苏教版小学五年级科学上册第一单元《光与色彩》每节课教案汇编（含四个教案）

苏教版(2024)科学五年级上册

《光的传播》教学设计

课题1」光的传播课型新授课

科学观念：知道光在空气中沿直线传播；能运用光沿直线传播，解

释影子形成、小孔成像两种常见现象；了解墨子最早发现小孔成像

的古代科学史实。

科学思维：能针对光的传播路径提出合理假设；对比两种实验方案

的现象，归纳统一实验结论；利用直线传播原理推理多层小孔实验

现象，完成猜想与解释。

教学目标

探究实践：能利用线香、加湿流、手电筒等器材，任选一种方案完

成光路观察实验；规范填写实验记录表格；独立按步骤制作纸杯小

孔成像盒，调整距离得到清晰倒像。

态度责任：体会墨子古代光学发现的民族智慧，增强文化自信；实

验过程规范操作火源、激光，树立安全实验意识；乐于用光学知识

解释生活光影现象，养成实证严谨的探究习惯。

教学重点：通过实验验证光在空气中沿直线传播；能用直线传播原

理解释影子、小孔成像现象。

教学重难点

教学难点：自主依据实验现象归纳结论；结合光路直线传播逻辑推

理多层小孔成像的实验现象。

教学环节教学过程

一：实景观察，提出猜想假设

1.光影看图激趣导入

教师语言：同学们看屏幕上四幅生活画面，树林阳光、夜间车灯、

天边霞光、舞台射灯，大家仔细找找，这些光散开的样子有什么相

课堂导入

同之处？

学生活动：观察教材四幅实景光束图，自由发言，发现光都是直直

向外散开。

设计意医：依托生活实景建立直观感知，引出本课光传播主题。

2.抛出核心思考问题

教师语言：课本给我们提出思考问题：手电筒发出的光，在空气里

是沿着什么样的路径，跑到前方纸屏上的？谁先大胆说一说自己的

想法。

学生活动：观察手电筒、挡板、白纸屏实验示意图，自主发言猜想

光路。

设计意区：引出“假设''概念，落实课本思考板块问题。

3.认识科学概念“假设”

