2026年小学部编版六年级语文上册第三单元教案

第三单元

本单元是六年级上册第三单元，以“有目的地阅读“为核心语文要素，选编三篇题材迥

异、文体不同的课文，搭配单元习作与语文园地，构建完整的阅读与表达训练体系。精读课文

《竹节人》以童年生活为题材，语言生动质朴，引导学生根据阅读目的筛选文本信息、体会细

节描写的妙处；精读课文《宇宙生命之谜》是科普说明文，逻辑严谨，指导学生带着问题梳理

说明顺序、提取关键信息；略读课文《故宫博物院》为景物说明文，整合图文、游览信息，侧

重训练学生根据不同阅读目的选用阅读方法的能力。

单元习作《一让生活更美好》，紧扣生活体验，引导学生留心生活、抒发真情实感，学

会有条理地表达生活感悟。语文园地三系统梳理“有目的地阅读”的方法，总结阅读技巧、积

累好词佳句、规范表达逻辑，实现阅读方法的迁移运用。本单元教学立足核心素养，兼顾语言

积素、思维训练、审美熏陶与文化传承，助力学生掌握专项阅读方法，提升读写综合能力。

8竹节人

第1课时

【教材分析】

《竹节人》是一篇回忆性散文，作者以细腻质朴的笺触，回忆了童年制作、玩耍竹节人的

美好时光，字里行间饱含童真童趣与对童年生活的眷恋。课文层次清晰，依次描写竹节人的制

作方法、玩耍乐趣、老师偷玩竹节人的趣事，细节描写生动传神。作为本单元第一篇精读课文，

本课承担着开启“有目的地阅读”单元要素的重要作用，引导学生根据不同阅读目的，筛选、

提取文本信息，初步掌握针龙性阅读方法，为后续科普文、说明文阅读奠定基础。

【学情分析】

六年级学生具备基础的散文阅读能力，能够梳理文章主要内容、赏析简单的细节描写，但

缺乏带着明确目的阅读、按需筛选信息的专项能力。学生大多没有玩过竹节人，对传统童年玩

具较为陌生难以直观体会文中的童年乐融同时，学生对细节描写的表达效果分析不够深入，

需要教师创设真实情境，引导学生沉浸式品读文本，掌握目的性阅读的基本方法。

【教学目标】

1.语言运用：认识“颓、疙、瘩”等生字，会写“豁、攒、倔”等生字，正确读写“威风

凛凛、别出心裁、技高一筹”等词语；能够流利、有感情地朗读课文，梳理课文叙事脉络。

2.思维能力：初步掌握有目的地阅读的方法，能根据“了解竹节人制作方法”的阅读目

的，精准筛选文本关键信息，梳理制作步骤。

3.审美创造：品读文中描写竹节人外形、制作过程的语句，感受文字的生动传神，体会童

年游戏的纯粹乐趣。

4.文化自信：了解传统童年玩具，感受老一辈童年生活的美好，体会传统民间游戏的文化

趣味。

【教学重点】

1.掌握本课生字新词，积累重点四字词语。

2.梳理课文内容，根据阅读目的筛选竹节人的制作方法、材料、步骤等关键信息。

【教学难点】

初步理解有目的地阅读”的内涵，学会摒弃无关信息，精准提取所需文本内容。

【教学准备】

多媒体课件（竹节人实物图片、制作视频、生字词课件）、竹节人实物教具、随堂练习单。

【教学课时】3课时（本课时为第1课时）

1

【教学过程】

导入新课

教师活动：创设童年玩具分享情境，提问导入。同学们，现在我们的玩具大多是积木、乐

高、电动玩具，大家知道爸爸妈妈、爷爷奶奶小时候的玩具是什么吗？今天我们就走进一篇童

年美文，认识一款经典的传统童年玩具一一竹节人，一起感受老一辈的童年快乐。板书课题，

指导齐读课题。

学生活动：结合生活经验分享自己见过、听过的老式玩具，齐读课题，带着好奇进入课文

学习。

预设答案：学生分享的老式玩具有跳皮筋，滚铁环,丢沙包，折纸船等。

环节一：初读课文，扫清字词障碍

L教师活动：布置朗读任务，要求学生自由朗读课文，读准字音、读通句子，圈出生字新

词，标注自然段序号，遇到难读的句子反复朗读。

学生活动：自由朗读全文，自主圈画生字词，标注段落，疏通文句，初步感知课文内容。

2.教师活动：出示生字词课件，重点指导易错字音、字形。字音：颓（tuf）废、疙（ge）

瘩（da）、攒（zGn）钱、叉（cha）腿；字形：“豁”左右结构，左宽右窄；“攒”笔画较多，

注意笔顺。指名分段朗读课文，纠正朗读错误。

学生活动：跟读生字词，重点识记易错字词，主动举手分段朗读课文，纠正自身朗读问题。

预设答案：学生能够准确认读所有生字，正确书写重点生字，朗读课文通顺、无停顿错误。

3.教师活动：出示重点四字词语，引导学生结合语境初步理解词义：威风凛凛、别出心裁、

技高一筹、忘乎所以。

学生活动：结合课文语句猜测词语意思，同桌互相交流词义。

预设答案：威风凛凛：形容声势、气派威严有气势；别出心裁：独创一格，与众不同；技

高一筹：技术比别人高出一等；忘乎所以：形容得意过度，忘记了分寸。

［设计意图］夯实字词基础，疏通课文语句，为后续精读文本、筛选信息做好铺垫，培养学

生自主识字读文的能力。

环节二：再读课文，整体感知文脉

1.教师活动：创设梳理脉络情境，提问：快速默读课文，思考课文围绕“竹节人”写了哪

几方面的内容？尝试用简洁的语言概括。

学生活动：默读课文，圈画关键语句，独立思考后小组讨论，梳理课文主要内容。

预设答案：课文主要写了四方面内容：竹节人的制作材料和方法、竹节人的玩耍乐趣、同

学们上课玩竹节人被老师没收、老师独自偷玩竹节人。

2.教师活动：引导学生给课文划分段落层次，总结段落大意。

学生活动：小组合作划分段落，概括每层大意。

预设答案：第一部分（1-2自然段）：介绍竹节人是经典的童年玩具；第二部分（3-7自

然段）：写竹节人的制作方法和外形特点；第三部分（8-15自然段）：写同学们痴迷竹节人、

上课玩耍的趣事；第四部分（16-29自然段）：写老帅没收竹节人，却独自偷偷玩耍的趣事。

［设计意图］训练学生整体感知文本、梳理文章脉络的能力，搭建课文内容框架，为目的性

阅读训练奠定基础。

环节三：聚焦目标，筛选制作信息

1.教师活动：创设真实任务情境：如果我们要亲手制作一个竹节人，需要从课文中找到哪

些信息？请大家带着“学习制作竹节人”的目的阅读课文，筛选关键内容，圈画材料、工具、

制作步骤的相关语句。

学生活动：带着明确目的精读课文，精准圈画相关语句，剔除无关内容，整理制作信息。

2.教师活动：指名分享筛选的信息，逐步引导学生梳理完整的制作流程，补充遗漏内容。

2

学生活动：主动分享自己梳理的材料、步骤，互相补充完善。

预设答案：制作材料：毛笔杆、纳鞋底的线；制作工具：小刀、钻头；制作步骤：①把毛

笔杆锯成寸把长的一截，作为竹节人的身体和四肢；②在锯好的竹棍两端钻小孔：③用纳鞋底

的线把竹棍穿起来，固定四肢，做成竹节人。

