高考语文 高频点速查 古诗文阅读术语和导图

高频点速查古诗文阅读术语和导图

主干知识01文言文文体知识与整体阅读

文言文阅读之前，需要先辨明文体；不同文体，其写作内容、行文逻辑等大相径庭。辨识与区分文体,

会使阅读更高效。

一、文言文文体知识

（一）叙事类文体

1.史传类

体例写作内容行文逻辑写作特点代表作品

一人多事，叙述传以时间为线索，兼以地

因人命

纪传体主生平，表现传主点、官职等变化，串联二十四史

篇

品质传主生平事迹

以叙事为主，

时代大事，叙述某

以时间为线索，以事理因事命偶有议论（有《通鉴纪事

一重人历史事件之

为逻辑篇的篇末有作本末》《宋史

纪事本始末

者议论）纪事本末》

末体闱绕该专题将相关事

时代大事，叙述某因专题《明史纪事

件，以时为序，一一罗

一历史专题之始末命篇本末》

列

围绕某一历史背景或

各国大事，基于某

事件，以纵横家展开的

一历史背景或事《压语》

国别体活动为主线，以记言为以记言为主

件，记录纵横家游《战国策》

主，重点记录其游说的

说各国君主的说辞

说辞

以时间为经，以史

《春秋》《左

事为纬，编写同一

编年体按照年月日顺序编排以天时记人事传》《资治通

时期各个国家的历

鉴》

史事件

分类汇编，每类设一专

遗闻逸事，围绕该篇，每篇设一主题，文

历史小每类（编）在主题的统

章主题，罗列与该前有总论，文末有按语

故事体筹下，罗列与该主题相《说苑》

主题相关的诸子遗以记录言行为主，兼有

（杂史）关的诸子遗闻逸事

闻逸事议论（前有总论,未有按

语）

2.杂记类

名称特点代表作品

以记事为主，有历史学故、遗闻逸事、

笔记《项脊轩志》

文艺随笔、文学考证、读书杂记等

游记专记游历所见所感《石钟山记》《登泰山记》

（二）议论类文本

名称特点代表作品

语录体记录人物言行，无完整篇章结构《论语》

指古代析理推论的议论文体，注重从正面树立

论《过秦论》《六国论》

一个观点，然后围绕它进行严密的论证

论说体

说阐述其一事物、某一问题的义理《师说》《捕蛇者说》

原从根本上探讨某种理论、政治制度等《原道》《原毁》

序文的一种，或山作者自己撰写，或出自他人

书序之手。一般讲述书籍或文章写作的缘由和经《兰亭集序》《五代史伶官传序》

过，或对书籍、文章内容加以补充、评论

寓言将道理寓于带有劝谕或讽刺意味的故事中《庖丁解牛》《种树郭橐驼传》

内容丰富广泛，或抒胸中情怀，或议论时事，《报任安书》《答司马谏议书》

书信

或叙写家事等《与妻书》

对•古代臣属进呈帝王的奏章的统称。奏议包括《谏太宗十思疏》《陈情表》《出

奏议

表、奏、疏、议、上书、札子、封事等师表》

（三）复合文本（群文）

自2024年新高考I、II卷文言文阅读试题由单一材料变成复合材料后，阅读的文字量与之前相比稍有

增加，阅读的要求也显著提高：考生要对材料进行比较阅读，分析材料的异同，全方位、多角度地思考问

题，并按题干要求解决相关问题。这种命题方式不仅可以考查考生的文言文阅读能力，还可以考查考生对

比分析、辩证思考的能力，提升批判性思维品质。

组合类型组合特点代表作品

篇幅有长有短；以一文本为主，另

《资治通鉴•汉纪》《读通鉴论》（2024

就篇幅主宾文一文本为补充参照。目前，大多数

年新高考I卷）

而言组合属于这类

并列文篇幅大致相当，文本地位相当-------------—

就材料印证式有主有次；一则为主文本，一则为《论语・先进》《论语•子路》《越绝书•越

关系而作者的创作风格、理念或这类文学绝内传陈成恒》（2023年四省联考）

言作品的评价标准

对某种错误观点或不合理观点进行《韩非子•难一》《孔丛子•答问》（2023

辩驳式

反驳和批驳年新高考I卷）

《史记・魏世家》《史记・留侯世家》《论

关联式材料在内容或观点上有关联

衡•非韩》（2024年新高考H卷）

材料二就材料一中某个概念或某种《明史・周顺昌传》《玉人墓碑记》（2024

阐释式

现象作进一步的阐释届南京、济南开学检测卷）

不同

（相同）

就文体“史传+史论”“散文+问

文体组史传+史论（2024年新高考I、II卷）

而言对”“纪事本末体+史传”

