2026年幼儿教师资格证-2026幼儿园教资考试题库（附答案）

2026年幼儿教师资格证-2026幼儿园教资考试题库（附答案）一、单项选择题（共29题，每题2分，共58分）1.依据《中华人民共和国学前教育法（草案）》（2025年修订实施），我国学前教育的核心属性是（）A.营利性公益事业B.普惠性公益事业C.市场化服务产业D.基础性福利事业答案：B。解析：2025年正式实施的《中华人民共和国学前教育法》明确规定，学前教育是国民教育体系的组成部分，是重要的社会公益事业，国家构建普惠性资源为主体的办园体系，坚持学前教育公益普惠基本方向。2.中班幼儿豆豆在户外活动时故意将同伴推倒致其肘部擦伤，带班教师王某即时开展了急救处置并第一时间告知双方家长，后续陪同就医产生的医疗费用应当由（）承担。A.幼儿园B.教师王某C.豆豆的监护人D.受伤幼儿的监护人答案：C。解析：根据《中华人民共和国民法典》第一千一百八十八条规定，无民事行为能力人、限制民事行为能力人造成他人损害的，由监护人承担侵权责任。题干中教师已尽到即时救助、告知的管理职责，不存在履职过错，因此责任由豆豆的法定监护人承担。3.某民办幼儿园为降低运营成本，采购没有质量合格证明的塑料玩具供幼儿使用，经教育行政部门抽查发现后，该园将面临的首要处罚是（）A.吊销办园许可证B.责令限期整改，没收不合格教具C.对园长给予行政拘留D.核减下一年度招生计划答案：B。解析：依据《幼儿园办园行为督导评估办法》及学前教育法相关规定，园所教具玩具不符合安全质量标准的，首先由主管部门责令限期整改，没收不合格设施设备，逾期未整改或造成安全事故的，再采取核减招生计划、吊销许可、追究责任人法律责任等处罚。4.教师在组织科学活动“沉浮的秘密”时，没有直接告知幼儿不同物体的沉浮规律，而是为幼儿提供木块、铁钉、塑料瓶、橡皮泥等操作材料，引导幼儿自主尝试、记录实验结果、总结规律。该教师的做法遵循的幼儿教育原则是（）A.保教结合原则B.直观性原则C.活动性原则D.整体性原则答案：C。解析：活动性原则要求幼儿教育以活动为基本载体，支持幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验，题干中教师引导幼儿自主操作探究，充分践行了活动性原则的核心要求。5.3岁半的幼儿萌萌刚入园时总抱着自己的小熊玩偶，吃饭、睡觉、游戏都不肯松手，一旦玩偶被拿走就哭闹不止。针对萌萌的这种表现，教师最恰当的做法是（）A.强制收走小熊玩偶，帮助萌萌快速适应集体生活B.默许萌萌携带玩偶，逐步通过集体游戏转移其注意力，逐步降低对玩偶的依赖C.告知家长萌萌的分离焦虑症状过于严重，建议先带回家调整一段时间再入园D.当着萌萌的面把小熊放到储物柜，告诉她放学时才能取答案：B。解析：幼儿入园初期的依恋物是其获得安全感的重要过渡客体，教师不可强制剥夺，应尊重幼儿的情感需求，通过丰富的集体活动逐步帮助幼儿建立新的安全依恋，平稳度过入园适应期。6.下列关于幼儿记忆发展特点的表述，正确的是（）A.幼儿阶段意义记忆占绝对优势B.幼儿的形象记忆效果优于语词记忆C.幼儿有意记忆的发展早于无意记忆D.5岁后幼儿的机械记忆会逐渐消失答案：B。解析：幼儿记忆发展的典型特点是无意记忆占优势、有意记忆逐渐发展；形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；机械记忆用得多，意义记忆效果好，两类记忆会伴随幼儿认知发展长期共存，不存在某类记忆消失的情况。7.幼儿园教师在设计活动目标时，“能够用连贯的语言讲述自己周末的游玩经历，主动回应同伴的提问”所属的目标维度是（）A.情感态度目标B.技能能力目标C.知识认知目标D.价值观念目标答案：B。