教师语言：大家刚刚对光的传播路径做出的猜测，在科学里就叫做

假设，我们接下来要设计实验，验证我们的假设到底对不对。

学生活动：齐读课本文字，记住假设的含义，明确下一步实验任务。

设“意医：渗透探究方法，建立“假设一验证完整探究逻辑。

二：认识器材，设计验证实验

1.认识全套实验器材

教师语言：屏幕上这些就是我们做实验能用的材料，手电筒、加湿

器、带孔黑卡纸、线香、激光笔等等，水雾、烟雾能帮我们看清看

不见的光路。

学生活动：观察教材全套器材插图，说出每种器材名称，记住水雾、

烟雾的作用。

课设计意图：熟悉实验工具，理解可视化光路的辅助原理。

程2.学习第一种实验方案：烟雾法

学教师语言：第一种实验方法，把线香放进密封玻璃容器，充满烟雾

习后打开激光笔，从各个角度照射，就能看见烟雾里直直的光束。操

作线香注意防火安全。

学生活动：阅读方法一步骤文字，观察配套玻璃容器实验实拍图，

梳理操作顺序。

设计意图：掌握第一种验证光路的实操流程，学会用火源类实验安

全规范。

3.学习第二种实验方案：水雾法

教师语言：第二种方案，暗环境点蜡烛，中间立带小孔卡纸，加湿

器释放水雾，另一侧放白屏，烛光穿过小孔，水雾里能看见直直的

光线。

学生活动：默读方法二操作步骤，观察水雾小孔实验插图，对比两

种方案的相同点。

设计意国：掌握第一种实验方法，两种方案形成互补，方便分组自

主选择操作。

4.明确实验记录要求

教师语言：做完实验不能只看热闹，要把两种方法看到的现象、最

后得出的结论，填进课本的表格里。

学生活动：观察教材第4页实验记录三列表格，看清“实验方法、

实验现象、实验结论”三栏内容。

设计意图：培养规范记录实验数据、现象的严谨探究习惯。

三：分析实验结论，解释光影现象

1.汇总实验，统一得出结论

教师语言：不管是烟雾里的激光，还是水雾里的烛光，我们看到的

光束全都是笔直的，所以我们的结论是：光在空气中沿直线传播。

学生活动：分组汇报实验看到的现象，集体齐读统一实验结论，填

写表格。

设计意图：整合两组实验现象，突破本课教学重点，得出核心科学

观念。

2.课本讨论题：影子形成原因

教师语言：我们结合刚刚的结论，看图上手影实验，说一说光照到

不透明物体，为什么会形成影子？答案：光沿直线传播，无法穿过

不透明物体，物体后方没有光线，就形成黑色影子。

学生活动：观察教材两组手影装置对比图，小组交流后举手回答课

本讨论问题。

设计意图：运用光直线传播知识解释生活光影现象，完成知识迁移。

3.阅读小孔成像历史故事

教师语言：两千多年前，我国思想家墨子就发现了小孔成像，光线

穿过门上小孔，在墙面形成外面人的倒像，这是世界上很早的光学

发现。

学生活动：默读阅读板块文字，观察古代暗房小孔成像卡通插画，

感受古人科学智慧。

设计意国：渗透中华古代科技文化，落实态度责任素养1=1标。

4.梳理小孔成像光路原理

教师语言：大家看插画里的虚线，光线直直穿过小孔，上下光路交

义，所以墙壁上的人像就是倒立的，这也是光沿直线传播造成的。

学生活动：跟随老师指认图中直线光路，理解倒像形成的逻辑。

设计意图：打通影子、小孔成像两个现象的统一原理，强化知识关

联。

5.过渡动手制作小孔成像盒

教师语言：光靠看图、做实验还不够，我们亲手做一个小孔成像盒,

近距离亲眼看见倒立的像，加深我们的理解。

学生活动：翻看教材动手板块材料与步骤图，提前熟悉制作工具。

设计意图：从理论观察转向动手建模，深化对小孔成像的认知。

四：动手制作、拓展作业、课堂总结

1.分步制作纸杯小孔成像盒

教师语言：制作分四步，准备塑料膜、纸杯、橡皮筋、蜡烛；塑料

膜蒙住杯口扎紧；杯底扎小孔；对准烛光调整距离，膜上就会出现

清晰倒像。使用蜡烛注意防火。

学生活动：对照课本四步插图，分组领取材料制作成像盒，反复调

整距离观察倒像。

设计意图：落实课本动手板块，动手搭建光学模型，巩固直线传播

原理。

2.课堂提问巩固拓展作业

教师语言：课后作业提问：小孔盒和蜡烛中间再加一块带孔卡纸，

三孔在一条直线上，塑料膜会出现什么现象？答案：依然能看到清

嘶倒立烛焰像，因为光线可以沿直线穿过三个对齐小孔。

学生活动：先独立写下自己的猜想与文字解释，课后到黑暗环境动

手验证。

设计意国：拔高思维难度，锻炼学生基于光直线传播的推理能力，

突破教学难点。

3.分层当堂巩固提问