合在一

起

二、文言文整体阅读

阅读文言文，尤其是高考文言文，首先要看选文出处。通过出处，可知选文出自哪里，是何体例，是

何主题，确立不同体式的应对策略。其次，通读全文，注意阅读主体部分，确定共记录几件事，写了何事，

在事件与事件间划开层次，用“〃”表示，并稍加概括提炼这一层次写了什么内容。再次，有的选文，在文

前或篇末有议论式的总论，或按语或评价，认真审读这些提纲挈领、立片言以居要的所议内容，思考事与

议的关系。

无论哪种文本、文体，把握全文应做到“三知”：

1.知人。就是要掌握文中所写之人。一要明确文章写的是什么人：谁是主要人物，谁是次要人物，谁

是对比人物，谁是陪衬人物等。二要明确人物之间有怎样的关系：主要人物和次要人物的关系，次要人物

和次要人物的纠葛，对比人物的可比性，陪衬人物的陪衬点。三要明确这些人是怎样的人，明确作者是怎

样评价他们的，并准确地概括出人物的性格、品质、品行。

2.知事。事件是史传文的主体。所谓“知事”，就是要弄清楚作者围绕主要人物写了什么事。如果只

写了一件事，就要分析事件的起因、经过和结果；如果写了几件事，就要了解事件的先后顺序、事件之间

的关联。弄清楚这些问题，就把握住文章的主要内容。

3.知理。知理就是在叙事类文本中，分析作者借助所叙之事，对人物作出了怎样的评价，说明了什么

事理；在议论类文本中，分析作者在文中的观点态度。所谓“理”，有的是作者明说的，即作者通过议论

表明自己的观点态度；有的是借人物之口表达作者的看法；更多的却是在叙事中透露的，这就需要细加辨

析。

其中，“知事”是核心。

主干知识02古诗特点与教材学考关联梳理

一、古诗特点

（一）古诗体裁

1.诗

种类阐稻分类特点

古体诗唐以前形成的较少格律四言诗、五言诗、七言诗、

不讲对仗，用韵自由

（古风）限制的古诗杂言诗

句数、字数、平仄、用韵

初唐以后形成的讲究平律诗（五律、七律），绝句

近体诗都有严格限定。律诗中间

仄、对仗和押韵的古诗（五绝、七绝）

两联必须对仗

2.词

词又称长短句、曲子词、乐诗、诗余等，分长调（91字以上）、中调（59〜9（）字）、小令（58字以内）三利

主要特点：调有定格、句有定数、字有定声。

3.曲

曲又称词余。元曲分散曲和杂剧。散曲兴起于金，盛于元，体式与词相近，包括小令、套数两种。其

特点：有衬字、口语化、对仗丰富。

（二）古诗语言

读懂一首占诗，最关键的是读懂古诗语言，即读懂“诗家语”。“诗家语”是诗人创作使用的艺术语

言，这种语言有别于日常使用语言，也有别于其他文体语言。从词法、句法维度看，它具有反常性，具体

表现在三个方面•：①惯于改变词性，言语具有意象性；②惯于改变词序，言语具有跳跃性；③惯于省略成

分，言语具有凝练性。

1.语言“变性”

诗人为了炼字、炼意的需要，常常改变诗词中某些词语的词性，以此来增强诗歌的表现力。常见的有

名词活用、形容词活用和动词活用现象。

类型例析

锦帽貂裘，千骑卷平冈。（苏轼《江城子•密州出猎》）

名词活用

“锦帽貂裘”意为“戴锦帽，穿貂裘”。

春风乂绿江南岸，明月何时照我还？（王安石《泊船瓜洲》）

形容词活用

“绿”，使动用法，意为“使……变绿”。

中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。（岑参《白雪歌送武判官归京》）

动词活用

“饮”，使动用法，意为“使……饮酒”。

2.语言“变序”

