《用流程图描述算法》教学设计-2026-2027学年苏科版五年级信息技术上册

《用流程图描述算法》教学设计-2026-2027学年苏科版（新

版）小学信息技术五年级上册

一、教学背景

本课隶属于第一单元《打开算法之门》，单元遵循“认识算法一

自然语言描述算法一流程图描述算法一执行和验证算法”的学习逻辑。

学生在前两节课已经认识算法概念，能够运用自然语言有序描述生活

问题的解决步骤，初步感知自然语言描述算法存在歧义、复杂逻辑难

以直观展示等不足。本节课开启算法图形化表达学习，是学生从文字

思维转向可视化逻辑思维的关键一课，同时为后续《执行和验证算法》

以及分支、顺序结构学习搭建基础，是整个单元承上启下的核心课时。

依托2022版信息科技课程标准第三学段要求，本课重在发展学生计

算思维，引导学生学会标准化、可视化表达算法。

二、教材分析

教材以生活案例为载体，循序渐进展开教学内容。课文首先对比

自然语言描述算法的优缺点，引出流程图概念；接着系统介绍流程图

五大标准符号：起止框、处理框、输入输出框、判断框、流程线，明

确每种图形外形与功能；教材选用“烧水”“雨天是否带伞”两大典

型案例，分别对应顺序结构、分支结构算法，示范自然语言转化为流

程图的方法；课文设置“试一试”“议一议”栏目，引导学生动手绘

制、对比两种算法表达方式；教材淡化复杂理论，贴合五年级学生认

知，规避专业编程术语，重在建立规范绘制流程图的意识。

教材编写思路：情境对比一认识符号一案例转化一实践运用，引导学

生理解流程图直观、无歧义、便于交流的优势，建立“算法存在多种

描述方式”的认知，落实计算思维可视化表达的学段目标。

三、核心素养目标

1.信息意识

能够对比自然语言与流程图两种算法表达方式，根据场景选择合

适的描述方式，认识规范表达算法能够减少沟通歧义，体会标准化表

达的价值。

2.计算思维

认识流程图常用符号及功能；掌握流程图绘制基本规范；能将简

单顺序、分支类算法，由自然语言转化为流程图；读懂简易流程图,

梳理算法执行步骤。

3.数字化学习与创新

积极参与案例探究、小组讨论，尝试用纸笔或绘图工具绘制流程

图，主动探索算法可视化的表达方法。

4.信息社会责任

养成严谨规范的思维习惯，绘制流程图遵守统一标准，方便他人

阅读理解，树立规范交流、尊重逻辑的意识。

四、教学重难点

1.教学重点

熟记流程图五种标准符号及其作用；掌握流程图绘制规范；能够

使用流程图描述简单算法。

2.教学难点

区分判断框与其他图框的功能，理解分支流向；规范完成带有条

件判断的算法流程图绘制；避免符号混用、流向箭头混乱等常见错误。

五、教学过程

（一）情境复习，导入新课

教师：同学们，前面课程我们学习了算法，谁能说一说什么是算

法？

学生：算法是解决问题一系列清晰、有序、可以执行的步骤。

教师：说得很好。我们上一节课学习用自然语言描述算法，谁能用自

然语言描述“烧开水”的算法？

学生发言汇总：拿起水壶、加水、放到燃气灶、点火、等待水烧开、

关闭燃气灶。

教师：大家梳理的步骤十分完整。老师思考一个问题：如果一段算法

步骤很多，还包含选择判断，只用文字描述，会存在什么问题？

学生1：文字很长，不容易看懂先后顺序。

学生2：如果有选择分支，文字很难分清不同情况怎么走。

教师小结：自然语言通俗易懂，但是复杂算法容易产生歧义。人们设

计出一种图形化工具，直观展示算法步骤，这就是流程图。今天我们

共同学习《用流程图描述算法》。

设计意图：依托旧知创设生活化情境，制造认知冲突，凸显自然语言

描述算法的局限，自然引出流程图，激发学生学习新知的内在需求。

（二）研读教材，认识流程图与标准符号

教师：请大家翻开教材，自主阅读课文相关内容，找一找什么是

流程图。

学生阅读教材后交流汇报。

教师板书概念：流程图使用规范几何图形、文字、单向箭头，可视化

展示算法执行步骤。教师结合教材图例，逐一讲解五种基础符号，同