3.教师活动：提问引导思考：刚才阅读时，我们为什么没有细读老师玩竹节人的段落？引

导学生初步感知目的性阅读的特点。

学生活动：思考并发言，总结阅读规律。

预设答案：因为本次阅读目的是学习制作竹节人，老师玩耍的内容和制作方法无关，属于

无关信息，可以忽略。

［设计意图］落实单元核心要素，首次训练学生有目的地筛选文本信息，区分有效信息与无

关信息，初步掌握针对性阅读方法。

环节四：课堂小结，梳理所学知识

教师活动：引导学生回顾本节课重点：本课生字新词、课文主要内容、竹节人制作方法、

目的性阅读的基本要求。

学生活动：跟随教师梳理知识点，自主回顾课堂内容，查漏补缺。

［设计意图］巩固课堂所学，帮助学生构建清晰的知识体系，强化阅读方法记忆。

【板书设计】

8竹节人（第1课时）

生字新词：颓、疙、瘩、攒、叉

课文脉络：介绍玩具一制作方法一玩耍趣事一老师把玩

目的性阅读：定目标一筛信息一弃无关

【课堂练习】（基础积累类）

一、看拼音写词语

tuiran（）geda（）biechuxlncai（）jigaoyichou（）

二、多音字选读音（填序号）

1.攒：A.zanB.cuan攒钱（）攒聚（）

2.叉：A.chaB.chd叉腿（）交叉（）

三、辨字组词

豁（）攒（）颓（）

割（）赞（）突（）

［参考答案］一、颓然疙落别出心裁技高一筹

二、LAB2.BA

三、豁口收割攒钱赞美颓然突然

【课后作业】（拓展运用类）

1.课内简答：结合课文，完整说说竹节人的制作材料和具体步骤。

2.词语运用：选用“别出心裁、技高一筹、威风凛凛”三个词语中的两个，写一句通顺的

话。

3.小练笔：简单描写一件自己最喜欢的玩具，写出它的外形特点（50字左右）。

［参考答案］1.制作材料：毛笔杆、纳鞋底的线；工具：小刀、钻头。步骤：将毛笔杆锯成

寸壬长的竹段，两端钻孔，用线穿起固定，制成竹节人。

2.示例：他的手工制作别出心裁，比其他同学的作品技高一筹，赢得了大家的称赞。

3.示例：我的遥控赛车通体黑色，车身线条流畅，车灯闪闪发亮，跑起来风驰电掣，特别

威风。

【教学后记】

3

本节课重点落实字词基础与初步的目的性阅读训练，学生能够顺利梳理课文脉络、筛选竹

节人制作信息，但部分学生跺选信息不够精准，容易遗漏细节。后续教学中需强化任务驱动，

多创设真实阅读情境，引导学生精准区分有效信息与无关信息，夯实单元核心阅读方法。

第2课时

【教学目标】

1.语言运用：精读课文重点段落，赏析文中生动的动作、神态、细节描写，积累优美语句。

2.思维能力：变换阅读目的，学习根据“体会玩耍乐趣”的目标筛选信息，对比不同阅读

目的的阅读方法差异。

3.审美创造：品味课文生动的语言文字，感受童年玩竹节人的欢乐氛围，体会作者对童年

生活的眷恋之情。

4.文化自信：感受传统民间游戏的魅力，珍惜童年生活，传承朴素纯粹的生活乐趣。

【教学重点】

L赏析课2细节描写，体会语言的生动性。

2.根据不同阅读目的灵活调整阅读方法，精准筛选对应信息。

【教学难点】

体会细节:写对表现人物心情、烘托氛围的作用，理解作者的童年情怀。

【教学准备】

多媒体课件（重点段落赏析、竹节人玩耍场景图片）、随堂练习单。

【教学过程】

导入新课

教师活动：复习导入，提问：上节课我们学会了带着“制作竹节人”的目的阅读课文，梳

理了制作方法。今天我们更换阅读目标，一起走进孩子们的玩耍场景，感受竹节人带来的童年

乐趣

学生活动：回顾上节课所学内容，明确本节课阅读任务，进入新课学习。

预设答案：学生能够准确回忆竹节人的制作材料和步骤，说出目的性阅读的基本方法。

环节一：靶向阅读，体会玩耍乐趣

1.教师活动：创设赏析情境：请大家带着“体会竹节人玩耍的乐趣”这一目的，精读课文

8T5自然段，圈画描写孩子们玩耍、神态、动作的语句，说说你从哪些词句感受到了快乐。

学生活动：定向精读段落，圈画重点语句，独立感悟后小组交流分享。

2.教师活动：指名学生分享语句，逐句引导赏析，分析描写方法与表达效果。重点品读：

“双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以”“竹节人手上系一根纳鞋底的

红线，那就是金箍棒”。

学生活动：朗读语句，分析词句特点，体会人物状杰与玩耍乐趣。

预设答案：通过动作、神态描写，写出了孩子们玩竹节人时专注、投入、沉醉的样子，体

现了竹节人带给孩子们尢穷的快乐；通过想象描写，把竹节人比作孙悟空，充满童真童趣。

3.教师活动：提问对比思考：本次阅读和上节课阅读的重点有什么不同？我们舍弃了哪些

内容？

学生活动：对比两次阅读任务，总结阅读方法的差异。

预设答案：上次重点读制作段落，本次重点读玩耍段落；本次阅读舍弃了制作方法、老师

把玩的无关内容，阅读重点随阅读目的变化。

［设计意图］落实多角度目的性阅读训练，让学生直观感受阅读目的决定阅读重点，掌握灵

活的阅读方法，同时赏析细节描写，提升语言鉴赏能力。

环节二：深度品读，感悟文本情感

4

1.教师活动：创设情境提问：同学们上课偷偷玩竹节人，被老师发现没收，大家会不会失

落？为什么后文写老师独自玩竹节人？这一情节有什么作用？

学生活动：默读课文16-29自然段，思考问题，小组讨论交流。

预设答案：孩子们不会过度失落；老师没收竹节人却独自玩耍，说明老师也被竹节人的乐

趣吸引，侧面写出竹节人游戏十分有趣；同时拉近了师生距离，体现了童真童趣不分年龄，深

化了文章主题。

2.教师活动：引导学生体会作者情感：通读全文，说说作者为什么会详细回忆竹节人的往

事？

学生活动：结合全文内容，感悟作者情感，举手发言。

预设答案：作者怀念竹节人，实则怀念无忧无虑、纯粹美好的童年生活，表达了对童年时

光的眷恋与热爱。

［设计意图］深挖文本主旨，引导学生从情节赏析上升到情感体悟，培养学生深度阅读、感

悟文本内涵的思维能力。

环节三：写法梳理，积累写作技巧

1.教师活动：引导学生梳理课文写作特点：课文为什么能把童年游戏写得生动有趣？用到

了哪些写作方法？

学生活动：回顾全文，总结写作手法，同桌互相交流。

预设答案：运用细节描写（动作、神态、外貌）、合理想象、生动的四字词语，语言质朴

生动，贴近生活，真实感人。

2.教师活动：指导学生摘抄文中优美的四字词语、生动的描写语句，做好积累。

学生活动：自主摘抄积累，熟读记忆。

［设计意图］以读促写，梳理写作技巧，为学生习作积累素材、方法，实现读写迁移。