解析：技能能力目标侧重幼儿在活动中需要形成的行为能力、操作方法与表达表现能力，题干中连贯讲述、主动回应属于语言表达与交往能力范畴，归为技能能力目标。8.某幼儿园在每周五开设“自主游戏日”，当天不设置统一的集体教学活动，幼儿可以根据自己的兴趣选择建构区、美工区、角色扮演区、户外探究区等任意区域开展游戏，教师仅在幼儿出现安全风险或主动求助时介入。这种游戏组织形式属于（）A.创造性游戏B.规则性游戏C.自由游戏D.教学游戏答案：C。解析：自由游戏强调幼儿自主选择游戏内容、游戏伙伴、游戏玩法，教师最小程度介入，充分保障幼儿的游戏自主权，题干中的“自主游戏日”完全符合自由游戏的核心特征。9.中班幼儿在建构游戏中经常出现“搭了推倒、推倒再搭”的重复行为，教师看到后没有制止，而是在旁边观察记录幼儿的搭建动作、情绪状态。该教师的做法（）A.正确，重复搭建是幼儿感知结构稳定性、锻炼手部动作的重要方式，不应随意干预B.正确，教师只要保障幼儿安全就可以，不需要介入游戏过程C.错误，教师应当及时引导幼儿搭建有明确主题的作品，避免无意义的重复D.错误，重复行为说明幼儿缺乏搭建技巧，教师应当即时示范教学答案：A。解析：幼儿的重复游戏行为不是无意义的动作，而是其在操作中探究材料属性、积累动作经验、获得掌控感的重要学习过程，教师应当尊重幼儿的游戏节奏，不随意用成人视角评判幼儿游戏的“价值”。10.下列膳食安排中，符合3-6岁幼儿营养需求的是（）A.为迎合幼儿口味，每日餐食以油炸食品、甜点心为主B.每日安排3次正餐、2次加餐，两餐间隔3.5-4小时C.为帮助幼儿补钙，让幼儿每日饮用1000ml以上的纯牛奶D.多给幼儿吃精制米面，减少粗粮摄入避免消化不良答案：B。解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》配套膳食指南明确提出，幼儿膳食应做到食物多样、合理搭配，每日安排3餐2点，两餐间隔3.5-4小时；控制高油高糖食物摄入；每日奶及奶制品摄入量控制在350-500ml；适量搭配粗粮，保证膳食纤维摄入。11.幼儿发生鼻出血时，教师正确的应急处置方法是（）A.让幼儿仰头，防止血液流出B.用干净的棉球紧塞双侧鼻孔，嘱咐幼儿用嘴呼吸C.让幼儿身体微微前倾，手指捏住鼻翼两侧压迫5-10分钟D.立即让幼儿平躺，呼叫校医处置答案：C。解析：幼儿鼻出血时仰头会导致血液倒流进入呼吸道或消化道，引发呛咳或呕吐；紧塞双侧鼻孔可能造成黏膜损伤；正确做法是让幼儿身体前倾，低头用手指压迫出血侧鼻翼5-10分钟，可用冷毛巾敷前额辅助止血。12.某教师在班级设置“情绪小信箱”，鼓励幼儿把自己开心、难过、生气的事情画下来投到信箱里，每天抽10分钟和幼儿一起讨论画里的情绪，引导幼儿说出自己的感受。该教师的做法主要是为了培养幼儿的（）A.艺术表现能力B.情绪识别与表达能力C.逻辑思维能力D.人际交往能力答案：B。解析：该活动通过绘画表达、集体讨论的方式，帮助幼儿觉察自身情绪、识别不同情绪感受、学习用恰当方式表达情绪，核心指向情绪能力的培养。13.依据《幼儿园教师专业标准（试行）》，幼儿园教师的首要基本理念是（）A.幼儿为本B.师德为先C.能力为重D.终身学习答案：B。解析：《幼儿园教师专业标准（试行）》将“师德为先”作为首要核心理念，要求幼儿教师热爱学前教育事业，关爱幼儿，为人师表。14.下列教师行为中，符合教师职业道德规范的是（）A.因幼儿浩浩多次扰乱活动秩序，罚他站在教室门口10分钟B.把班级里表现好的幼儿照片发在朋友圈，标注“我的得意门生”，调皮的幼儿不发布C.日常主动和特殊需要幼儿的家长沟通，共同制定个性化的照料方案D.接受家长赠送的购物卡，承诺在排座位、选活动代表时优先照顾其孩子答案：C。