趴在地上听远方的马蹄声？声音是如何从发声体传

到我们耳朵里的？引出本节课课题《声音怎样传播》。

［学生活动］结合生活经验自由发言，猜想声音传播的方式，知道空气能传声，但不清楚固体、

液体也能传声。

［设计意图］结合经典生活、历史场景提问，引发认知思考，自然聚焦声音传播的探究主题。

二、讲授新课（分聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

（一）聚焦板块

［教师活动］引导学生思考：发声物体振动产生声音后，需要依靠什么才能传到人耳？如果没

有任何物质，声音还能传播吗？梳理核心探究问题：声音可以在哪些物质中传播？声音传播需要

依靠什么条件？

［学生活动］思考教师问题，初步猜想声音依靠空气传播，对无物质环境能否传声充满疑问，

明确本节课探究方向。

［设计意图］聚焦核心探究问题，搭建探究框架，引导学生有目标地开展实验探究。

（二）探索板块

1.探究气体传声

［教师活动］组织课堂体验：教师在讲台发声，全班同学倾听，提问：老师和同学之间没有实

物连接，声音依靠什么传播？结合生活现象总结：空气是气体，可以传播声音。

［学生活动］直观体验空气传声过程，结合日常听声经验，确认气体可以传声。

［设计意图］依托日常场景验证气体传声，夯实基础认知。

2.探究固体传声

［教师活动］讲解实验方法：将耳朵紧贴桌面，另•名同学轻敲桌面远端，对比耳朵离开桌面、

紧贴桌面的声音大小差异；指导学生制作简易土电话，通过细绳传递声音，感受固体传声效果。

［学生活动］分组完成桌面传声、土电话实验，清晰感受到紧贴桌面听到的声音更大，土电话

细绳能清晰传递声音，得出固体可以传声且传声效果更好的结论。

［设计意图］通过对比体验实验，直观感受固体传声优势，落实固体传声知识点。

3.探究液体传声

［教师活动］示范实验：将防水发声器放入盛水水槽中，引导学生倾听水中传出的声音，提问:

声音通过哪些物质传到耳朵？讲解声音通过水、空气传入人耳，证明液体可以传声。

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［学生.活动］倾听水中发声器的声音，观察实验现象，确认液体能够传播声音，记录实验结果。

［设计意图］通过可视化实验验证液体传声，完善二类介质传声的实验探究。

4.真空传声推理实验

［教师活动］播放真空闹钟实验视频：玻璃罩内空气未抽出时，能清晰听到闹钟声音；逐渐抽

出空气，声音逐渐变小；接近真空时，几乎听不到声音。引导学生推理实验结论。

［学生活动］观看视频，观察声音变化过程，推理得出：没有空气（真空）时，声音无法传播。

［设计意图］突破教学难点，通过视频实验辅助推理，帮助学生理解真空不能传声的原理。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组研讨后全班汇总：