环节四：课堂总结，巩固方法

教师活动：总结本节课重点：不同阅读目的对应不同阅读重点，学会灵活筛选信息；掌握

细节描写的妙处，体会文本的童真与温情。

学生活动：跟随总结梳理知识，强化阅读方法与写法记忆。

［设计意图］梳理课堂重难点，同化所学知识，提升学生的阅读归纳能力。

【板书设计】

8竹节人（第2课时）

玩耍乐趣：专注沉醉童真童趣

情节妙处：老师把玩一共情童真深化主题

核心方法：目的不同一重点不同一方法不同

【课堂练习】（基础积累类）

一、照样子写词语（四字成语）

例：威风凛凛（ABCC式）—

二、选词填空

别出心裁技高一筹忘乎所以全神贯注

1.他的创意（），赢得了评委的一致好评。

2.做题时我们要（），不能粗心大意。

3.取得一点成绩不能（），要继续努力。

三、选出下列句子运用的描写方法

A.动作描写B.神态描写C.心理描写

1.同学们双手扯着线，全神贯注地盯着竹节人。（）

［参考答案］一、怒气冲冲生机勃勃议论纷纷

5

二、1.别出心裁2.全神贯注3.忘乎所以

三、1.AB

【课后作业】（拓展运用类）

1.句子赏析：说说“双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以"这句话

的表达效果。

2.改写句子：童年的快乐，是竹节人带给我们的。（改为反问句）

3.小练笔：仿写课文细节描写，写一段自己玩耍玩具的场景（80字左右）。

［参考答案］1.运用动作和神态描写，生动形象地写出了孩子们偷偷玩竹节人时专注投入的

样子，淋漓尽致地展现了竹节人带来的无穷乐趣。

2.童年的快乐，难道不是竹节人带给我们的吗？

3.示例：我握着遥控手柄，眼睛紧紧盯着飞驰的赛车，手指不停操控方向。赛车转弯、加

速、冲刺，我屏住呼吸，满心欢喜，完全沉浸在玩耍的快乐中。

【教学后记】

本节课完成了多角度目的性阅读训练，学生能够根据不同阅读目标筛选信息“基本掌握细

节描写的赏析方法。但部分学生情感体悟不够深刻，对文章主旨的理解较为浅显。后续可结合

生活体验，引导学生联系自身童年经历，深化对文本情感的理解。

第3课时

【教学目标】

1.语言运用：全面梳理课文知识点，熟练运用本课词语、句式，规范表达阅读感悟。

2.思维能力：系统总结“有目的地阅读”的完整方法，能够自主设定阅读目标、灵活选用

阅读策略。

3.审美创造：整体品鉴课文的语言美、情感美、童趣美，提升文学审美能力。

4.文化自信：感悟传统民间游戏的文化价值，传承朴素美好的童年文化。

【教学重点】

1.系统总译目的性阅读的方法，实现方法内化。

2.整合全文内容，精准把握文章主旨与写作特色。

【教学难点】

能够自主:用目的性阅读方法进行自主阅读，实现方法迁移。

【教学准备】

知识点梳理课件、综合练习单、课外阅读拓展素材。

【教学过程】

导入新课

教师活动：复盘导入：前两节课我们分别围绕“制作竹节人”“感受玩耍乐趣”两个目标

阅读课文，掌握了基础的目的性阅读方法。本节课我们系统梳理方法、整合知识、拓展提升，

真正学会灵活阅读。

学生活动：回顾前两节课所学，明确本节课复盘、提升的学习任务。

环节一：系统梳理，总结阅读方法

1.教师活动：创设总结情境：结合本课学习经历，小组讨论：完整的“有目的地阅读”流

程是什么？不同目的对应什么阅读方式？

学生活动：小组合作讨论，梳理总结阅读方法，记录核心要点。

预设答案：完整流程：①明确阅读目的；②锁定阅读段落；③筛选关键信息、；④忽略无关

内容；⑤整合信息作答。目的偏向知识获取，精读对应段落；目的偏向赏析感悟，品读细节语

句。

6

2.教师活动：引导学生对比两次阅读任务，总结规律：阅读目的决定阅读重点，阅读重点

决定阅读速度与精读程度。

学生活动：结合实例理解规律，牢记阅读方法。

［设计意图］碎片化知识系统化帮助学生内化单元核心阅读方法形成可迁移的阅读能力。

环节二：全文复盘，整合核心知识点

1.教师活动：提问引导全文复盘：课文围绕竹节人，表达了作者怎样的思想感情？文章的

写作特色有哪些？

学生活动：独立思考，举手作答，互相补充完善。

预设答案：思想感情•：抒发了作者对童年美好生活的眷恋，对纯粹童直的赞美。写作特色：

语言质朴生动、细节描写细腻、情节真实感人、以小见大，借小小玩具抒发真挚情感。

2.教师活动：针对性答疑，解决学生前两节课遗留的疑问，梳理课文重难点、易错点。

学生活动：主动提问，查漏补缺，巩固薄弱知识点。

［设计意图］全面复盘课文知识，扫清学习盲区，夯实课堂所学。

环节三：方法迁移，拓展阅读训练

1.教师活动：出示简短童年玩具短文，创设任务：请自主设定两个不同阅读目的，分别筛

选信息，完成简短阅读训练。

学生活动：自主设定阅读目标，运用所学方法阅读短文，完成信息筛选。

预设答案：目的1：了解玩具玩法》筛选玩耍步骤；目的2：感受文章情感一品读抒情语

句。

2.教师活动：点评学生阅读成果，指导学生规范运用阅读方法，纠正误区。

学生活动：对照点评修正不足，强化方法运用能力。

［设计意图］实现阅读方法的迁移运用，从课内习得转向课外运用，真正落实能力提升。

环节四：课堂总结，升华认知

教师活动：总结：本节课我们系统掌握了有目的地阅读的完整方法，读懂了竹节人背后的

童年温情，希望同学们今后带着目标阅读每一篇文章，用心感受生活中的小美好。

学生活动：梳理本节课收获，深化对阅读方法与文本情感的认知。

［设计意图］升华课堂主题，实现知识、能力、情感的全方位提升。

【板书设计】

8竹节人（第3课时）复盘提升

阅读方法：定目标一锁段落一筛信息一弃无关

文章主旨：眷恋童年赞美童真

写作特色：细节细腻以小见大语言质朴

【课堂练习】（基础积累类）

一、判断对错，对的打错的打X

1.有目的地阅读可以随意跳过课文段落。（）

2.阅读目的不同，阅读的重点和方法也小同。（）

3.《竹节人》一文通过小事抒发了真挚的童年情怀。（）

二、补充完整四字词语

（）（）凛凛别出（）（）技高（）（）

［参考答案］一、1.X2.V3.V

二、威风心裁一筹

【课后作业】（拓展运用类）

1.简答：简述有目的地阅读的基本步骤。

2.片段阅读：自主阅读一篇短文，设定两个阅读目标，分别写出筛选的关键信息。

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3.小练笔：写写传统老玩具带给人们的美好回忆，抒发真情实感（100字左右）。