教师语言：第一个基础问题：光在空气中是怎样传播的？第二个拓

展问题：影子、小孔成像共同的形成原因是什么？

学生活动：集体作答基础题，点名学生完整回答拓展综合问题。

设计意图：当堂检测本课重点、难点知识点掌握情况。

4.全课完整梳理回顾

教师语言：今天我们从生活光束观察入手，提出光传播路径的假设，

通过烟雾、水雾两组实验验证得出结论，用光沿直线传播解释影子、

小孔成像，亲手制作了成像盒，还了解了墨子的古代光学发现。

学生活动：分小组互相说一说本节课学到的知识、实验、制作收获。

设计意图：串联全课四大板块内容，形成完整知识与探究方法框架。

教师结语

今天我们完整走完了一次标准的科学探究：从生活光影现象提

课堂出猜想假设，设计两组实验亲眼看见笔直的光路，确定光在空气中

小结与课后作沿直线传播。我们用这个原理解释了影子和小孔成像，亲手做出成

业像盒，还认识了墨子这位伟大的古代科学家。课后大家可以完成多

层小孔拓展实验，继续用实验验证自己的猜想，永远做依靠证据说

话的小小探究者！

光的传播

现象猜想.：生活中光都是笔直散开一提出假设：光沿直线传播

验证实验（两种方案）

板书设计

①烟雾+激光笔②水雾+烛光小孔

实验结论：光在空气中沿直线传播

现象解释

影子：光无法穿过不透明物体，后方无光形成黑影

小孔成像：光直线穿过小孔，光路交叉，形成倒立实像

科学史料：墨子两千年前发现小孔成像

动手制作：纸杯小孔成像盒

一、课堂亮点

1.全套依托课木图文素材，探究逻辑完整贴合教材

本课全部教学环节严格按照教材2-6页图文顺序推进，实景

观察、假设、双实验方案、记录表格、影子讨论、墨子史料、小孔

制作、拓展作业完整覆盖课本全部内容，图片直观清晰，五年级学

生能快速对应图文与知识点。完整落实单元“假设一实验一证

据一结论“探究主线，前后知识衔接顺畅。

2.分层探究设计，兼顾基础认知与高阶推理

活动梯度清晰平缓：基础层看图感知光路；实操层两组分组实

验任选；应用层解释影子、小孔成像；拓展层多层小孔逻辑推理.；

实践层动手制作模型，分层适配不同水平学生，重难点分步拆解，

降低抽象光学知识理解门槛。

教学反思3.融合历史德育，落实文化自信素养

专门设置墨子小孔成像阅读探究环节，把光学知识与中华古代

科技成就结合，不生硬说教，借助古风插图让学生直观感受古人的

观察思考能力，自然渗透民族自豪感，达成态度责任目标。

4.实验与动手制作结合，突出科学误实操属性

既有烟雾、水雾观察光路的验证实验，又有纸杯小孔成像盒长

期建模制作，动静结合，避免纯理论讲解枯燥。学生亲手看见光路、

亲手做出成像装置，用直观操作固化“光沿直线传播”核心概念，记

忆更深

二、课堂存在不足

1.烟雾实验存在安全管控压力，分组实验时长不均

线香、激光笔存在火源、强光安全隐患，课堂巡回管控占用大

量时间；部分小组操作熟练快速完成实验，少数小组不会调节水雾、

烟雾浓度，看不清光路，实验进度差距大，统一填写记录表格时间

紧张。

2.高阶推理难点拆解不足，多层小孔作业学生自主推理困难

多数学生只能理解单层小孔成像，对于“三孔对齐才成像”的逻

辑推理薄弱，仅依靠课本文字提示很难自主说清光路原理，需要教

师逐组画图讲解才能明白，独立逻辑推导能力不足。

3.动手制作环节材料分发耗时，细节指导不足

纸杯、塑料膜、橡皮筋、蜡烛等手工材料分装繁琐，课堂分发

浪费时间；部分学生扎小孔过大/过小、塑料膜拉扯褶皱，成像模

糊，教师无法同步兼顾全部小组的制作细节纠错。

4.学生实验记录规范性参差不齐

不少小组只简单填写现象，不会规范概括统一实验结论，表格

三栏填写简略，没有养成完整记录、对比两组实验共性的严谨习惯。

三、改进优化措施

1.课前预处理实验器材，分层分组俣障安全与效率

课前分装好烟雾、水雾两套实验器材，提前点燃线香备用、加

湿器预加水；划分快慢小组，提前安排完成实验的小组先阅读墨子

史料、梳理表格结论，平衡课堂进度；课前统一讲解激光、线香安

全红线，减少课堂管控耗时。

2.分步光路绘图，拆解多层小孔推理难点

下次授课准备分层光路简笔画板书，先画单层小孔直线光路，

再叠加第二层、第三层对齐小孔光路，直观展示只有三孔在同一直

线时光线才能穿过，用具象绘图降低抽象推理难度，增加同桌互说

推理环节。

3.提前分装手工材料，预设制作易错提示

课前将小孔成像盒全套材料分装密封袋，上课直接发放；PPT提

前投放“小孔大小、塑料膜平整”易错点提示图，制作前统一示范扎

