古诗三首之《枫桥夜泊》教案（2课时）-2026-2027学年统编版五年级语文上册

古诗三首之《枫桥夜泊》教案（2课时）-2026-2027学年

统编版（新教材）小学语文五年级上册

一、教材分析

《枫桥夜泊》是2026年秋季新教材统编版小学语文五年级上册

第七单元《古诗词三首》中的第二首古诗。本单元以“四时景物皆

成趣”为人文主题，语文要素为“初步体会课文中的静态描写和动

态描写”。

《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的七言绝句名篇。全诗以“愁”

字贯穿，通过“月落”“乌啼”“霜满天”“江枫”“渔火”“寒

山寺”“夜半钟声”等意象，描绘了一幅秋夜泊舟的凄清画面，抒

发了诗人羁旅漂泊的孤寂愁绪。诗中情景交融，动静结合，前两句

以所见之景渲染愁情，后两句以所闻之声烘托愁绪，意境深远，是

中国古典诗歌“一切景语皆情语”的典范之作。

二、学情分析

已有基础：五年级学生已具备一定的古诗学习经验，能借助注

释、插图、工具书等理解诗句大意，对古诗诵读也有一定语感积

累。本单元前一首《山居秋暝》的学习，使学生对“静态描写”和

“动态描写”已有初步认识。

潜在难点：本诗以景写情、情景交融的手法较为含蓄，“愁”

的内涵多元（思乡之愁、家国之愁、羁旅之愁），学生生活经验有

限，较难深入体会诗人复杂的心境。对“动静结合”的辨析和感悟

也需教师引导。

三、核心素养目标

1.语言运用：认识并会写“泊、愁、寺”3个生字；能借助注

释理解诗句大意；能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并

默写《枫桥夜泊》。

2.思维能力：通过圈画景物、想象画面、辨析动静等学习活

动，培养提取信息、想象还原和初步鉴赏能力。

3.审美创造：体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗中所

描绘的画面；感受古诗情景交融的艺术魅力，获得审美体验。

4.文化自信：感受中华古典诗词的韵律美与意境美，了解《枫

桥夜泊》的文化影响，增强对优秀传统文化的认同感。

四、教学重难点

教学重点：借助注释理解诗句意思，有感情地朗读、背诵古

诗；体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗句描绘的画面。

教学难点：通过品味“愁”字和关键意象，体会诗人孤寂忧愁

之情，初步感受“借景抒情”的表达手法。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（含枫桥夜泊图片、寒山寺钟声音频、