［参考答案］1.首先明确阅读目的，其次锁定相关阅读段落，接着筛选关键有效信息，忽略

无关内容，最后整合信息完成阅读任务。

2.略（结合所选短文自主完成，合理即可）

3.示例：老式玩具没有精致的外观，却臧着一代人的童年时光。竹节人、沙包、皮筋，简

单的玩具承载着纯粹的快乐，那些无忧无虑的玩耍瞬间，成为最珍贵的童年回忆。

【教学后记】

本节课侧重方法总结与迁移训练，学生基本能够熟练掌握目的性阅读的方法，能够自主设

定阅读目标、筛选信息。但部分学生方法运用不够灵活，课外迁移能力有待提升。后续教学中

需增加常态化阅读训练，让学生在实践中熟练运用阅读方法。

9宇宙生命之谜

第1课时

【教材分析】

《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，文章逻辑严密、条理清晰，围绕“地球之外的太空

中是否有生命存在”这一核心问题展开探究，层层推理、逐步分析，展现了科学探究的严谨过

程。作为单元第二篇精读课文，本课继续落实“有目的地阅读”核心要素，重点训练学生带着

问题阅读、梳理推理过程、提取科学信息的能力，同时让学生感受科普文语言准确、严谨的特

点，培养科学思维。

【学情分析】

六年级学生对宇宙、外星生命充满好奇，有浓厚的学习兴趣但对科普说明文的文体特点、

严谨的推理逻辑不够熟悉。学生能够初步提取文本信息，但难以梳理层层递进的科学探究过

程，对科普文准确、严谨的语言表达方式体会不深。结合单元要素，学生需要进一步强化“问

题导向式”目的性阅读，提升逻辑梳理与信息整合能力。

【教学目标】

1.语言运用：认识“谜、尚、揭”等生字，会写“谜、尚、氧”等生字，正确读写“沧海

一粟、厌氧菌、辐射”等词语；流利朗读课文，掌握科普文基本语言特点。

2.思维能力：带着“宇宙是否存在外星生命”的核心问题阅读，梳理课文探究思路，理清

文章说明顺序。

3.审美创造：感受宇宙的浩瀚神奇，体会科普说明文逻辑严谨、语言精准的文体之美。

4.文化自信：感受人类科学探索的执着精神，培养热爱科学、勇于探究的科学素养。

【教学重点】

1.掌握本课生字新词，积累科普类专用词语。

2.梳理课文脉络，理清作者探究外星生命的推理过程。

【教学难点】

理解生命服在的必要条件，初步体会科普文严谨的逻辑推理方式。

【教学准备】

宇宙星空科普视频、生字词课件、课文思维导图模板、随堂练习单。

【教学课时】2课时（本课时为第1课时）

【教学过程】

导入新课

教师活动：创设科普情境导入：播放浩瀚宇宙短视频，提问：仰望星空，浩瀚的宇宙无边

无际，除了地球，其他星球是否也有生命存在？这是人类千百年来的未解之谜。今天我们就走

8

进科普文《宇宙生命之谜》，跟随科学家的脚步探索宇宙的奥秘。板书课题，齐读课题。

学生活动：观看视频，感受宇宙的浩瀚，思考教师问题，带着疑问进入课文学习，齐读课

题。

预设答案：学生自由发言，猜测外星可能有生命或没有生命，说出自己的理由。

环节一：初读课文，扫清字词障碍

1.教师活动：布置朗读任务：自由朗读课文，读准字音、读通句子，圈画生字新词，标注

自然段，遇到难懂的句子反复朗读。

学生活动：自主朗读课文，圈画字词，疏通文句，列步感知课文内容。

2.教师活动：重点指导生字字音字形：“谜”右边是“迷”，不要多写一撇；“栗”读sCi,

不读li;“沧海一粟”“辐射”“厌氧菌”重点识记。指名分段朗读课文，纠正读音、停顿

错误。

学生活动：识记生字词，分段朗读课文，修正朗读问题。

预设答案：学生能够准确认读、书写生字，流利朗读全文。

3.教师活动：引导学生结合语境理解专业词语：沧海一粟、辐射、厌氧菌、温室效应。

学生活动：小组交流词语意思，结合课文语境理解词义。

预设答案：沧海一粟：大海里的一粒谷子，比喻非常渺小；辐射：一种能量传播方式；厌

氧菌：不需要氧气就能生存的细菌。

［设计意图］夯实字词基础，攻克科普文专业词汇难点，疏通课文，为逻辑梳理做好铺垫。

环节二：再读课文，整体梳理文脉

1.教师活动：创设梳理任务：默读课文，思考：课文围绕什么核心问题展开？作者是按照

怎样的思路行文的？尝试划分段落层次。

学生活动：默读课文，独立思考，小组合作划分段落、概括段意。

预设答案：核心问题：地球之外的太空中是否有生命存在。行文思路：提出问题一分析生

命存在的条件一排除无生命的星球f重点探究火星一得出结论。

2.教师活动：引导学生精准划分段落层次，总结每部分内容。

学生活动：完善段落划分，梳理全文脉络。

预设答案：第一部分（1自然段）：提出问题：太空是否存在外星生命；第二部分（2自

然段）：列出生命存在的必要条件；第三部分（3-4自然段）：排除太阳系中无生命的星球；

第四部分（5-8自然段）：重点探究火星存在生命的可能性；第五部分（9T0自然段）：得出

结论，仍需继续探'索。

“i设M意图i训豢学生整体感知、梳理说明文逻辑脉络的能力，把握课文整体框架。

环节三：靶向阅读，提取生命存在条件

1.教师活动：创设探究情境；想要判断星球是否有生命，首先要知道生命存在的必备条件

请大家带着“生命存在需要哪些条件”的目的精读第2自然段，筛选关键信息。

学生活动：定向精读段落，圈画关键语句，整合信息总结条件。

2.教师活动：指名分享，引导学生完整梳理生命存在的四大条件。

学生活动：主动分享，互相补充完善。

预设答案：生命存在的必要条件：①合适的温度；②必要的水分；③适当成分的大气；④

足够的光和热。