孔、覆膜规范，减少现场纠错压力，预留充足调整成像距离的时间。

4.统一示范表格填写模板，规范记录习惯

课堂投影展示标准完整填写的实验记录表范例，明确现象要写

清"笔直光束”，结论统一概括“光在空气中沿直线传播”，小组设立

记录员专门填写，教师巡回检查表格完整度，强化实证记录的严谨

性。

四、整体总结

本节课顺利达成预设四维核心素养FI标，学生能够通过两组实

验验证光在空气中沿直线传播，能运用该原理解释影子、小孔成像

两种典型光学现象，知晓墨子小孔成像的古代科学史实，独立完成

小孔成像盒制作，初步掌握“观察一假设一实验验证一得出

结论”完整科学探究流程。五年级光学入门课需要平衡安全实验、

动手制作、逻辑推理三大板块，后续教学会优化课前器材准备、拆

分高阶推理难点、规范实验记录，让学生在看得见、摸得着的实操

中建立严谨的光学科学思维。

苏教版（新教材）科学五年级上册

《光的反射》教学设计

课题1.2光的反射课型新授课

科学观念：光线碰到物体表面会发生反射；反射后光仍然沿直线传

播，只是传播方向发生改变；物体表面平整光滑、颜色浅，反光效

果更好；我们能够看见物体，是物体反射的光进入眼睛；不合理的

反光会造成光污染。

科学思维：利用皮球反弹建立光的反射模型；通过对照实验，推理

得出物体光滑程度、颜色深浅会影响反光强弱；依据科学家观点反

教学目标

驳古人错误看法，学会依靠证据判断观点对错。

探究实践：动手做镜子反光实验；分组完成4组材料反光效果对比

实验；观察喷雾前后手电筒光束；填写实验记录表；列举生活中增

强反光、减弱反光的实例。

态度责任：体会建立模型是重要科学研究方法；尊重科学家严谨求

真的探究精神；了解光污染危害，树立合理利用光、保护环境的意

识。

教学重点：理解光的反射概念；知道影响反光强弱的条件；明白人

看到物体的原理。

教学重难点

教学难点：借助皮球类比建立光反射模型；通过对比实验归纳结论；

区分看到光束和看到物体的原理。

教学环节教学过程

一：趣味动手实验，开启新课学习

1.镜子小游戏导入新课

教师语言：拿出小镜子，把太阳光反射到背光的墙上，大家仔细观

察阳光的变化。

学生活动：观察课本插图，学生上台演示镜子反射阳光的实验。

设计意图：亲手感受光可以改变方向，引出本节课课题：光的反射。

2.认识生活里的反光应用

教师语言：图片里小朋友拿着补光板，把光线反射到脸上，脸就变

得更明亮。

课堂导入

学生活动：观察课本补光板图片，说一说生活里还有什么物品可以

反光。

设计意医：联系日常例子，让学生知道反光在生活中经常用到。

3.思考课本讨论问题

教师语言：课本提问，镜子反光和皮球反弹有什么相似之处？

答案：皮球碰到墙面之后改变运动方向；光碰到镜子之后改变传播

方向。我们借助皮球反弹来建立光反射的模型。

学生活动：观察小朋友踢球图片，小组交流讨论。

设计意医：用熟悉的皮球类比光线，帮助学生初步建立模型。

二：学习光的反射概念，猜想反光强弱条件

课1.齐读课本核心科学概念

程教师语言：大家齐读课文：光照射到物体上会发生反射。反射之后

学光仍然沿直线传播，只是传播方向发生改变。

习学生活动：阅读课本第一段文字，用笔勾画关键词。

设计意图：牢记本课核心知识点，明确光反射的特点。

2.猜想反光效果好的物体特点

教师语言：观察图片里苹果、湖面反光现象，想一想什么样的物体

反光效果更好。

学生活动：观察课本实景图片，大胆进行猜想：颜色浅、表面平整

光滑反光更好。

设计意图：为接下来的对比实验做出猜想。

3.了解4组实验材料，明确实验变量

教师语言：我们分四组实验：第1组黑布和白布；第2组黑色卡

纸和白色卡纸；第3组平整锡箔纸、揉皱锡箔纸；第4组金属片、

塑料片。

学生活动：依次观察图片里的实验材料，明白每组只有一个条件不

一样。第1、2组对比颜色；第3组对比光滑程度；第4组对比

材质。

设计意图：教会学生对比实验只能改变一个条件。

4.预测每组实验结果

教师语言：大家猜一猜每组里面哪一个物体反光更强？

学生活动：小组发言：白色物体比黑色物体反光强；平整锡箔纸比

皱巴巴的反光强；金属片反光比塑料片强。

设计意图：锻炼学生合理猜想的能力。

三：分组开展实验，阅读资料理解看见物体的原理

1.分组动手实验，填写实验记录表

教师语言：我们用手电筒分别照射每组材料，观察反光亮度，把实

