第1单元 第2课《繁荣与多元》教学设计-2026-2027学年冀美版八年级美术上册

第1单元第2课《繁荣与多元》教学设计-2026-2027学年冀美版（新

教材）初中美术八年级上册

一、学情分析

学生已完成前一课《源起与发展》学习，掌握先秦至隋唐国画基

础脉络、六法、以形写神等基础理论，但对宋元明清绘画流派、文人

画概念、南北宗论、各时代绘画审美差异认知空白；学生容易混淆宋

代院体画与文人画、元代写意转型、明清复古与革新两大对立路线。

本课内容流派繁杂、画家数量多，需依托教材图表、作品对比、分层

问答简化复杂流派逻辑，建立“宋元繁荣一明清多元分化”清晰认知

链条。

二、核心素养教学目标

1.审美感知：辨识宋元明清院体画、文人画、写意花鸟、青绿山

水、民间风俗画的视觉特征，区分三远法、留白、书画同源等

典型表现手法，感受不同时代国画多元化审美风格。

2.艺术表现：能准确说出三远法、书画同源、留白三大核心技法

概念，区分工笔院体与写意文人画的笔墨差异。

3.文化理解：理解宋代商品经济、元代文人境遇、明清思想变革

如何推动绘画风格转变，读懂文人画“托物言志、诗书画印一

体”的文化内涵。

4.创意实践：依托教材经典作品，独立概括一幅宋元明清画作的

流派归属、笔墨特点与精神内涵。

三、教学重难点

教学重点

教材主线：宋代绘画全面鼎盛(院体山水、风俗画、工笔花鸟)；

元代文人画正统确立、书画同源；明代吴门四家、仇英工笔；清代四

王摹古、扬州八怪革新；掌握《溪山行旅图》《清明上河图》《富春

山居图》《墨梅图》等教材全部代表作品。

教学难点

区分院体画与文人画核心审美差异；理解元代弃置仕途催生写意

绘画的时代背景；理清明清复古与革新两条对立绘画路线的内在矛盾,

读懂南北宗论对后世画坛的影响。

四、教学过程

(-)课堂导入：衔接前课教材内容，引出本课课题

师：上一节课《源起与发展》，我们梳理到隋唐时期，三大画科

正式成型，谁结合教材回顾，隋唐国画完成了什么阶段任务？

生：隋唐是中国画奠基阶段，线条、色彩、理论、画科都成熟了，但

还没有形成多兀流派。

师：回顾精准。请大家翻开教材第二课《繁荣与多元》，朗读课文开

篇总起段落。

生朗读教材原文：宋元明清是中国画发展的鼎盛与分化时期。宋代经

济文化繁荣，院体绘画达到巅峰；元代文人画家占据画坛主流，写意

笔墨兴起；明清画坛流派林立，摹占与革新井行，绘画题材、技法、

审美走向多元发展，形成丰富多样的传统国画面貌。

师：开篇教材给出本课三层时序逻辑：宋代繁荣顶峰、元代文人转型、

明清多元分流，本节课我们逐段精读教材图文，拆解每个时代的绘画

特征与代表作品。

设计意图：前后课知识衔接导入，依托教材总起文本搭建整体学

习框架，让学生提前建立“繁荣一转型一多元”三层时序认知，避免

流派知识混乱。

（二）第一板块：教材第一部分一一宋代：中国画全面繁荣（本课核

心重点，教材图文全覆盖）

师：课文将宋代分为北宋、南宋两个阶段，同时划分三大绘画门

类：山水画、风俗画、工笔花鸟画，我们结合教材配图与文字分段学

习，先梳理宋代山水画核心知识点。

1.宋代山水画：三远法与南北山水差异

师：出示教材北宋范宽《溪山行旅图》、郭熙《早春图》，同步

阅读教材对郭熙的文字注解。