诗人写诗，有时为了强调某些意蕴，达到某种特殊效果，或出于格律等表达的需要，故意改变某些词

的顺序。主要体现在主语后置.、主宾换位和宾语前置等方面。

类型例析

主语晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。（崔颍《黄鹤搂》）

后置“汉阳树”和“鹦鹉洲”为陈述对象，应为“晴川汉阳树历历，鹦鹉洲芳草姜萋”。

城阙辅三秦，风烟望五津。（王勃《送杜少府之任翁州》）

主宾

“城阙辅三秦”应为“三秦辅城阙”，“城阙”实指长安，“三秦”指关中一带，“辅”

换位

为护持。

塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。（陆游《书愤》）

宾语

“塞上长城空自许”应为“空自许塞上长城”，言自己少年时徒然怀有捍卫国家的壮

前置

3.语言“省略”

诗歌语句之间往往具有跳跃性，于是产生了省略现象，出现了空白，从而为读者留下了想象空间。主

要体现在名词省略、动词省略和代词省略等方面。

类型例析

老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。（苏轼《江城子•密州出猎》）

名词省略

“左牵黄，右擎苍”应为“左牵黄犬，右擎苍鹰”。

烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。（柳永《望海潮》）

动词省略

“参差十万人家”应为“参差（将近）有十万人家”O

过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。（温庭筠《望江南》）

代词省略

“皆不是”之后省略“它”字，指主人公所盼之船。

（三）古诗的章法结构

1.近体诗的章法结构

（1）常见章法结构

①四分法：起承转合

律诗常

②二分法：前两联为第一层，后两联为第二层

见结构

③三分法：首联为第一层，中间两联为第二层，尾联为第三层

①一般结构：起承转合

绝句

②两句铺陈，两句议论或抒情

结构

③前三句铺陈，第四句揭示中心

（2）近体诗（主要是律诗）的起承转合结构

①“起”定基调

起，即起笔，或引事起，或就题起，或对景兴起等等。律诗首联为起，绝句第一句为起。了解古诗的

起笔之法，有助于我们快速了解文本。如较为常见的点题起笔法，即诗歌首联点明呼应标题。

②“承”起续境

承，即承接，承接之法，应注意与题目的关联，并紧接起句之意，或写景，或抒情，或引事例证。律

诗第二联为承，绝句第二句为承。“承”句与“起”句语意接近，关联极为密切，但它不是“起”句的简

单重复，而是“起”句的延续、深化。“承”句多为写景或叙事。

③“转”造波澜

转，通常指转折，但也有转变、变化之意。律诗之转在第三联，绝句之转在第三句。转往往体现为由

物及人、由景及情、由事及理的思路上的转换。转句是转折突起，陡生波澜，有起有伏，力免平铺直叙。

关注“转”句，能使我们尽快明了诗人的思路，也是我们体察诗歌主旨的重要线索。所以，诗歌的“转”