验结果填写在表格里面。

学生活动：分组动手实验，完成课本第8页上方表格。

设计意国：通过亲手实验验证猜想，培养实证意识。

2.归纳实验发现（课本隐含问题，附答案）

教师语言：做完实验我们总结发现：物体反光强弱和什么有关系？

答案：①物体颜色：浅色物体反光效果好，深色物体反光弱；②光

滑程度：表面平整光滑反光更强；③材料•：金属材质反光比塑料强。

学生活动：全班一起梳理实验结论。

设计意区：攻克本课重点，得出实验结论。

3.阅读科学家的观点

教师语言：古时候有人认为眼睛会发出光；11世纪伊本•海赛姆提

出正确看法：物体反射的光进入眼睛，我们才可以看见物体。

学生活动：阅读课本第8页阅读板块，认识科学家伊本・海赛姆。

设“意医：明白我们看见物体的真正原理。

4.反驳古人错误观点（课本问题，附答案）

教师语言：课本问题：你怎样反驳这两个旧观点？

答案：在漆黑的房间里，眼睛不会发光，我们什么都看不见，证明

眼睛不会发出光；不存在眼睛伸出来的“触须”，是物体反射的光射

入眼睛。

学生活动：小组讨论，填写课本表格里自己的反驳理由。

设计意图：让学生依靠事实证据判断对错。

5.观察喷雾实验，区分看见光和看见物体

教师语言：手电筒打开，空气干净的时候看不到光束；喷出水雾之

后，水雾颗粒反射光线，我们就看见光的路线了。

学生活动：观察课本第9页两张区片，读懂实验现象。

设计意图：区分两个知识点：看见光束是灰尘水雾反光；看见物体

是物体反光进眼睛。

四：认识光污染，巩固练习，课堂总结

1.了解光污染带来的危害

教师语言：高楼玻璃幕墙反光、夜晚刺眼灯光就是光污染，会打乱

动物作息，还会伤害我们身体健康。

学生活动：阅读课本光污染段落，说一说生活里见过的光污染现象。

设计意图：联系现实生活，树立爱护环境的意识。

2.基础巩固提问1

教师语言：基础提问：光发生反射之后传播特点是什么？

答案：反射之后仍然沿直线传播，仅仅改变传播方向。

学生活动：全班一起作答，巩固基础知识点。

设计意区：检查基础知识掌握情况。

3.综合巩固提问2

教师语言：综合提问：为什么平整的锡箔纸反光比揉皱之后更强？

我们为什么能够看见苹果？

答案：平整锡箔纸表面光滑，光线整齐反射；皱的锡箔纸凹凸不平，

光线散乱；苹果反射的光进入我们的眼睛，我们就看见了苹果。

学生活动：举手完整回答问题。

设计意医：综合运用本节课知识作答。

1.布置课后作业，梳理本节课内容

教师语言：今天我们学习了光的反射规律，通过对比实验知道影响

反光强弱的条件，懂得看见物体的原理，还了解了光污染。课后完

成作业：找出生活里3处增强反光、3处减弱反光的例子。

课堂

学生活动：整理笔记，记住课后作业任务。

小结与课后作

设计意图：把课堂学习延伸到日常生活当中。

业

2教.师结语

这节课我们知道了光碰到物体会发生反射，物体的颜色、光滑

程度都会影响反光效果；正是依靠物体反射的光线，我们才能看清

五彩缤纷的世界，我们要合理利用反光，减少光污染。

光的反射

核心概念

板书设计光碰到物体表面发生反射；

反射之后依旧沿直线传播，只改变传播方向。

模型类比：皮球反弹一光的反射。

影响反光强弱的因素

①颜色：浅色反光强；深色反光弱

②光滑程度：表面平整光滑反光效果更好

③材料：金属,塑料

看见物体的原理：物体反射的光进入眼睛。

看见光束：水雾、灰尘反射光侬C

应用：补光板、镜子；弊端：玻璃幕墙造成光污染。

一、课堂亮点

本节课完全依托课本图片和文本内容设计教学，16个教学环节

层层递进。按照t背景动手实验T学习概念T猜想一分组实验―归纳

结论—阅读科学史料一认识光污染一课后拓展，完全贴合课本编排

顺序。

重难点突破设计合理。借助皮球反弹建立模型，把看不见的光

的反射变得形象；四组对照实验，严格控制单一变量，学生亲手实

验得出结论，做到用证据说话；利用科学家故事纠正错误认知，学

生真正懂得看见物体的原理。

落实科学方法教育，让学生知道模型建构、对比实验是科学研

究重要方法；联系玻璃幕墙光污染，把科学知识和现实生活紧密结

教学反思

合，实现立德树人。

课堂提问全部采用课本里面原有问题，紧扣教材，习题由浅入

深，符合五年级学生认知水平。

二、课堂存在不足

部分学生容易混淆：“看见光束”和“看见物体”的原理，会笼

统说成眼睛发出光。

小组做实验的时候，手电筒距离、照射角度不一样，个别小组

实验结果出现偏差。