研讨问题1：声音可以在哪些物质中传播？

研讨问题2：声音传播需要什么必要条件？

研讨问题3：为什么太空宇航员不能直接对话，需要借助通讯设备？

结合学生发言，总结完整规律：声音能在气体、固体、液体中传播，传播需要介质，真空不

能传声；三类介质中固体传声效果最好。

［学生活动］小组交流总结传声介质类型，明确传声需要介质；结合真空传声原理，解释太空

无法直接对话的原因。

［设计意图］梳理实验结论，实现实验现象到科学规律的升华，学会运用知识解释生活、科技

现象。

（四）拓展板块

［教师活动］展不伏地听声、水中听音、隔墙有耳等生活与经典案例，引导学生分析传声介质。

布置课后任务：搜集生活中利用固体、液体传声的实例，简单记录原理。

［学生活动］分析案例中的传声介质，巩固所学知识，记录课后拓展任务，主动探究生活中的

传声现象。

［设计意图］链接生活实例，实现知识迁移应用，提升学以致用的能力。

三、课堂小结

本节课我们通过多组实验探究了声音的传播规律，明确声音的传播需要介质，真空不能传声。

声音可以在三类物质中传播：气体（空气）、固体（桌面、细绳）、液体（水）。通过对比实验我们

发现，固体的传声效果最好，其次是液体，气体传声效果最弱。太空没有空气，属于真空环境，

声音无法传播，所以宇航员必须借助电子通讯设备交流。生活中的各类传声现象，都可以用传声

介质的规律来解释。

【板书设计】

声音怎样传播

1.传播条件：需要介质，真空不能传声

2.传声介质（三类）

气体：空气（日常听声）

固体：桌面、细绳（传声效果最好）

液体：水（水中听音）

3.传声效果：固体,液体〉气体

4.应用：太空通讯、伏地听声

5.我的求救预案

【教材分析】

本课是第四单元光和声音》的总结应用课，属于单元素养落地与实践应用课程，承接前四课

光、声音的核心知识，聚焦声光知识的生活应急应用。教材立足日常突发危险场景，引导学生利

用“光可以传播、声音可以传播”的科学原理，设计、制定科学可行的求救预案，将抽象的声光

科学知识转化为实用的自救、求救技能。本课搭建“知识回顾一场景分析一预案设计一实操演练

-总结提升”的实践链条，实现单元知识的学以致用，培养学生的安全自救能力，落实科学服务

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生活、守护生命的核心素养。

【学情分析】

四年级学生已经完整掌握本单元光的产生、光的遮挡、声音的产生、声音的传播四大核心知

识点，具备扎实的知识基础。学生了解基础的安全常识，但缺乏科学、系统的应急求救方法，不

知道如何利用声光原理高效求救。学生具备一定的方案设计、小组合作能力，乐于参与实操演练,

但预案设计的逻辑性、可行性较弱，需要教师引导梳理规范流程。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.整合单元知识，熟练掌握声光的产生、传播核心规律；

2.知道光、声音是生活中重要的求救信号载体，能利用声光传播特点传递求救信息；

3.明确不同危险场景下，声光求救的适用条件与优势。

［科学思维］

结合不同应急场景，对比分析声光求救的优劣，针对性设计科学、可行的求救预案，培养学

以致用、辩证分析、逻辑规划的科学思维。

［探究实践］

小组合作完成不同场景的求救预案设计、方案优化、模拟演练，能规范梳理求救流程，熟练

运用声光工具完成求救操作，提升实践应用与应急处置能力。

［态度责任］

1.体会科学知识守护生命、服务生活的价值，树立学科学、用科学的意识；

2.增强安全防范与应急自救意识，养成沉着冷静、科学应对危险的心态；

3.乐于分享交流自救方法，树立自我保护、互助帮扶的责任意识。

【教学重点】

结合声光涵播规律，设计科学、完整、可操作的应急求救预案。

【教学难点】

根据不同危险场景，合理选择声光求救方式，优化预案流程，提升预案可行性。

【教具准备】

［教师教具］

应急求救科普短视频、手弓筒、哨子、反光条、应急求救场景图片、预案设计模板、多媒体

课件。

［学生分组器材］

手电筒、小哨子、反光卡片、预案设计记录表、彩笔。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］播放户外被困、室内被困应急求救短视频，提问：当我们遇到危险、被困独处时,

如何快速让别人发现自己？我们本单元学习的光、声音知识，能不能用来求救？引出本节课课题

《我的求救预案》。

［学生活动］观看应急视频，结合生活经验思考求救方法，联想声光传播知识，明确本课学习

目标是用科学知识解决应急求救问题。

［设计意图］以真实应急场景导入，聚焦知识应用，激发学生学习主动性，凸显科学知识的实

用价值。

二、讲授新课（分聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

（一）聚焦板块

［教师活动］引导学生回顾单元核心知识：声音可以在固液气中远距离传播、光可以发光传播

且醒目易见。提问：为什么声光适合作为求救信号？声光求救分别有什么优势和不足？梳理核心

探究问题：不同被困场景下，如何巧用声光设计高效求救方案？

［学生活动］回顾声光知识点，交流声光求救的优势：声音传播远、光线醒目易识别：思考不

同场景的求救适配方法，明确预案设计核心方向。

［设计意图］整合单