句最为关键，而诗歌命题常在“转”句上做文章。

④妙“合”主旨

合，即作结，于律诗为第四联，于绝句为第四句。作结之意，即将前面三句或三联，作一总结以为收

束。好的结句有以景结情、以情收尾或放开一步、另拓新境的表达效果。一般来说，尾句（联）通常会表明题

旨，这就要求我们有意识地发掘尾句（联）所蕴含的情感主旨。

（3）律诗中间两联的对仗

律诗的颔联、颈联必须对仗，对仗工整是其基本要求。如何“工整”？字数相等，平仄相对，结构相

同，语意相关。利用“对仗工整”的规则（尤其是“结构相同”“语意相关”的规则），可以帮助我们推知诗

歌中的难点。

正指上下两联内容相同，互为关联补充，说明同一个道理。如李白《登金陵凤凰台》颔联“吴

对宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘”，两句角度相同，抒发人事代谢、怀古伤今之情。

反指上下两联内容相反，形成对照。如鲁迅《自嘲》颈联，'横眉冷对•千夫指，俯首甘为孺子牛”，

对把对待敌人与亲人的两种态度放在一起，对比鲜明。

指构成对仗的上下两联在语意上有承接、因果、假设等各种语法关系，亦称“流水对”或“走

串

马对”。如陆游《游山西村》颔联“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，上句说“疑无路”，

对

F句说“又一村”，语意上形成上下承接、略有转折的语法关系。

2.词的章法结构

词的章法多取法于诗，但由于要紧密配合音乐，又有着不同于诗的特点。开头、过片和结尾怎样写,

可以说是词的章法的核心。

（1）词的起调、发端要“工”。要像园林的门扉，使人一推开便能窥见佳景的一角，但又不能一览无余,

这样才能引起人一定要走进去、看下去的浓厚兴趣。宋词中有一些比较常见而又有特色的开头：

①造势：开门见山，直陈胸臆，一起句就道出词的主旨或概括词的内容。单从词句上看，似乎平淡无

奇，实则似引弓待发，往往笔锋一转，便如悬崖飞瀑，一泻而下，称之为“造势”。柳永名作《望海潮》

开头”东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华”，像散文一样直陈而出，粗笔勾勒出全词所写对象的轮廓。

②造境：由写景入手，先造出一个切合主题的环境，然后因景生情，依景叙事，带出词的主体部分来，

称之为“造境”。范仲淹的《苏暮遮》写的是羁旅思亲，以“碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠”

开头，非常洗练地描绘出寂寞、凋零的深秋景象，使人一看便产生羁旅难熬、心情惆怅的感觉。

③造思：先设一问，或点出题意，或造一悬念，引人深思，使人急于要看下去。然后以答语的形式引

出词的主体。这是词人常用的一种开头方式，是谓“造思”。如欧阳修的《蝶恋花》：“庭院深深深几许？

杨柳堆烟，帘幕无重数。”