生朗读教材原文：北宋郭熙《林泉高致》提出山水画构图“三远法”，

分别为高远、深远、平远。高远表现高山巍峨，深远展现山谷幽深,

平远描绘平原辽阔，成为后世山水通用构图法则。

师：对照《溪山行旅图》教材配图，这幅画主要运用哪种三远构图？

生：高远，山峰高大耸立，占据画面绝大部分空间，气势雄浑厚重。

师：再展示教材南宋马远《寒江独钓图》、夏圭山水局部，课文标注

“马一角、夏半边”构图，对比北宋全景山水，画面最大变化是什么？

生：北宋画满整幅画面，南宋大量留白，只画山水一角，空间更空灵。

师：教材解读留白内涵：南宋国土收缩，文人内心压抑，留白不

仅是构图手法，更传递清冷孤寂的文人情绪，技法与时代心境深度结

合。课堂板书对比图表：

分期山水构图笔墨风格教材代表作品审美内核

分期山水构图笔墨风格教材代表作品审美内核

公旦T吉

北宋土乐工1、IR]笔墨厚重写实，《溪山行旅图》雄浑大气，

远深远细致刻画山石《早春图》写实求真

南宋局部一角、笔墨简练，水墨《寒江独钓图》空灵含蓄，

大量留白淡染诗意留白

2.宋代风俗画（教材核心案例《清明上河图》）

师：教材大幅配图张择端《清明上河图》长卷局部，精读对应课

文解读文字。

生朗读教材原文：北宋张择端风俗长卷，全景式描绘汴京城市市井生

活，人物、商铺、桥梁、车船刻画精细，真实记录宋代民间社会风貌，

是古代写实风俗画最高成就。

师：观察教材画面细节，画中包含商贩、船夫、官员、百姓数十种人

物，教材为什么单独设立风俗画门类？

生：宋代商品经济发达，市井生活丰富，绘画不再只画山水、贵族,

开始描绘普通百姓日常。

师：提炼教材关键观点：宋代绘画突破山水、人物、花鸟传统题材边

界，民间现实生活正式进入国画创作，拓宽绘画表达范围。

3.宋代工笔花鸟画

师：教材配图黄筌《写生珍禽图》，课文定义宋代院体花鸟特征：

精工写实，层层设色，细致描摹花鸟羽毛、花叶纹理，追求还原物象

真实样貌，专供宫廷观赏，属于典型院体画。

师：课堂互动提问，结合课文总结院体画统一特点：

生：院体画由宫廷画师创作，技法工整精细，色彩华丽，写实性强,

服务皇家审美。

师：完整梳理宋代板块教材逻辑：国家设立画院制度催生院体绘画，

山水、风俗、花鸟同步达到艺术高峰，写实技法、构图理论全面完善，

是中国画史上的繁荣黄金时代。

设计意图：用表格区分南北宋山水差异，分层拆解三类宋代绘画

教材图文，通过问答打通”时代背景一绘画风格”关联，完整落实本

课第一大重点内容。

（三）第二板块：教材第二部分一一元代：文人画成为画坛正统（本

课难点，理论拆解教材原文）

师：教材课文提出核心论断：元代取消宫廷画院，汉族文人仕途

受阻，寄情笔墨，文人画正式占据主流，写意笔墨快速发展。我们先

研读教材核心概念“书画同源”。

生朗读教材对赵孟^的注解原文：元代赵孟^提出“书画同源”理论，

主张书法笔法融入绘画，作画如同写字，强化线条笔墨韵味，代表作

《秋江待渡图》。

师：展示教材《富春山居图》（黄公望）配图，这幅元代山水没有宋

代厚重皴法，笔墨清淡简约，结合课文思考，元代文人为什么放弃宋

代精细写实？

生：文人不想迎合宫廷审美，借清淡山水抒发内心淡泊、归隐的心境，

不追求回得逼真，重在表达情绪。