有些学生只能零散说出条件，不能完整表达：平整光滑、浅色

物体反光更强。

课后作业只是U头布置，缺少例子参考，学生找的事例会比较

单一。

三、改进优化措施

用简单示意图对比画出两条光路：水雾反光进眼睛、苹果反光

进眼睛，分开讲解两个原理。

提前规定手电筒和材料之间的距离，统一照射角度，减少实验

误差。

给学生固定答题句式：因为……，所以……，规范学生答题语

言。

课前给学生举例：汽车后视镜、黑板磨砂面作为参考，拓宽学

生思路。

四、整体总结

本节课顺利达成科学观念、科学思维、探究实践、态度贡任四

维目标。学生掌握光的反射规律，通过分组实验得出影响反光强弱

的因素；明白人看见物体的原理；学会模型建构和对比实验的探究

方法；了解光污染危害。学生观察、动手实验、证据推理能力得到

提升，为后面继续学习光学知识打好基础。

苏教版（新教材）科学五年级上册

《潜望镜与万花筒》教学设计

课题1.3潜望镜与万花筒课型新授课

科学观念：潜望镜依靠两块互相平行、倾斜45°的平面镜，经过两

次光的反射，让水下的人看见水面上方物体；两面镜子夹角越小，

成的影像数量越多；万花筒依靠三面镜子多次反射，图案千变万化。

科学思维：根据光的反射知识对潜望镜原理做出合理假设；通过实

教学目标

验观察光路验证猜想；分析镜子夹角和成像数量的规律；解释万花

筒成像的原理。

探究实践：利用手电筒、镜子完成光路实验；填写探究记录表；按

照步骤亲手制作简易潜望镜；观察不同夹角镜子成像情况；课后动

手制作万花筒。

态度责任：制作过程细心严谨；体会科学原理可以转化为实用工具；

乐于动手制作，感受到光学带来的奇妙乐趣。

教学重点：知道潜望镜的工作原理，两块平面镜平行旦呈45°放置；

理解镜子夹角大小影响成像数量；明白万花筒的成像原理。

教学重难点

教学难点：理解两次反射改变光的传播路线；总结成像数量和镜面

夹角之间的规律；合理摆放镜子做出合格的潜望镜。

教学环节教学过程

一：情景激趣，提出探究问题

1.潜艇图片导入新课

教师语言：潜艇藏在深深的水下，观察员看不到水面，但是依靠潜

望镜就能看清海面情况，大家想一想这是什么道理？

学生活动：观察课本第10页潜艇和潜望镜的照片，大胆说出自己

的猜测。

设计意图：结合军事实例激发好奇心，引出本节课课题《潜望镜与

万花筒》。

2.明确探究问题，做出猜想（课本问题，附答案）

课堂导入教师语言：课本核心问题：潜望镜是怎样看到水面上情况的？说一

说你的假设。

答案：我的假设：潜望镜里面装有两面平面镜，光经过两次反射，

改变传播方向，让我们看到上方物体。两块镜子互相平行，倾斜45°

摆放。

学生活动：观察课本给出的实验器材：手电筒、两面镜子、光屏，

小组交流猜想。

设计意图：引导学生用上一节课光的反射知识进行合理假设。

3.明白接下来的探究流程

教师语言：我们按照：提出问题-做出假设-设计实验-观察现象-

得出结论的步骤开展学习。

学生活动：浏览课本第11页的空白表格，知道表格里每一栏填写

什么内容。

设计意国：让学生熟悉科学探究完整流程。

画面设计：出示教材第11页问题-假设-实验-结论的空白表格。

二：开展模拟实验，验证潜望镜原理

1.学生设计实验方案

教师语言：大家思考：怎样摆放两面镜子，手电筒的光可以两次拐

弯，最后投射到光屏上？

学生活动：小组讨论，确定两面镜子平行、倾斜45。摆放。

设计意图：锻炼学生设计实验的能力。

2.分组开展光路模拟实睑

教师语言：把两面镜子倾斜45度平行摆放，打开手电筒，观察光

线两次反射之后落到光屏上。

学生活动：分组动手实验，认真观察光的传播路径。

设计意图：亲眼看见两次反射，验证自己的猜想。

3.填写表格得出实验结论

教师语言：做完实验，我们总结实验结论是什么？

答案：实验结论：潜望镜内部有两块相互平行、与水平方向成45°角

的平面镜；物体的光经过两次反射，改变传播方向，水下的人就能

看见水面上方的物体。

学生活动：填写课本表格里的实验结果和结论。

设计意甚：落实本课核心知识点，突破教学重点。

4.思考制作潜望镜的注意事项

教师语言：课本提问：想要成功做出潜望镜，有哪些地方需要注意？

答案：①两个斜口必须平行；②镜子倾斜45。；③镜面相互对着；纸

盒裁剪整齐。

学生活动：观看课本制作步骤图片，梳理制作要点。

三：动手制作潜望镜，探究镜子夹角成像规律

1.分步制作简易潜望镜