解析：选项A属于变相体罚，违反关爱幼儿的要求；选项B没有做到公平对待每一位幼儿；选项D属于收受家长财物，违反廉洁从教要求；选项C做到了尊重关爱幼儿、家园协同共育，符合师德规范。15.5岁的幼儿小宇在听老师讲《三只小猪》的故事时，突然举手说“小猪太笨了，为什么不找奥特曼帮忙打大灰狼”，老师最恰当的回应是（）A.“故事里没有奥特曼，不要随便插嘴打断老师讲故事”B.“你的想法特别有创意，那你能不能接着编一编奥特曼帮助小猪的故事呀”C.“奥特曼是动画片里的，和这个故事没关系”D.“等老师讲完故事你再说，现在先认真听”答案：B。解析：幼儿的突发想象是创造性思维的体现，教师应当给予肯定和鼓励，抓住教育契机支持幼儿的创造性表达，而不是压制幼儿的想法。16.下列关于幼儿空间知觉发展的排序，正确的是（）A.能辨别上下→能辨别前后→能以自身为中心辨别左右→能以客体为中心辨别左右B.能辨别前后→能辨别上下→能以自身为中心辨别左右→能以客体为中心辨别左右C.能辨别上下→能辨别前后→能以客体为中心辨别左右→能以自身为中心辨别左右D.能辨别前后→能辨别上下→能以客体为中心辨别左右→能以自身为中心辨别左右答案：A。解析：幼儿空间知觉发展的典型顺序是：3岁能辨别上下方位，4岁能辨别前后方位，5岁开始能以自身为中心辨别左右，7岁左右才能掌握以客体为中心的左右辨别。17.幼儿园环境创设中，教师和幼儿一起商量班级主题墙的内容，共同收集材料、动手制作装饰，在制作过程中遇到问题一起想办法解决。这体现了幼儿园环境创设的（）A.安全性原则B.经济性原则C.幼儿参与性原则D.美观性原则答案：C。解析：幼儿参与性原则强调环境创设的过程是幼儿与教师共同参与、共同合作的过程，让幼儿在参与环境创设的过程中获得发展，而非教师单方面完成环境布置。18.小班幼儿刚入园时，教师在班级门口设置“摸一摸小笑脸”“和小熊抱一抱”的入园欢迎环节，有效缓解了幼儿的入园焦虑。这种班级管理方法属于（）A.规则引导法B.情感沟通法C.榜样激励法D.目标指引法答案：B。解析：情感沟通法是指教师通过激发和利用师幼间、幼儿间的积极情感，拉近与幼儿的心理距离，缓解幼儿的负面情绪，从而引导幼儿行为的管理方法。19.某幼儿园打破班级界限，让不同年龄的幼儿在同一个游戏区域里共同游戏，年龄大的幼儿会主动照顾年龄小的幼儿，给弟弟妹妹讲解游戏玩法，年龄小的幼儿也会模仿哥哥姐姐的行为。这种编班形式属于（）A.小班化编班B.混龄编班C.兴趣编班D.分层编班答案：B。解析：混龄编班是指将不同年龄阶段的幼儿安排在同一个班级/活动场景中共同生活、游戏，通过异龄互动促进幼儿社会性、认知能力的发展，是蒙台梭利教育模式中典型的编班方式。20.下列关于幼儿游戏的表述，错误的是（）A.游戏是幼儿最主要的活动形式B.游戏是幼儿自发、自主的行为C.游戏总是伴随着愉悦的情绪体验D.游戏需要教师制定明确的学习目标和成果要求答案：D。解析：游戏是非功利性的活动，没有强制的目标和成果要求，幼儿在游戏中注重过程体验而非结果达成，教师不能用标准化的学习目标约束幼儿的游戏过程。21.幼儿在角色游戏中经常出现“以物代物”的行为，比如把积木当成手机打电话，把雪花片当成饼干喂娃娃。这种表现反映的幼儿思维特点是（）A.直觉行动思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.辩证思维答案：B。解析：具体形象思维阶段的幼儿会借助头脑中的表象进行思维，“以物代物”是幼儿利用对物品功能的表象认知，将当前物品替代为其他不在眼前的物品开展游戏，是具体形象思维的典型表现。22.教师在观察幼儿游戏时，用表格记录下每个幼儿在建构区选择的材料、搭建时长、与同伴的互动次数、搭建作品的结构特征。这种观察记录方法属于（）A.轶事记录法B.时间取样法C.事件取样法D.行为检核法答案：B。