师：教材区分宋元山水核心差异：宋代重写实造型，元代重笔墨意趣；

宋代多青绿重彩，元代以水墨淡写为主。课文补充元代四大家：黄公

望、王蒙、倪瓒、吴镇，全部以水墨山水为创作载体，诗、书、画开

始融合于同一幅作品，为明清诗书画印一体铺垫基础。

师：深度解读教材难点：文人画核心定义（课本原文）：由文人士大

夫创作，不以绘画谋生，重在寄托个人志趣、品格，弱化装饰写实,

强化笔墨意境与主观情感表达，和宫廷院体画形成两条完全独立的审

美路线。

设计意图：针对元代文人画抽象概念，依托教材原文定义拆解,

对比宋代绘画形成参照，用具象画作辅助理解文人精神内核，攻克本

课教学难点。

（四）第三板块：教材第三部分——明代绘画：院体复兴与吴门文人

并行

师：教材课文将明代分为两条主线：宫廷院体重现、江南吴门文

人画兴盛，配套配图仇英《桃源仙境图》、沈周、唐寅山水。

生自主阅读教材段落后分享：

生1:明代恢复宫廷画院，仇英是明代四家唯一擅长工笔重彩的画家,

融合宋代院体精工技法，画面色彩艳丽，构图严谨。

生2：吴门四家（沈周、文徵明、唐寅、仇英）居于苏州，多为江南

文人，绘画兼具山水、花鸟、人物，笔墨温润雅致，延续元代文人写

意传统。

师：提问教材隐藏对比逻辑：明代同时存在工笔院体与写意文人，说

明画坛出现怎样的变化？

生：小冉只有单一主流风格，多种绘回审美同时存在，开始走向多元。

师：课文补充董其昌“南北宗论”，教材释义：将山水画分为南宗（王

维开启，文人水墨，重意境）、北宗（李思训青绿，宫廷工笔，重写

实），推崇南宗文人山水，深刻影响清代绘画审美走向。

设计意图：延续对比教学思路，依托教材明代画家图文，清晰区

分明代两条绘画脉络，同步铺垫清代流派发展的理论源头，保持课堂

逻辑连贯。

（五）第四板块：教材第四部分——清代：摹古与革新对立，绘画彻

底多元（教材收尾板块）

师：课文明确清代画坛两大对立流派，我们对照教材作品图分组

研读。

1.复古摹古派：四王

生朗读教材原文：清代王时敏、王鉴、王翠、王原祁合称四王,

遵循董其昌南北宗论，临摹宋元名家笔墨，技法工整规范，追求复刻

传统山水样式，主导宫廷与正统画坛。

师：提问：四王绘画优势与局限，依据课文作答。

生：笔墨技法扎实,但大多临摹前人,缺少自身创新与真实自然写生。

2.革新写意派：八大山人、扬州八怪

师：出示教材朱套《杂画册》、郑板桥《墨竹图》配图，阅读对

应课文解说。

生1（朱登）：笔墨极简，花鸟造型夸张变形，寄托孤傲不屈的个人

情志，写意符号性极强。

生2（扬州八怪）：活跃于民间扬州，突破正统摹古束缚，擅长写意

花鸟，托物言志，梅兰竹菊象征文人品格，笔墨自由奔放，贴近民间

审美。

师：课堂总结教材清代板块核心逻辑：清代画坛不再有统一主流，正

统摹古、民间革新、宫廷工笔、文人写意同时并存，题材拓展至梅兰

竹菊、果蔬、鸟兽，技法涵盖重彩、水墨、简笔、工细，真正实现课

文标题所说的“多元”格局。

师：串联全课教材时序：宋代繁荣写实巅峰一元代文人写意转型一明

代双线并行f清代流派对立多元，完整印证本课课题《繁荣与多元》。

设计意图：分组研读降低清代繁杂流派认知难度，通过“摹古VS

革新”核心对立点整合教材零散画家案例，收尾串联全课时序，形成