3.教师活动：提问引导思考：作者为什么先写生命存在的条件，再分析各个星球？

学生活动：思考发言，体会说明文逻辑。

预设答案：先明确判断标准，再对照标准分析星球，逻辑严谨、条理清晰，符合科学探究

的思路。

［设计意图］落实目的性阅读，精准提取核心信息，初步体会科普文严谨的逻辑特点。

9

环节四：课堂小结，巩固新知

教师活动：总结本节课重点：生字新词、课文探究脉络、生命存在的四大条件、科普文基

本行文逻辑。

学生活动：回顾课堂内容，梳理知识点，强化记忆。

［设计意图］梳理课堂重难点，帮助学生构建知识框架。

【板书设计】

9宇宙生命之谜（第1课时）

核心问题：太空是否有生命存在

生命条件：温度、水分，大气、光热

行文思路：提问题一定标准一析星球一探火星一得结论

【课堂练习】（基础积累类）

一、看拼音写词语

yuzhou（）miyu（）shangwei（）fushe（）

二、多音字选择正确读音

1.盛：A.shengB.cheng茂盛（）盛饭（）

2.藏：A.cdngB.zang躲藏（）宝藏（）

三、辨字组词

谜（）尚（）氧（）

迷（）淌（）养（）

［参考答案］一、宇宙谜语尚未辐射

二、l.AB2.AB

三、谜语迷路尚且流淌氧气养育

【课后作业】（拓展运用类）

1.课内简答：简要概括生命存在的四个必要条件。

2.句子改写：浩瀚的宇宙中，还有无数未知的奥秘等待人类探索。（改为反问句）

3.小练笔：用几句话写写你眼中的宇宙（60字左右）。

［参考答案］1.生命存在需要合适的温度、充足的水分、适当成分的人气，以及足够的光和

热。

2.浩瀚的宇宙中，难道不是还有无数未知的奥秘等待人类探索吗？

3.示例：宇宙浩瀚无垠，繁星点点，星河璀璨。无数星球散落其中，神秘又壮阔，藏着无

数未解的谜题，吸引着人类不断探索追寻。

【教学后记】

本节课学生学习兴趣浓厚，能够顺利掌握生字新词、梳理课文基本脉络，准确提取生命存

在的条件。但学生对科普文的逻辑严谨性体会不够深刻，后续教学中需重点引导学生体会层层

推理的写作思路，强化科学思维培养。

第2课时

【教学目标】

1.语言运用：品读课文关键语句，体会科普说明文语言准确、严谨、科学的特点。

2.思维能力：梳理作者排除星球、探究火星的完整推理过程，培养严谨的科学逻辑思维。

3.审美创造：感受科学探究的严谨之美、宇宙的浩瀚之美，提升科学审美素养。

4.文化自信：学习人类勇于探索、坚持不懈的科学精神，树立热爱科学、积极探索的意识。

【教学重点】

1.梳理各营球的排查过程与火星的探究过程。

10

2.体会科普文语言准确、严谨的特点。

【教学难点】

理解课文9层排除、逐步推理的科学探究方法，体会科学探究的严谨性。

【教学准备】

星球科普资料、语句赏析课件、思维导图练习单。

【教学过程】

导入新课

教师活动：复习导入：上节课我们明确了生命存在的四大条件，梳理了课文的整体脉络。

今天我们跟随科学家的脚步，逐一排查星球，深入探究火星是否存在生命，感受科学探究的严

谨过程。

学生活动：回顾旧知，明确本节课探究任务，进入新课学习。

预设答案：学生能够准确说出生命存在的四个必要条件

环节一：靶向阅读，排查无生命星球

1.教师活动：创设探究任务：带着“太阳系中哪些星球没有生命？为什么？”的目的，精

读3-4自然段，结合生命条件逐一分析排查。

学生活动：精读段落，圈画关键信息，小组合作梳理各星球无生命的原因。

2.教师活动：指名汇报，逐一引导梳理水星、金星、木星、土星、天王星、海王星的排查

依据。

学生活动：分享小组探究成果，互相补充完善。

预设答案：水星：温度极高，无生命生存条件；金星：温度过高，缺氧缺水；木星、土星、

天王星、海王星：温度极低，没有适宜的大气和水分，均无法存在生命。

3.教师活动：提问思考：作者逐一排查所有星球，体现了什么科学品质？

学生活动：思考发言，感悟科学精神。

预设答案：体现了科学探究严谨、细致、全面、不遗漏的科学精神。

［设计意图］继续落实目的性阅读训练，梳理科学排查过程，培养学生严谨的逻辑思维。

环节二：深度探究，分析火星生命可能性

1.教师活动：创设核心问题情境：为什么众多星球中，科学家重点探究火星？火星具备哪

些接近地球的条件？精读5自然段，筛选关键信息。

学生活动：定向精读，圈画火星的优势条件，整理信息。

预设答案：火星与地球高度相似：大小相近、四季更替、自转周期相近，温度相对适宜，

是最有可能存在生命的星球。

2.教师活动提问探究随着科学技术发展科学家有哪些新发现？这些发现说明了什么？

精读6-8自然段。

学生活动：精读段落，梳理科学新发现，分析结论。

预设答案：新发现：火星表面干燥、大气稀薄、氧气极少、温度过低，没有液态水。结论：

目前没有证据证明火星存在生命。

3.教师活动：引导学生总结课文最终结论。

学生活动：齐读结尾段落，总结全文结论。

预设答案：目前为止，人类尚未发现地球以外的太空生命，宇宙生命之谜仍未解开，需要

持续探索。

［设计意图］层层深入探究核心问题，完整梳理科学探究流程，落实本课重难点。

环节三：语句赏析，体会语言特点

1.教师活动：出示重点语句，创设赏析情境：对比语句，说说下列句子好在哪里，体现了

科普文的什么特点。①“可以猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体。”②“至今尚未找到

11

地球以外存在生命的确凿证据。”