步开展师生互动。

1.起止框（圆角矩形）：代表算法开始、结束；一个流程图只能

有一个起点、一个终点。

教师提问：烧水流程图最开头和最后一步，应当使用什么图形？

学生：起止框。

2.处理框（矩形）：表示执行具体操作、II算动作，所有普通操

作步骤放入处理框。

教师追问：“往水壶加水”“关闭燃气灶”，填写在哪种图框？

学生：处理框。

3.输入输出框（平行四边形）：用于数据输入、结果输出。例如

输入身高、输出最终结果。

4.判断框（菱形）：用于条件判断，产生两条及以上分支路线，

标注“是/否”。

教师提问：判断框和其他图形最大区别是什么？

学生：判断之后有不同选择，存在多条执行路线。

5.流程线（单向箭头）：表示算法执行顺序，箭头方向不能随意

颠倒。

教师组织课堂互动抢答：教师出示图形，学生说出名称与功能;

教师描述功能，学生匹配图形。

设计意图：紧扣教材原文开展知识点拆解，搭配问答互动，借助

抢答巩固符号记忆，夯实本课基础知识点，降低抽象概念理解难度。

（三）教材案例探究：自然语言转化流程图

教师：我们继续研读教材案例，先分析顺序结构案例一一烧开水

算法。

教师分步示范转化流程：

第一步：梳理完整自然语言步骤；

第二步：为每一步匹配对应的流程图符号；

第三步：使用流程线按照先后顺序连接图框；

第四步：补充起止框，完成流程图绘制。

教师：烧水算法依次执行，没有选择分支，属于顺序结构。

教师继续讲解教材第二个案例：出门判断是否带雨伞。

自然语言描述：开始f查看天气预报f判断是否下雨；下雨，携

带雨伞；不下雨，不带雨伞f出门f结束。

教师提问：“判断是否下雨”这一步，我们选择哪一种图框？

学生：菱形判断框。

教师：判断框分出两条路线，两条分支都需要标注“是”“否”,

流程线不能交叉、不能随意连接。大家思考，如果箭头绘制混乱，会

造成什么后果？

学生：算法逻辑错乱，看不懂执行顺序。

教师结合课文内容，总结绘制流程图通用规范：

①完整包含起止框；②合理匹配各类图框；③流程线使用单向箭

头；④判断分支标注清楚条件；⑤布局整齐，文字简洁。

设计意图：依托教材两大原生案例，由简单顺序算法过渡到分支

算法，循序渐进展示文字转化图形完整过程，落实本课核心技能，帮

助学生搭建转化思路。

（四）分层课堂实践任务

任务1（基础任务）：绘制“清洗苹果”流程图。

参考自然语言：开始一洗净双手一取出苹果一清水冲洗苹果一擦干苹

果f结束。

教师巡视，收集典型错误：缺少起止框、符号混用、没有箭头，集中

展示点评。

教师展示一份学生作品提问：大家看一看这幅流程图存在什么缺陷？

学生：没有绘制圆角矩形的起止框。

任务2（提升任务）：根据“公园购票”算法绘制流程图。算法：输

入游客身高；判断身高是否低于120厘米；低于120厘米免票，否则

购买全价票；输出购票结果。重点练习判断框的分支绘制。

教师巡回指导，重点提醒学生区分判断框两条分支的标注规范。

设计意图：设置分层任务，兼顾不同学习水平学生；借助作品互评,

让学生主动发现绘制常见错误，强化规范意识。

（五）对比辨析，深化认知

教师：我们已经掌握两种算法描述方法，请小组讨论，说一说自

然语言和流程图各自有什么优缺点。

小组交流后进行汇报。

教师汇总总结：

自然语言：优点是简单易懂，不用记忆图形符号；缺点是复杂算法冗

长，分支逻辑容易产生歧义。

流程图：优点是直观清晰，分支逻辑一目了然，适合交流；缺点是需

要熟记各类图形符号，绘制耗时。

教师引导学生思考：我们应该如何选择描述方式？

学生：简单步骤可以用自然语言；包含选择、步骤繁多的算法，优先

使用流程图。

设计意图：建立新旧知识联结，形成完整认知体系，理解不同描述方

式的适用场景，提升信息意识。

六、课堂小结

师生共同梳理本课知识点：

1.流程图是可视化描述算法的图形工具，由标准图框、文字、流

程线组成；

2.五大基础符号：起止