解析：时间取样法是指在确定的时间间隔内观察记录预选行为是否出现、出现频次的记录方法，题干中教师按照固定维度记录幼儿在固定游戏时段内的行为表现，属于时间取样法。23.某幼儿园在植树节组织大班幼儿到园区种植角种下向日葵种子，引导幼儿每天观察向日葵的生长变化，用图画记录向日葵的高度、叶片数量，等到向日葵成熟后和幼儿一起收集瓜子，分享劳动成果。这种活动属于（）A.集体教学活动B.项目式探究活动C.生活照料活动D.游戏活动答案：B。解析：项目式探究活动是指围绕一个幼儿感兴趣的核心主题，支持幼儿通过长期观察、操作、探究，在解决真实问题的过程中获得整体性经验的活动形式，题干中的向日葵种植活动符合项目式活动的特征。24.下列家园沟通方式中，最能帮助家长直观了解幼儿在园真实活动状态的是（）A.期末家长会B.家长开放日C.班级微信群发文字通知D.期末幼儿发展评估手册答案：B。解析：家长开放日是指幼儿园定期邀请家长进入园区，全程观摩幼儿的在园生活、游戏、学习活动，直观感受幼儿的发展状态与园所教育过程，是最具直观性的家园沟通方式。25.幼儿被黄蜂蜇伤后，教师首先应当采取的处置措施是（）A.用肥皂水涂抹伤口B.检查伤口内是否残留蜂刺，小心拔除后用食醋涂抹C.立即挤压伤口排出毒液D.给幼儿服用抗过敏药物答案：B。解析：黄蜂的毒液呈碱性，被蜇伤后首先要检查是否有蜂刺残留，小心拔除后用弱酸性液体（如食醋、柠檬汁）涂抹中和毒液；蜜蜂毒液呈酸性才用肥皂水等弱碱性液体中和，注意不可挤压伤口避免毒液扩散，不可随意给幼儿服用药物。26.依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，下列属于5-6岁幼儿科学领域发展目标的是（）A.对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征B.能感知和体验物体和材料的软硬、光滑和粗糙等特性C.能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律D.能感知和区分物体的大小、多少、高矮等量方面的特点答案：C。解析：选项A、B、D均属于3-4岁小班幼儿的科学领域发展目标，选项C是5-6岁大班幼儿“数学认知”维度的典型发展目标。27.教师在组织美术活动时，没有给幼儿提供统一的范画让幼儿模仿，而是鼓励幼儿画出自己印象里的春天，不管幼儿画的天空是红色还是小草是蓝色，教师都给予肯定。该教师的做法（）A.错误，没有教给幼儿正确的绘画技巧，会让幼儿形成错误的认知B.正确，美术活动的核心是支持幼儿的创造性表达，而非追求作品标准化C.错误，应当给幼儿明确的评价标准，告诉幼儿正确的颜色搭配D.正确，幼儿年龄小，随便怎么画都可以，不需要指导答案：B。解析：幼儿美术活动的核心价值是支持幼儿用绘画的方式表达自己的感知、想象与情绪，而非训练幼儿掌握标准化的绘画技巧、画出具象写实的作品，教师要尊重幼儿的自主表达，不用成人的审美标准评判幼儿作品。28.3岁的幼儿看到天上的云彩说“那是一只大老虎在追小兔子”，这种心理活动属于（）A.无意想象B.有意想象C.创造想象D.幻想答案：A。解析：无意想象是指没有预定目的、在外界刺激的影响下不由自主产生的想象，幼儿看到云彩的形状自然联想到老虎和兔子，没有明确的想象目的，属于无意想象的典型表现。29.下列关于幼小衔接工作的做法，正确的是（）A.大班下学期减少游戏时间，每天安排2小时的拼音、算术书写作业B.提前教授小学一年级的课程内容，让幼儿提前适应小学的教学节奏C.培养幼儿的任务意识、规则意识、生活自理能力与学习品质，为入小学做好全面准备D.组织幼儿到小学参观一次就算完成幼小衔接工作答案：C。