学生活动：品读语句，分析加点词语的作用，小组交流赏析。

预设答案：“猜测”“尚未”“确凿”等词语，不绝对、不武断，准确严谨地说明了当前

的科学研究现状，体现了科普文语言科学、精准、严谨的特点。

2.教师活动：引导学生自主寻找文中类似语句，赏析语言特点。

学生活动：自主圈画、赏析，积累精准严谨的说明语句。

［设计意图］聚焦语言赏析，突破教学难点，让学生直观感受科普文的语言特色。

环节四：课堂总结，升华素养

教师活动：总结：木节课我们梳理了完整的科学探究过程^体会了科普文严谨准确的语言，

感受了人类勇于探索的科学精神。希望同学们学会带着问题阅读，养成严谨的思维习惯。

学生活动：梳理课堂收获，内化阅读方法与科学精神。

［设计意图］整合课堂知识，升华情感与素养，实现读写思维全方位提升。

【板书设计】

9宇宙生命之谜（第2课时）

排查星球：水、金、木、土、天王、海王一无生命

探究火星：条件相似一新发现推翻猜想一暂无生命

语言特点：准确严谨科学

科学精神：严谨细致勇于探索

【课堂练习】（基础积累类）

一、选词填空【猜测推测探索探究】

1.科学家不断（）宇宙的奥秘。

2.我们可以根据现象（）事情的真相。

3.没有证据，不能随意（）他人的对错飞

二、判断正误

1.水星和金星温度过高，没有生命。（）

2.火星和地球完全一样，一定存在生命。（）

3.科普文语言要求准确、严谨，不能绝对化。（）

［参考答案］一、L探索2.推测3.猜测

二、1.V2.X3.V

【课后作业】（拓展运用类）

1.课内简答：科学家为什么认为火星最可能存在生命？最新研究得出了什么结论？

2.改写句子：人类揭开了一个又一个宇宙奥秘。（改为被字句）

3.片段小练笔：运用准确严谨的语言，简单介绍一种自然现象（80字左右）。

［参考答案］1.因为火星与地球大小相近、自转周期、四季更替相似，温度相对适宜。最新

研究表明，火星干燥、大气稀薄、缺水少氧，目前没有发现生命存在的证据。

2.一个乂一个宇宙奥秘被人类揭开ro

3.示例：彩虹通常出现在雨后晴天。雨后空气中水汽充足，阳光穿过水汽发生折射、反射，

分解出七彩光芒，形成彩虹，一般持续时间较短。

【教学后记】

本节课学生能够清晰梳理科学探究流程，基本体会了科普文的语言特点，但走“严谨推

理”的科学思维理解不够透彻。后续可增加科普文拓展阅读，强化学生的逻辑思维与语言赏析

能力，落实单元阅读要素。

10*故宫博物院

12

【教材分析】

《故宫博物院》是一篇略读景物说明文，文章条理清晰、层次分明，按照空间顺序，详细

介绍了故宫博物院的建筑布局、建筑规模、历史价值与艺术特色，同时搭配游览材料、任务提

示，实用性极强。本课作为单元略读课文，重点训练学生根据不同实用阅读目的，灵活选择阅

读材料、运用阅读方法的能力，实现单元“有目的地阅读”要素的综合运用与巩固，同时引导

学生感受古代建筑的宏伟精巧，传承中华传统文化。

【学情分析】

六年级学生已经掌握基础的目的性阅读方法，能够根据阅读目标筛选信息，但缺乏结合实

用任务，整合多类阅读材料的能力。学生对故宫有初步认知，但对其建筑布局、文化价值了解

不深，难以自主根据游览、讲解、设计路线等不同任务选用对应阅读内容，需要教师创设真实

生活情境，引导学生灵活运用阅读方法。

【教学目标】

1.语言运用：认识“鳌、銮、磐”等生字，积累“规模宏大、庄严雄伟、金碧辉煌”等词

语；理清文章空间说明顺序。

2.思维能力：能根据游览、讲解、规划路线等不同阅读目的，灵活筛选、整合文本与拓展

材料信息，熟练运用目的性阅读方法。

3.审美创造：感受故宫建筑宏伟壮观、布局精巧、气势恢宏的建筑之美，体会古代建筑艺

术的魅力。

4.文化自信：了解故宫的历史文化价值，感受古代劳动人民的智惠增强民族文化自豪感。

【教学重点】

1.理清课至空间说明顺序，把握故宫的整体布局与建筑特点。

2.根据不同实用阅读目的，灵活选用阅读材料、筛选整合信息。

【教学难点】

结合真实/活任务，精准匹配阅读方法与阅读材料，实现阅读能力的实用化运用。

【教学准备】

故宫全景视频、故宫布局平面图、生字诃课件、游览任务单。

【教学课时】1课时

【教学过程】

导入新课

教师活动：创设旅游情境导入：同学们，故宫是我国现存最大、最完整的古代宫殿建筑群，

是世界文化遗产。如果我们要去北京故宫研学旅游，需要提前了解哪些信息？今天我们就通过

《故宫博物院》一文，学会根据旅行需求，精准获取信息，读懂故宫之美。板书课题，齐读课

题。

学生活动：结合生活经验说说旅游需要了解的信息（路线、景点、历史、注意事项），齐

读课题，进入学习。

预设答案：需要「解游览路线、核心景点、开放时间、历史背景、游玩注意事项等。

环节一：初读课文，扫清障碍，整体感知

1.教师活动：布置朗读任务：自由朗读课文，读准生字，读通句子，圈画重点词语，思考

课文主要介绍了故宫的哪些内容。

学生活动：自主朗读课文，识记生字词，初步感知课文内容。

2.教师活动：重点指导生字：鳖（do）、銮（ludn）、磐（pdn）、矗（chU）立；积累四

字词语：金碧辉煌、庄严肃穆、规模宏大、错落有致。

学生活动：识记生字词语，熟读积累。

3.教师活动：提问整体感知：课文按照什么顺序介绍故宫？主要写了故宫的哪些特点？

13

学生活动：默读课文，思考作答。

预设答案：按照空间顺序（由南到北、由外到内）介绍；故宫特点：规模宏大、建筑精美、

布局统一、历史悠久。

［设计意图］夯实基础，整体感知课文内容与说明顺序，为实用性阅读训练铺垫基础。

环节二：任务驱动，分层目的性阅读训练

1.教师活动：创设真实研学任务情境，布置三个不同阅读目标，引导学生分组完成：任务

为家人规划故宫一日游览路线；任务二：向同学介绍故宫的建筑特点；任务三：了解故宫

游览的注意事项。

学生活动：小组认领任务，带着专属目标精读文木与配套材料，筛选整合对应信息.