作者背景资料等）。

学生准备：预习课文，借助注释初步理解诗句意思，尝试朗

读。

六、教学过程

第一课时

（一）谈话导入，揭示诗题

1.联结旧知，引出诗题

师：同学们，老师想问大家一个问题一一当你感到孤独或忧愁

的时候，你会用什么方式排解？

生1:我会找好朋友聊天。

生2：我会听听音乐或者看看窗外的风景。

师：一千二百多年前，有一位诗人，他在一个秋夜漂泊在外，

满腹愁绪，他把自己的所见所闻写成了一首诗，没想到这首诗竟成

了流传千古的名篇。这节课，我们就一起来学习这首诗一一（板书

课题）《枫桥夜泊》。

2.解诗题，知诗人

师：谁来读一读诗题？（指名读）从诗题中你知道了什么？

生：“枫桥”是地点，“夜”是时间：“泊”是停泊的意思。

师：说得很好！“泊”在这里指“停船靠岸”的意思。诗题的

意思是一一夜晚将船停泊在枫桥边上。（板书：地点时间事件）

师：关于作者张继，课前大家查阅了资料，谁来介绍一下？

牛张继是唐代诗人，他的诗写得自然朴素。

师：（补充）张继生平留下的资料不多，但他的这首《枫桥夜

泊》却让他名垂千古。据说，因为这首诗：枫桥和寒山寺成了人们

争相游览的名胜。

（设计意图：从学生生活经验切入，激发情感共鸣；解诗题、

知作者，为后续走进诗歌做铺垫。）

（二）初读古诗，读通读顺

1.自由朗读，读准字音

师：请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音，读通句子，遇

到难读的字多读几遍。

（学生自由朗读，教师巡视）

2.检查朗读，相机正音

师：谁来读一读这首诗？（指名朗读，正音）

预设需强调：注意“啼”（ti）,“寺”（si）的读音。

师：诗中有一个多音字，大家发现了吗？

生：“泊”是多音字，在这里读b6,停泊的意思。

3.指导书写

师：诗中“愁”和“寺”两个字比较难写，看老师示范。（板

书范写）

“愁”字上下结构，上面“秋”的最后一笔捺要变成点，给下

面的“心”让出位置，心字底要写得扁一些、稳一些，好像把愁绪

稳稳地托住。“寺”字上宽卜窄，上面“土”的竖和卜面“寸”的

竖钩要错开，不要对齐写。

（学生练习书写，教师巡视指导）

（设计意图：扎实落实识字写字目标，通过范写指导突破书写

难点。）

（三）再读古诗，读出节奏

1.感知停顿，划出节奏

师：同学们，古诗词讲究节奏和韵律。请听老师读一遍，注意

听老师在哪里停顿。（教师范读，出示节奏划分）

月落/乌啼/霜满天，

江枫/渔火/对愁眠。

姑苏城外/寒山寺，

夜半钟声/到客船。

2.练习朗读，读出节奏

师：请同学们按这个节奏自己练习读一读，注意读出停顿。

（学生自由练习，指名展示，全班齐读）

3.发现押韵，读出韵律

师：请同学们看每句诗的最后一个字一一“天、眠、船”，你

发现了什么？

生：它们的韵母都是〃an〃。

师：对！这就是古诗中的押韵。押韵让诗句读起来朗朗上口，

有一种音乐美。读的时候，韵脚可以适当布长一些。再来试一试。

（学生再次朗读，体会韵律美）

（设计意图：通过范读、练读、发现押韵等环节，引导学生感

受古诗的音韵之美，为品读诗意奠定基础，）

（四）理解诗意，想象画面（第一课时收束）

L借助注释，自主理解

师：请同学们结合课文注释和插图，边读边想：这首诗写了哪

些景物？用〃。〃圈出来。

（学生默读圈画，同桌交流）

2.交流景物，初步感知

师：诗中写了哪些景物？谁来汇报？

生：月落、乌啼、霜满天、江枫、渔火、寒山寺、钟声、客

船。

师：（根据回答板书）这些都是诗人张继在枫桥夜泊时的所见

所闻。

3.连词成画，描述画面

师：谁能把这些景物用自己的话连起来，说一说你仿佛看到了

一幅怎样的画面？

生：月亮慢慢落下去了，乌鸦在叫，秋霜好像铺满了天空。江

边的枫树和江上的渔火若隐若现。远处有姑苏城外的寒山寺，半夜

钟声传到了诗人的船上。

师：你描述的画面让我们仿佛身临其境。课后请同学们再读一

读诗句，想象诗中描绘的画面。下节课我们将深入品读，走进诗人

的内心。

作业布置：

（1）抄写生字“泊、愁、寺”各两遍。

（2）有感情地朗读古诗，试着背诵。

（3）思考：诗人看到这些景物时，心情是怎样的?

第二课时

（一）复习回顾，导入新课

1.背诵导入

师：上节课我们学习了《枫桥夜泊》，谁能背给大家听？

（指名背诵，全班齐背）

2.回顾景物，引出诗情

师：诗中写了哪些景物？诗人看到这些景物时心情如何？今天

这节课，我们就走进诗中的每一个字，细细品味诗人的心情。

（二）品读诗句，体悟“愁”情

1.抓诗眼，锁定“愁”字

师：读完全诗，如果用诗中的一个字来概括诗人的心情，是哪

个字？

生：（齐答）“愁”。

师：（板书：愁）有人说“诗眼是诗的心脏”，这个“愁”字

就是这首诗的灵魂。请同学们看这个“愁”字一一上面一个

“秋”，下面一个“心”。秋天来了，凉意袭人，忧思涌上心头，

这就是“愁”。（引导学生书空“愁”字）

2.品读第一句：“月落乌啼霜满天”

师：请一位同学读第一句诗。诗人看到了什么？听到了什么？

感受到了什么？

生：诗人看到“月落”，听到“乌啼”，感受到“霜满天”。

师：月落之时，天色将明未明，正是一天中最黑暗、最寒冷的

时刻。乌鸦的啼叫本来就不好听，在寂静的夜里更显得凄凉。而

“霜满天”真的是霜铺满了天空吗？

生：不是，是诗人感觉天气很冷。

师：这种“冷”不仅是身体的冷，还是一一内心的寒冷、孤

独。

（师创设情境）黎明前的黑暗中，月亮悄然落下，只剩下几颗

残星。远处传来乌鸦的叫声，一声一声，划破寂静。秋夜的寒意从

四面八方包围着诗人。带着这种感受，谁来读一读这一句？

（指名读，指导读出低沉、缓慢的语调。全班齐读）

3.品读第二句：“江枫渔火对愁眠”