解析：幼小衔接是长期性、整体性的工作，核心是做好幼儿身体素质、生活自理、社会交往、学习品质等多方面的准备，坚决反对提前教授小学课程内容、布置机械书写作业的“小学化”做法，单次参观活动无法达成衔接目标。二、材料分析题（共3题，每题14分，共42分）1.材料：中班主班李老师发现，近期班级里的幼儿经常出现争抢玩具的情况：建构区里浩浩和轩轩都抢着要唯一的大三角形积木，两个人拽着积木谁都不肯松手，都急得红了眼睛；阅读区里朵朵正在看绘本《好饿的毛毛虫》，萌萌伸手就把书抢了过去，说“我昨天就想看这本书，我要先看”。面对这类冲突，配班张老师总觉得幼儿年纪小不懂事，每次都是直接走过去把玩具/绘本拿过来，按照“谁先拿到谁先玩”的规则分配，再批评抢东西的幼儿几句就结束处理；但李老师每次都会先蹲下来，等两个孩子情绪平稳后，分别问一问他们为什么想要这个玩具、刚才心里是什么感受，再引导他们自己想一想“如果两个人都想玩同一个玩具，除了争抢还有什么好办法”，孩子们慢慢就想出了“轮流玩”“一起合作搭房子”“两个人一起看绘本”的解决办法，一段时间后，班级里争抢玩具的情况越来越少，幼儿遇到矛盾时也会主动尝试自己协商解决。问题：请结合幼儿社会性发展与幼儿教育相关原理，评价两位教师的教育行为，并谈谈教师应当如何引导幼儿处理同伴冲突。参考答案：（1）两位教师的教育行为对比：①配班张老师的行为是不恰当的（3分）。首先，张老师没有尊重幼儿的主体性，在处理冲突时采用教师直接裁决、批评幼儿的方式，没有给幼儿自主思考、协商解决问题的机会，既没有帮助幼儿学习正确的冲突解决策略，也容易让幼儿形成“找老师告状就能赢”的错误认知，无法从根本上减少同伴冲突；其次，张老师只关注行为本身的对错，没有关注幼儿的情绪感受，容易让受批评的幼儿产生挫败感，不利于幼儿情绪能力的发展。②主班李老师的行为是科学恰当的，符合幼儿教育的基本要求（3分）。首先，李老师遵循了幼儿主体性原则，在冲突处理中没有直接给出解决方案，而是引导幼儿表达感受、思考解决办法，让幼儿在解决真实冲突的过程中学习观点采择、协商合作的社会交往技能；其次，李老师关注幼儿的情绪体验，先帮助幼儿平稳情绪再处理问题，充分尊重了幼儿的情感需求；最后，李老师的做法充分发挥了冲突的教育价值，通过长期引导帮助幼儿形成自主解决问题的能力，从根源上减少了同伴冲突的发生，真正促进了幼儿社会性的发展。（2）教师引导幼儿处理同伴冲突的策略（8分）：①第一时间介入，保障安全，避免冲突升级为肢体伤害。当幼儿出现冲突时，教师首先要确保幼儿的人身安全，隔开发生冲突的幼儿，避免出现推搡、打闹导致的受伤，同时通过轻声安抚、拥抱等方式帮助幼儿平复激动情绪，等幼儿情绪冷静后再处理问题。②引导幼儿表达感受，学习观点采择。教师要蹲下来倾听冲突双方的想法，鼓励幼儿说出“你现在心里是什么感觉”“你为什么想要这个玩具”，同时引导幼儿换位思考“如果别人抢了你的玩具，你会开心吗”，帮助幼儿跳出自我中心的视角，理解同伴的情绪和需求。③支持幼儿自主协商解决问题，教授具体的交往策略。教师不要直接给出裁决，而是通过提问引导幼儿思考解决冲突的办法，比如“除了争抢，我们还能怎么做呢”，和幼儿一起总结出轮流、交换、合作、求助等具体的冲突解决方法，让幼儿在实践中逐步掌握交往技能。④事后做好正向强化，及时肯定幼儿自主解决冲突的行为。当幼儿通过协商解决了冲突时，教师要及时给予具体的表扬，比如“你刚才和朵朵商量轮流看书的办法特别棒”，强化幼儿的正向交往行为，帮助幼儿逐步形成良好的交往习惯。2.材料：大班幼儿阳阳今年5岁半，是班级里比较“特别”的孩子：他很少主动和同伴说话，集体活动时总是坐在角落自己玩手里的小汽车模型，老师喊他的名字他也很少有回应；区域游戏时他只待在建构区，反复把积木排成一条长长的直线，如果有人不小心碰倒了他的积木，他就会尖叫大哭十几分钟，很难安抚；平时他害怕听到吹风机、打雷的声音，听到就会捂住耳朵躲到桌子底下。