2.教师活动：逐组指导，引导学生精准匹配阅读内容，剔除无关信息。

学生活动：小组合作梳理信息，整理任务成果，准备汇报。

预设答案：任务一（规划路线）：重点阅读课文空间布局内容、故宫平面图，梳理由午门

一太和殿f中和殿f保和殿一内廷f御花园的游览路线；任务二（介绍特点）：重点提取规模、

布局、建筑装饰相关语句；任务三（注意事项）：重点阅读配套游览提示材料。

3.教师活动：引导学生总结：不同的研学任务，对应不同的阅读重点和阅读材料，这就是

有目的地阅读的实用价值。

学生活动：结合任务体验，感悟目的性阅读的运用方法。

［设计意图］创设真实生活任务，落实略读课文实用阅读训练，巩固单元核心要素，提升学

生学以致用的阅读能力。

环节三：聚焦重点，赏析建筑特色与价值

1.教师活动：提问聚焦核心景点：故宫的核心建筑是什么？作者为什么重点描写太和殿？

学生活动：精读对应段落，思考作答。

预设答案：核心建筑是太和殿；太和殿是故宫规模最大、等级最高、装饰最精美的宫殿，

是故宫建筑的代表，最能体现故宫的建筑特色与皇家气派。

2.教师活动：引导学生感悟文化价值：读完课文，你从故宫建筑中感受到了什么？

学生活动：自由发言，抒发感悟。

预设答案：感受到古代劳动人民的高超建筑技艺和无穷智慧，感受到中华古建筑的恢弘气

势，为中华文化感到自豪。

［设计意图］聚焦课文重点，兼顾审美熏陶与文化自信培养，落实学科核心素养。

环节四：课堂总结，梳理方法

教师活动：总结本节课重点：本课按照空间顺序介绍故宫，我们通过真实研学任务，熟练

掌握了“按需阅读、筛选整合、匹配材料”的目的性阅读方法，同时领略了故宫的建筑之美与

文叱价值。

学生活动：回顾课堂所学，梳理阅读方法与知识收获。

［设计意图］整合课堂内容，固化阅读方法，提升学生的综合素养。

【板书设计】

10*故宫博物院

说明顺序：空间顺序（由南到北）

建筑特点：规模宏大布局精巧气势恢宏

阅读方法：定任务一选材料一筛信息一整成果

文化价值：古代智慧文化瑰宝

【课堂练习】（基础积累类）

一、看拼音写词语

jinbihuihudng（）zhuangydn（）chuli（）

14

二、选词填空【宏伟雄伟精美精致】

1.故宫建筑群规模（），气势磅礴。

2.太和殿的装饰十分（），工艺精湛。

三、判断说明顺序

课文按照（）顺序介绍故宫博物院。

［参考答案］一、金碧辉煌庄严嘉立

二、1.宏伟2.精美

三、空间

【课后作业】（拓展运用类）

1.课内简答：简要说说故宫的建筑特点和课文的说明顺序。

2.句子改写：故宫是我国珍贵的历史文化瑰宝。（改为双重否定句）

3.小练笔：仿照课文空间顺序，描写自己的校园或房间（100字左右）。

［参考答案］1.故宫建筑规模宏大、布局统一、建筑精美、气势恢宏。课文按照由南到北的

空间顺序进行介绍。

2.故宫不能不说是我国珍贵的历史文化瑰宝。

3.示例：我的房间整洁明亮。进门左手是书桌，摆放着书本和文具；靠墙是一张单人床，

被褥整齐；窗边立着书架，摆满了课外书，小小的空间温馨又舒适。

【教学后记】

本节课以任务驱动为主，学生能够熟练运用目的性阅读方法完成研学任务，理清了课文说

明顺序，感受了故宫的文化魅力。但部分学生整合多材料信息的能力较弱，信息梳理不够全面。

后续可多设计生活化阅读任务，提升学生信息整合与学以致用的能力。

习作—让生活更美好

第1课时

【教材分析】

本次习作是半命题作文《—让生活更美好》，紧扣单元生活化主题，贴合学生日常体验，

是单元阅读要素的读写迁移训练。习作旨在引导学生留心观察生活•、捕捉生活中的美好瞬间，

选取典型素材，通过具体事例写出事物给自己生活带来的改变与美好，抒发真实情感。本次习

作重点训练学生“选材真实、内容具体、情感真挚”的写作能力，衔接单元生活化文本，实现

阅读感悟向习作表达的转化。

【学情分析】

六年级学生具备基础的习作表达能力，能够完成简单的记叙文写作，但普遍存在选材单

一、内容空洞、缺乏细节、情感虚假的问题。学生善于发现生活中的事物，但不会精准挖掘事

物的价值，难以具体写出“如何让生活变美好”。同时，学生对半命题作文的补题技巧掌握不

足，需要教师引导拓宽选材思路，细化写作内容。

【教学目标】

1.语言运用：掌握半命题作文补题技巧，能够精准补题，积累描写生活美好的好词佳句；

能够通顺、具体地书写习作内容。

2.思维能力：拓宽写作选材思路，学会从生活小事、兴趣爱好、品质习惯、亲情友情等角

度选取典型素材，理清习作写作思路。

3.审美创造：善于发现生活中的美好事物，感受生活的温暖与美好，提升生活审美能力。

4.文化自信：热爱生活、珍惜当下，养成积极乐观的生活态度，感悟平凡生活中的烟火温

情。

【教学重点】

15

1.掌握半命题作文补题方法，拓宽选材范围，选取真实典型的生活素材。

2.理清习作结构，明确写作思路，突出“让生活更美好”的核心。

【教学难点】

具体写出蚩物让生活变美好的过程与变化，避免内容空洞，做到内容具体、情感真挚。

【教学准备】

美好生活素材图片、优秀习作片段、写作思路课件、习作练习本。

【教学课时】2课时（本课时为第1课时：选材、构思、列提纲）

【教学过程】

导入新课

教师活动：创设生活情境导入：生活中有很多平凡的事物、习惯与陪伴，读书、运动、微

笑、亲情、诚信……这些美好点滴，悄悄改变着我们的生活，让日子温暖又治愈。今天我们就

走进习作课，用笔记录下生活中的美好，完成《—让生活更美好》的写作。板书课题，齐读

课题。

学生活动：聆听情境，联想自身生活，齐读课题，进入习作学习。

预设答案：学生自由说说自己觉得让生活变美好的事物，如阅读、运动、家人陪伴、养花

等。

环节一：审题立意，把握习作核心

L教师活动：引导学生审题，提问思考：本次习作是什么题型？题目中的美键词是什么？

习作核心要求是什么？

学生活动：自主审题，小组讨论交流，明确习作要求。

预设答案：本次是半命题作文；关键词是“—”却“更美好”；核心要求：补充题目，

通过具体事例，写出事物给生活带来的积极改变，体现美好、温暖、积极的生活状态。

2.教师活动：重点点拨立意：“更美好”是对比变化，要写出生活前后的不同，突出积极、