教师语言：制作分四步：在硬纸盒剪出两个平行斜口；放入镜子；

镜面相对；组装完成。

学生活动：拿出纸盒和小镜子，按照图片里的步骤制作潜望镜。

设计意图：把科学原理落实到手工作品当中。

2.使用自制潜望镜进行观察

教师语言：做好之后试一试，通过你的潜望镜看看高处的物体，检

验作品是否成功。

学生活动：使用自己做好的潜望镜观察窗外物体。

设计意图：收获动手成功的喜悦，再次巩固反射原理。

3.开启第二个探究任务：镜子夹角和成像数量

教师语言：一面镜子成1个像，如果摆放两面镜子，改变镜子之间

的夹角，成像数量会发生变化。

学生活动：观察课本第12页图片，猜测夹角变小，成像会变多。

设计意区：过渡到万花筒的前置探究内容。

4.分组实验完成表格数据

教师语言：依次把镜子调成180。、150。、120。、90。、60。、30°,数

清楚镜子里面物体的影像数量。

学生活动：小组动手实验，把成像个数填写进课本表格。

设计意图：通过亲手实验发现规律：镜子夹角越小，成像数量越多。

5.推导万花筒成像原理

教师语言：课本问题：万花筒里面的图案为什么千变万化？

答案：万花筒里面放置三面镜子，镜子之间夹角很小，彩屑经过镜

子多次反复反射，就会出现许许多多重复的图案；转动万花筒，彩

屑位置改变，图案就不断变化。

学生活动：观察课本第13页三面镜子围成三角形的图片，理解万

花筒原理。

设计意图：由两面镜子过渡到三面镜子，理解万花筒的工作原理。

四：巩固知识，布置课后任务，课堂总结

1.欣赏万花筒成品图片

教师语言：万花筒转动起来，里面绚丽的图案不断变化，这就是多

次光的反射带来的奇妙效果。

学生活动：观察课本里小朋友观看万花筒和筒内花纹图片。

设计意图：感受光学的神奇，激发课后制作兴趣。

2.基础巩固提问1

教师语言：基础提问：潜望镜里面的镜子怎样摆放？依靠什么原理

工作？

答案：两块平面镜互相平行，倾斜45。放置；利用光的两次反射改

变光路。

学生活动：全班一起作答，巩固本市课基础知识。

设“意医：检查学生掌握核心知识点的情况。

3.综合巩固提问2

教师语言：综合提问：镜子夹角30。比90°成像数量更多，这是什

么原因？万花筒为什么要用三面镜子？

答案：镜子夹角越小，光线反射次数越多，成像数量就越多；三面

镜子不断反射彩屑的影像，形成大量图案。

学生活动：举手回答问题，说出自己的理解。

设计意图：检验学生灵活运用知识的能力。

1.布置课后作业，梳理本课内容

教师语言：今天我们利用光的反射弄懂了潜望镜的原理，亲手制作

潜望镜；发现镜子夹角越小成像越多；明白了万花筒的秘密。课后

利用圆筒、镜子、彩屑自己制作万花筒。

课堂

学生活动：记住课后制作任务，整理本节课学到的知识。

小结与课后作

设计意图：将课堂探究延伸到课后，持续锻炼动手能力。

业

2.教师结语

这节课我们继续利用光的反射原理，解开了潜望镜和万花筒的

秘密。简单的平面镜经过合理摆放，就能造出军事装备和有趣玩具，

科学就在我们身边，希望同学们多动手、多观察，发现更多科学奥

秘。

潜望镜与万花筒

潜望镜

原理：两次光的反射

镜子摆放：两面平面镜互相平行，倾斜45%

光路：物体T上面镜子反射T下面镜子反射T眼睛。

板书设计制作要点：斜口平行，镜面相对。

两面镜子成像规律

镜子夹角越小，成像数量越多。

万花筒

三面镜子围成三角形；

彩屑经过多次反射，图案千变万化。

一、课堂亮点

本课严格按照课本编排顺序开展教学，16个教学环节循序渐

进，承接上一课光的反射，从猜想-模拟实验-制作潜望镜-探究夹

角成像-万花筒原理，层层递进，把理论知识转化为动手实践。

课本中的问题、图片、实验、制作步骤全部充分利用，先做模

拟实验理解光路，再动手制作潜望镜，由理论到实践，符合五年级

学生认知规律。

重难点突破到位：通过手电筒实验直观看到两次反射；分组实

教学反思

验得出夹角越小成像越多，为万花筒原理打好基础；把抽象的光路

变化变得看得见，学生更容易理解。

德育落实自然，学生体会科学知识可以服务军事、制作玩具，

激发学生热爱科学、乐于动手实践的兴趣。

二、课堂存在不足

部分学生摆放镜子的时候角度没有调到45。,导致模拟实验光线

不能顺利落到光屏上。

少数同学做完实验只会记住结论，不能够完整说出“多次反射”

这个核心关键词。

制作潜望镜时，有的纸盒斜口剪得不平行，做出的潜望镜观察

效果差.