（2）过片是词特有的章法。什么叫过片？除小令外，词都是分片的，而大多数分为上下两片。它们是表

现同一主题的两个层次，其间必定要密切关联。关键就在上下片衔接之处，即下片的开头部分，称之为“过

片”。

①笔断意不断，上下紧相连。如李清照的《声声慢》。

②上下连贯，文意并列。上下片文意并列，或一正一反，或一今一昔，而以过片为桥，下片首紧承上

片尾，使上下片贯通一气。如王安石的《桂枝香・金陵怀古》，上片写今，下片怀古。

（3）词的结尾非常重要，往往是全篇的点睛之笔。结句要像勒住一匹狂奔的骏马一样，既收束有力，又

能发人深思，留有余地。或以景作结，或以情作结，或以问作结。

词的写作结构一般呈直线型。如上片写景，下片抒情；前半泛写，后半专叙；前面写因，后面写果等。

二、教材学考关联梳理

时期关联点

篇名/作者体裁题材思想情感

反复描写劳动的过程，表现劳动成

《紫苜》四言诗①结构上的重章叠唱；②

劳动诗果的由少至多，充满劳动的欢欣，

无名氏（古风）赋的手法

洋溢着劳动的热情

四言诗以一个女子的口吻讲述自己从恋

《氓》（古风爱、结婚到被抛弃的过程，展不了①叙事特点；②诗中人物

爱情诗

先秦无名氏叙事她从情意绵绵到悲伤无助，再到激形象；③赋、比、兴手法

诗）愤决绝的心路历程

诗人自叙其身世、遭遇，表达了诗①诗人的情志（人生理想

《离骚（节杂言诗人对高洁人格的坚守，也表达了忧和家国情怀）；②香草、

政治诗

选）》屈原（古风）国忧民的爱国热情和坚持“美美人意象；③“兮”字运

政”、至死不渝的高尚节操用；④抒情手法（直抒胸

时期关联点

篇名/作者体裁题材思想情感

臆、想象及对比）

揭露了封建家长制和封建礼教摧残①叙事特点；②铺陈手

《孔雀东五言诗

青年男女幸福生活的罪恶，歌颂了法；③诗中人物形象；④

汉南飞并序》（古风爱情诗

兰芝、仲卿二人之间忠贞不渝的爱浪漫

无名氏乐府）

情和他们的反抗精神结尾

抒写了诗人对时光易逝的感慨，流

《短歌行》四言诗①诗人形象；②情感变

言志诗露出诗人求贤若渴的心情，抒发了

曹操（古风）化；③比兴、用典

诗人渴望建功立业的雄心壮志

魏晋

《归园田描述了诗人由官场回归出园以后悠

五言诗①诗人的隐逸情怀；②写

居（其一）》田园诗然闲适的田园生活及其中的乐趣，

（古风）景特点（白描手法等）

陶渊明表达了诗人对官场生活的厌恶之情

抒写对美好世界的向往，对白由生

《梦游天游仙诗①梦境所隐含的精神追

杂言诗活的渴慕，表现了诗人鄙弃黑暗尘

姥吟留别》（送别求；②浪漫主义手法（想

（古风）世、蔑视权贵的傲岸性格和反抗精

李白诗）象、夸张）和风格

神

描绘蜀道路上惊险而奇绝的山川景

《蜀道难》杂言诗①描写技巧；②浪漫主义

送别诗象，表达了对蜀中军阀割据作乱的

李白（古风）手法；③用典

忧虑和对友人旅蜀安危的担忧

描绘江边辽远壮阔的秋景，抒发了①沉郁阔大的意境；②每

《登高》杜

唐七律登临诗诗人穷困潦倒、老病孤愁、流落异联对仗、句法严谨的创作

甫

乡、忧国忧民的悲伤之情技巧

借歌颂诸葛亮的过人才智和丰功伟

《蜀相》杜①感时忧国的情怀；②借

七律怀古诗绩，惋惜诸葛亮的壮志未酬，抒发

甫古怀今的手法

了诗人功业未就的深沉感慨

寄寓对琵琶女的深切同情，借其身①“同是天涯沦落人，相

《琵琶行

七言叙世来观照自己被贬受屈的不幸遭逢何必曾相识”的人生

并序》白居贬谪诗

事诗遇，抒发了诗人壮志难酬的才子之感慨；②音乐描写

易

悲技巧

《念奴表达对古代英雄豪杰的缅怀及对功①词中寄托的“人生如

宋娇•赤壁怀豪放词怀古诗业早成的周瑜的仰慕之情，抒发词梦”及达观释然的人生

古》苏轼人年岁将老、壮志难酬的无限感慨态度；②虚实相生与衬托

时期关联点

篇名/作者体裁题材思想情感

手法；③豪放风格

《永遇上片借歌颂孙权、刘裕表明词人抗

①壮志难酬的伤感；②用

乐•京口北金救国的雄才大略，下片表现了词

豪放词怀古诗典与对比手法；③豪放风

固亭怀古》人对恢复大业的深谋远虑，抒发了

格；④借古讽今的手法

辛弃疾报国无门的苦闷心情

通过抒写哀愁忧伤、倜怅迷惘的内

①因外物触发的内心波

《声声慢》心感受和描绘凄清寂寞的外在环

婉约词羁旅诗澜；②叠字包孕的情感及

李清照境，抒发词人国破家亡、孤苦无依

其递进层次；③婉约风格

的愁情

描绘杭州风景的优美,市井的繁华

《望海潮》以及人民生活的平和安乐，借此表①一字逗；②点染手法；

词干谒诗

柳永达对官员的赞美，齐希里得到提携③铺陈于法

奖掖

寄托对扬州昔日繁华的怀念和对今

《扬州慢》日破败的伤感，表达对战争的厌恶①黍离之悲；②虚实结合

词怀古诗

姜夔与痛恨，以及因祖国山河残破、人与对比手法；③用典艺术

民不幸而极其沉痛的心情

劳动诗通过描写插秧时节，一家四口齐上①语言口语化：②白描手

《插秧歌》

七律（田园阵，在雨中插秧的情景，表现农家法；③细节

杨万里

诗）人的勤劳与艰辛描写

三.鉴赏诗歌艺术手法导图

、真情

量忖情

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景攵・

情.情

景壑

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打・

引友

美Ih

、情

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乐情

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、哀

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