正向的改变，传递正能量。

学生活动：理解立意要求，明确习作不能只写事物，要重点写改变与美好。

［设计意图］精准审题，把握习作核心，避免学生偏题、跑题，明确写作方向。

环节二：学习补题，拓宽选材思路

1.教师活动：讲解补题技巧：补题要具体、新颖、贴近生活，避免空洞宽泛。分类出示补

题示例：爱好类（阅读、运动、绘画、旅行）、品质类（诚信、微笑、宽容、坚持）、情感类

（陪伴、亲情、友情、温暖）、习惯类（自律、读书、运动、节约）。

学生活动：学习补题方法，自主构思，尝试补充题三。

2.教师活动：引导学生筛选素材：思考自己的生活中，哪一件事、哪一个习惯、哪一种陪

伴真正让生活变得更好？说说具体的表现。

学生活动：小组分享自己的补题题目与选材，互相点评，优化素材。

预设答案：优秀补题：阅读让生活更美好、陪伴让生活更美好、运动让生活更美好、微笑

让生活更美好；素材：阅读丰富知识、平复心情；运动强健体魄、缓解压力；家人陪伴驱散孤

单。

［设计意图］突破选材单一、题目空洞的问题，拓宽学生写作思路，夯实习作基础。

环节三：梳理结构，搭建写作框架

1.教师活动：讲解习作结构：采用“总一分一总”的结构。开头点题，引出中心；中间具

体叙事，写出变化；结尾升华主旨，抒发感悟。

学生活动：记录写作结构，理解各部分写作重点。

2.教师活动：细化中间主体部分：主体是习作重点，要写清楚：事情的起因、经过、结果，

重点刻画生活前后的变化，加入动作、心理.、神态细节，体现“更美好”。

16

学生活动：结合自己的选材，梳理事件细节，构思主体内容。

［设计意图］搭建清晰的写作框架，让学生有章可循，解决习作结构混乱的问题。

环节四：列写提纲，完善写作思路

L教师活动：出示标准提纲模板，指导学生结合自己的题目和素材，独立书写习作提纲。

模板：①开头：点题，点明什么让生活更美好；②中间：具体事例，详细写变化过程（重点细

节）；③结尾：总结感悟，升华主题。

学生活动：独立书写习作提纲，细化每部分内容。

2.教师活动：抽查学生提纲，针对性点评指导，修正思路漏洞。

学生活动：根据点评修改完善提纲，优化写作思路。

［设计意图］细化写作思路，落实习作构思，为下节课完整写作做好充分准备。

环节五：课堂小结

教师活动：总结本节课重点：审题方法、补题技巧、选材思路、习作结构、提纲写法。

学生活动：回顾所学，完善个人习作提纲。

［设计意图］梳理课堂知识点，固化习作构思方法。

【板书设计】

习作—让生活更美好（第1课时）

审题：抓关键词“更美好”一写变化、写积极改变

补题：具体、真实、新颖（爱好/品质/情感/习惯）

结构：总（点题）一分（叙事写变化）一总（升华）

核心：真实事例、具体细节、真挚情感

【课堂练习】（基础积累类）

一、规范补题，写出3个新颖具体的题目

.让生活更美好、_______让生活更美好、________让生活更美好

二、积累好词佳句（补充完整）

1.岁月静好，2.点滴美好，

［参考答案］一、示例：书香、陪伴、自律、微风、善意、运动（任选三个）

二、1.温暖如初2.治愈人心

【课后作业】（拓展运用类）

1.完善本节课书写的习作提纲，细化主体部分细节。

2.素材积累：摘抄3句描写生活美好的优美句子，熟读记忆。

3.小练笔：写出习作开头（50字左右），做到开门见山、点明中心。

［参考答案］1.略（自主完善提纲，结构清晰、细节具体即可）

2.示例：①生活处处有美好，细碎温柔，岁岁安然。②平凡的日子，因热爱而闪闪发光。

③美好藏在烟火日常，藏在温柔陪伴里。

3.示例：书香袅袅，浸润日常。阅读，是藏在生活里的温柔美好，它丰富了我的眼界，治

愈『我的情绪，让我的平凡生活愈发精彩。

【教学后记】

本节课学生能够掌握审题、补题、选材、搭建结构的基本方法，大部分学生能够完成规范

的习作提纲。但部分学生选材较为老旧，细节构思不够丰富，对“生活变化”的体现不够明确。

下节课重点指导细节描写与情感表达，优化习作内容。

第2课时

【教学目标】

1.语言运用：运用积累的好词佳句、细节描写手法，完整书写习作，做到语句通顺、内容

17

具体、条理清晰。

2.思维能力：优化习作细节，突出生活变化，完善习作逻辑，提升习作构思能力。

3.审美创造：用文字刻画生活美好，传递积极乐观的生活态度，提升文字审美与表达能力。

4.文化自信：感悟平凡生活的温暖，热爱生活、积吸向上，树立正向的生活价值观。

【教学重点】

1.完整完成习作写作，做到结构完整、内容具体、中心明确。

2.运用细节描写，生动体现“生活更美好”的变化与感悟。

【教学难点】

融入真情壬感，升华习作主旨，避免内容空洞、流水账.

【教学准备】

优秀习作范文、细节描写技巧课件、学生习作提纲。

【教学课时】2课时（本课时为第2课时：写作、修改、定稿）

【教学过程】

导入新课

教师活动：复习导入：上节课我们完成了习作审题、补题、选材、列提纲，搭建了完整的

写作框架。今天我们结合细节描写技巧，填充内容、润色语言、完整写作，写出一篇内容具体、

情感真挚的佳作。

学生活动：回顾习作提纲与写作思路，准备动笔写作。

环节一：技巧点拨，细化习作细节

1.教师活动：重点讲解细节描写技巧：写好动作、心理、神态、环境细节，通过前后对比，

突出生活变化。举例示范：写“阅读让生活更美好”，可写从前浮躁迷茫，读书后内心平静、

收获知识与力量。

学生活动：学习细节写作技巧，结合自己的素材构思细节内容。

2.教师活动：点拨主旨升华：结尾不要简单重复题目，要写出自己的感悟、收获与成长，

升华生活美好的主题。

学生活动：思考结尾写法，构思个人感悟。

［设计意图］突破习作难点，指导学生细化内容、升华主旨，避免流水账，提升习作质量。

环节二：范文赏析，借鉴优秀写法

1.教师活动：出示短篇优秀范文，引导学生赏析：范文的题目、结构、细节、亮点语句，

总结可借鉴的写作方法。

学生活动：朗读范文，赏析亮点，记录优秀写作技巧，借鉴运用到自己的习作中。

预设答案：范文结构清晰、细节丰富、对比鲜明、情感真挚，开头点题、中间具体、结尾

升华，值得借鉴。

［设计意图］以范文为依托，给学生直观写作