课后制作万花筒只进行口头布置，材料准备参差不齐，完成质

量无法把控。

三、改进优化措施

课前给学生准备45。角度参考贴纸，镜子贴着贴纸摆放，降低

角度出错概率。

板书重点标注“两次反射、多次反射”，答题时要求学生用上这

个关键词，规范科学用语。

课前给学生画好纸盒斜口的画线，学生沿着线条裁剪，保证两

个斜口平行。

发放简易材料清单和制作步骤卡片，家长协助完成万花筒制作,

课后拍照展示作品。

四、整体总结

本节课顺利达成四维目标，学生掌握潜望镜的工作原理，知道

镜子夹角越小成像数量越多；理解万花筒依靠多次反射形成多样图

案；会动手制作简易潜望镜。既巩固了光的反射旧知识，又锻炼了

动手制作和归纳推理能力，为后续光学学习打下扎实基础。

苏教版（新教材）科学五年级上册

《七色光》教学设计

课题1.4七色光课型新授课

科学观念：太阳光（白光）可以分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、

紫七种色光；牛顿通过实验证明白光是由七色光组成；红、绿、蓝

是光的三原色，三种色光相互混合可以产生各种各样的颜色；肥皂

教学目标

泡上出现彩色是白光分解成七色光。

科学思维：对比三种制造彩虹的方式，总结产生彩虹的必要条件•；

梳理牛顿的实验过程，推理白光的组成；通过色光叠加实验，归纳

光的三原色的作用。

探究实践：尝试喷水雾、水盆镜子、三棱镜制造彩虹；阅读牛顿的

科学史料；完成色光混合实验并填写记录表；课后在电脑画屋软件

里调色。

态度责任：体会牛顿严谨求实、反复实验的科学精神；留心生活里

的色散现象：乐于动手实验，感受光学的奇妙。

教学重点：知道白光由七种色光构成；记住七色光顺序；知道光的

三原色是红、绿、蓝。

教学重难点

教学难点：理解光的分解与复合；明白肥皂泡产生彩色花纹的原理；

区分颜料三原色和光的三原色。

教学环节教学过程

一、观赏彩虹图片，开启新课学习

1.情景图片导入新课

教师语言：大雨过后，天空经常会出现美卵的彩虹，彩虹里面藏着

颜色的秘密，今天我们一起来学习《七色光》。

学生活动：观察课本第14页山间彩虹图片，说一说自己在哪里见

过彩虹。

设计意图：借助熟悉的自然现象激发探究兴趣，引出课题。

2.交流彩虹出现的条件

教师语言：课本提问：你在哪些地方见过彩虹？它们是在什么情况

课堂导入

下出现？

答案：雨后空中、洒水车旁边、喷泉附近；出现彩虹必须有阳光和

小水珠。

学生活动：小组讨论，联系生活说出彩虹出现的环境。

设计意图：猜想彩虹形成条件，为后面人造彩虹实验做好铺垫。

3.了解第一种造彩虹的方法

教师语言：晴朗无风，我们背对着太阳，用喷雾器向空中喷水雾，

水雾里就能出现彩虹。

学生活动：观察课本喷水雾的图片，记住关键点：背对太阳、细小

水珠。

设计意图：让学生知道细小水珠可以分解白光。

二、动手实验，用镜子一水、三棱镜制造彩虹

1.水盆和镜子制造彩虹

教师语言：在水盆里斜放一面镜子，阳光照到镜子上，镜子折射光

线，白纸上面就会出现七色的彩虹。

学生活动：阅读课本步骤，观察第15页水盆镜子实验配图。

设计意图：再次验证：水可以把白光分成七色光。

2.用三棱镜拆分太阳光

教师语言：把阳光照射到三棱镜上面，调整角度，地面就会出现红

橙黄绿蓝靛紫七色光。

学生活动：观看课本三棱镜配图，猜测太阳光不是单一颜色。

设计意图：明白三棱镜可以把白光分解成七色光。

3.讨论实验收获和彩虹颜色

课

教师语言：课本讨论问题：人造彩虹的实验你总结了哪些经验？彩

程

虹有几种颜色，怎么排列？

学

答案：经验：需要太阳光，不断调整角度，要有细小水珠或者三棱

习

镜；彩虹一共7种颜色，依次为红、橙、黄、绿、蓝、肯定、紫。

学生活动：观察课本小朋友讨论图片，齐读七色光名称。

设计意图：落实本课基础知识，牢记七色光名称和顺序。

4.阅读牛顿的实验故事（课本隐含问题，附答案）

教师语言：课本阅读材料•：牛顿做了两组实验，大家想一想牛顿得

出了什么结论？

答案：牛顿发现白光经过三棱镜能够分解成七色光；七色光再次汇

聚又合成白光，结论：白光是由多种色光组成的。

学生活动：阅读课本第16页文字，观看牛顿实验示意图。

设计意图：依托科学家的实验，从科学史实角度证明白光由七色光

组成。

三、探究色光混合，认识光的三原色

1.了解色光混合实验器材

教师语言：我们准备红、绿、蓝三种颜色玻璃纸套在手电筒上面，

来做色光叠加实验。

学生活动：观察课本图片，明白实验材料•：手电筒、红绿蓝玻璃纸、

白纸。

设计意悭：清楚实验器材，为分组实验做好准备。

2.分步开展色光混合实验

教师语言：第一步：分别打开手电筒，观察单色光斑；第二步两种

色光重合；第三步三种色光叠加，观察颜色变化。

学生活动：分组动手实验，把观察结果填写到课本第17页表格当

中。

设计意图：通过亲手观察，获得真实实验证据。

3.归纳光的三原色（课本核心知识点）

教师语言：课本给出结论：红、绿、蓝是光的三原色，三种色光组

合几乎可以产生所有颜色。

学生活动：齐读课本这句话，记住光的三原色。

设计意图：攻克本课重点，区分光的三原色和颜料颜色。

4.解释肥皂泡彩色现象

教师语言：课本讨论题：吹泡泡时肥皂泡表面为什么会出现彩虹一

样的色彩？

答案：阳光照射到肥皂泡薄薄的水膜上，白光被分解成红橙黄绿蓝

靛紫七色光，所以泡泡看起来五颜六色。

学生活动：观察课本大量肥皂泡图片，小组交流自己的看法。

设计意图：运用本节课知识解释生活现象，做到学以致用。

5.明白色彩在生活中的应用

教师语言：电脑屏幕、手机屏幕里