带班的王老师观察到阳阳的表现后，没有觉得阳阳“不听话”“故意捣乱”，而是专门找儿童发展评估的专业人员咨询，同时主动和阳阳的家长沟通，了解到阳阳2岁时就被诊断为自闭症谱系障碍，家长一直不敢告诉老师，怕孩子被歧视。了解情况后，王老师专门查阅了自闭症幼儿照料的相关资料，在班级里为阳阳制定了个性化的支持方案：他喜欢排积木，王老师就引导他给积木搭上“马路边的房子”“红绿灯”，慢慢邀请其他小朋友和他一起搭建“城市”；他害怕大的声响，王老师就提前告诉他“一会老师要开吹风机吹彩纸哦，声音有点大，你可以先捂住耳朵”，逐步帮他适应不同的声音；平时王老师还引导其他小朋友主动和阳阳说话，拉着他一起玩简单的游戏。半年后，阳阳慢慢愿意主动拉老师的手，看到熟悉的小朋友也会微笑，情绪失控的情况也越来越少。问题：请结合教师职业道德与幼儿教育相关知识，评价材料中王老师的教育行为。参考答案：王老师的教育行为充分践行了教师职业道德规范与科学的幼儿教育理念，值得所有幼儿教师学习（2分），具体体现在以下几个方面：（1）王老师践行了“关爱幼儿”的师德核心要求（3分）。面对行为表现特殊的阳阳，王老师没有给孩子贴上“调皮”“不听话”的标签，没有歧视、疏远孩子，而是主动观察、了解孩子行为背后的原因，关注孩子的特殊需求，用耐心和包容接纳孩子的情绪反应，根据孩子的特点提供支持，充分体现了对每一位幼儿的尊重与关爱。（2）王老师做到了“因材施教”，践行了适宜性教学的原则（3分）。王老师没有用统一的集体要求去约束特殊需要幼儿，而是针对阳阳的兴趣点（排积木）、感知觉特点（怕大声响）制定个性化的支持方案，从孩子的现有发展水平出发，循序渐进地引导他参与集体活动、和同伴互动，真正做到了尊重幼儿的个体差异，支持每个幼儿在原有水平上获得发展。（3）王老师做到了尊重家长，实现了有效的家园协同（3分）。当发现阳阳的特殊表现时，王老师没有指责家长，而是主动和家长沟通，打消家长的顾虑，和家长形成教育合力，共同为幼儿创设支持性的成长环境。（4）王老师践行了“终身学习”的专业发展要求（3分）。面对自闭症谱系幼儿的照料需求，王老师主动咨询专业人员、查阅相关资料，学习特殊需要幼儿的支持策略，用专业的方法帮助幼儿发展，体现了幼儿教师的专业素养。3.材料：某幼儿园在进行环境创设评比时，要求每个班级都要把主题墙做的“精致好看”，为了拿到评比一等奖，小班的刘老师利用两个晚上的下班时间，自己剪了很多漂亮的卡通图案、打印了精美的绘本插图，把整个主题墙贴的满满当当，色彩非常鲜艳，评比时确实拿到了一等奖。但是主题墙贴好后，刘老师怕孩子们碰坏了墙上的装饰，就告诉小朋友“这个墙只能看，不能用手摸，谁碰坏了就要受批评”，孩子们平时路过主题墙都远远绕开，有小朋友说“墙上的东西都是老师做的，和我们没关系”。而大班的张老师在做“我的航天梦”主题墙时，先和班里的小朋友开了讨论会，问大家“关于太空你们都想知道什么”，小朋友们提出了“火箭怎么飞上天”“宇航员在太空怎么吃饭”“月球上有没有小兔子”等好多问题，张老师就和小朋友们一起收集航天小知识、画自己想象中的火箭、做手工宇航员模型，把孩子们的问题、作品、探究过程中的照片都贴到了主题墙上，还留了一块“问题板”，让小朋友们随时把自己新想到的问题画上去贴在板上。虽然张老师班的主题墙看起来没有那么精致整齐，但是孩子们每天都要凑到主题墙旁边看很久，还经常拉着爸爸妈妈介绍自己贴在墙上的画，整个主题活动开展的特别顺利。问题：请结合幼儿园环境创设的相关原则，分析两位老师的环境创设行为。参考答案：（1）幼儿园环境创设的核心目的是为幼儿的发展服务，而非为了美观评比，环境是重要的教育资源，应当通过环境的创设和利用有效促进幼儿的发展。两位老师的环境创设行为形成了鲜明