师：这一句中，诗人看到了什么？

生：江枫、渔火。

师：江边的枫叶，江上的渔火，一静一动，一暗一明。这样的

画面本是有诗意的，可诗人却说一一“对愁眠”。谁能说说“对”

是什么意思？

生：“对”是面对、对着的意思。

师：诗人对着什么一夜未眠？

生：对着江枫和渔火。

师：枫叶经霜变红，古人常用“枫”来寄托愁绪；渔火在江上

孤独地闪烁，就像诗人孤独的身影。诗人满怀愁绪，对着江枫渔

火，辗转反侧，难以入眠。这“愁”究竟包含了什么呢？老师给大

家补充一段资料。

（出示背景资料，师生共读）张继考取了进士，却遭遇安史之

乱，战火纷飞，百姓流离失所。诗人为了避难，漂泊江南，远离家

乡和亲人，前途渺茫。

师：现在你知道诗人为什么而“愁”了吗?

生：因为想念家乡、想念亲人一一思乡之愁。

生：因为国家战乱，百姓不安一一家国之愁。

生：因为自己漂泊在外，前途未卜一一羁旅之愁。

师：千愁万绪汇聚心头，诗人怎能入眠？带着这种体会，再读

前两句。

（指名读，师生配合读）

师引读：因为思念家乡，所以

生读：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

师引读：因为担忧国事，所以一一

生读：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

师引读：因为漂泊孤独，所以一一

生读：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

（设计意图：以“愁”字为主线，通过问题引导、背景补充、

反复引读，层层深入，帮助学生体会诗人复杂的愁绪。）

4.品读第三、四句：“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”

师：诗人沉浸在愁绪中不知过了多久，忽然一一（播放寒山寺

钟声音频）你听到了什么？这钟声给你什么感觉？

生：我听到了钟声，感觉悠长、沉重。

生：感觉钟声很凄凉，听了心里更难受了。

师：这钟声从哪里来？

生：姑苏城外的寒山寺。

师：从诗中看，钟声是什么时候传来的？

生：半夜。

师：半夜时分，万籁俱寂，诗人听到这悠远的钟声，会产生怎

样的感受？

生：钟声让诗人感到更加孤独。

生：钟声好像在提醒诗人，他一个人在异乡。

师：钟声来自寺庙，寺庙让人联想到什么？

生：想到远离尘世、想到修行。

师：远离尘世的钟声传入客船，而诗人还在尘世漂泊，这钟声

仿佛在问诗人：“你为何还不归去？你的归宿在何方？”这钟声把

诗人的愁绪推向了更深的境界。让我们带着这份深沉的感受，读好

这两句。

（指名读，指导“夜半钟声到客船”读出悠长、绵延的感觉）

（三）聚焦表达，体悟写法

1.发现动静描写

师：请同学们再看这首诗，哪些景物是动态的？哪些是静态

的？和同桌交流。

生：动态的有“月落”（月亮在移动）、“乌啼”（鸟在

叫）、“钟声”（声音在传播）。

生：静态的有“霜满天”“江枫”“渔火”“客船”。

师：动中有静，静中有动，动静结合，让画面更有层次感。更

巧妙的是一一诗人用动的声音来衬托夜的静（鸦啼、钟声让夜晚显

得更静），这就是“以动衬静”。诗人用这些景物来传达自己的

“愁”，这就是“借景抒情”“情景交融”。

2.小结写法

师：一切景语皆情语。诗人眼中的月是凄冷的，乌啼是悲凉

的，钟声是沉重的，这些景物都染上了诗人的愁绪。这就是《枫桥

夜泊》流传千年的艺术魅力。

（四）拓展延伸，深化感悟

1.文化影响力拓展

师：正是因为这首诗，枫桥和寒山寺成了中国文化的地标。千

百年来，无数文人墨客来到这里，追寻张继的足迹。寒山寺的钟

声，从唐朝一直敲到了今天。

（出