第七章 教学(下).ppt

1、第七章 教学（下）,第一节 教学原则 一、教学原则的概念 教学原则是根据一定的教学目标、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。 二、我国中小学常用的教学原则 （一）教学的整体协调原则 贯彻原则的基本点： 1.实现科学性和思想性的统一 2.实现知识传授与发展智能的统一 3.实现个别与全体发展的统一 4.实现教学诸因素的有机配合,（二）理论联系实际的原则 含义：教学密切联系实际传授理论知识，训练基本技能，使学生从理论与实际的联系上去理解知识；并注意引导学生运用知识，培养学生手脑并用和分析问题解决问题的能力，做到学用结合，学以致用。 贯彻原则的基本点： 1.重视理论知识的教学，并能联系实际进行

2、讲授。 2.培养学生运用知识于实际的能力。 3.注意讲与练的结合。 4.适当补充乡土教材，开设地方课程和校本课程。,（三）直观性原则,贯彻原则的基本点： 1.根据教学任务、教学内容、学生年龄正确选择直观手段 2.直观教学要与讲解相结合。 先直观后讲解，先讲解后直观，边直观与讲解等。 3.要重视语言直观。运用语言直观，可以不受实物直观和模象直观所需设备和其他条件的限制。语言直观在高年级学生中有较多的应用。 4.提倡自制教具。在条件允许的情况下，师生结合教材自制教具，对培养学生自力更生的品质，以提高学生动手动脑的能力都有好处。,（四）启发性原则,孔子：“不愤不启，不悱不发” 苏格拉底问答法 贯彻原

3、则的基本点： 1.教师要激发学生的学习动机，学习愿望 2.启发学生独立思考，发展思维能力 3.教会学习方法，发展思维能力 4.发扬教学民主，建立新型的师生关系,（五）循序渐进原则,要求教学按照学科的逻辑系统和学生的认识发展的顺序进行 贯彻的基本点： 1.基本按照教学大纲与教科书的系统进行教学 各门课程的教科书是按照科学知识的逻辑系统和学生认识发展的顺序编排的，它是系统地循序渐进教学的保证。 2.组织好教学活动安排的顺序 3.突出重点，突破难点，把握关键 循序渐进并不意味着教学面面俱到，平均使用力量，而是要区别主次，分清难易，有详有略。重点和难点是教材内容中或教学中的重要问题、关键问题，抓住主要

4、矛盾和解决好这个主要矛盾，其他问题也就容易解决了。 4.要注意学生身心发展的顺序性,（六）巩固性原则,含义：要求教师在引导学生获得知识、技能的基础上，采用各种方法，使所学的知识和技能持久地保持在记忆中，需要准确再现和运用，为进一步学习和智力发展打下基础。 贯彻原则的基本点： 1.在理解的基础上巩固 2.组织好学生的各种复习 复习可以加深学生对知识的理解 明确向学生提出复习与记忆的任务，重点熟记的部分更要强调 引导学生掌握复习和记忆的方法 3.要在知识的扩大改组中巩固 4.通过作业练习和检查促进巩固,（七）因材施教原则,贯彻原则的基本点： 1.全面了解学生，从实际出发组织教学 2.面向学生大多数

5、 3.正确对待个别差异 善于发现和培养有特殊才能的学生 对于后进学生，要多研究他们学习上的具体困难，分析造成落后的原因，有针对性的耐心帮助 不忽视中间学生 4.针对学生个性特点，提出不同要求,第二节 教学方法,一、教学方法概述 （一）含义 教学方法是指教师和学生在教学过程中，为了完成一定的教学任务而采取的教和学相互作用的活动方式的总称。 （二）选择教学方法的依据 1.依据教学目的和任务选择教学方法 2.依据教材内容的特点选择教学方法 3.依据学生的年龄特征选择教学方法 4.依据学校的条件和教师特点选择教学方法,二、我国学校常用的教学方法,（一）以语言传递为主的教学方法 1.讲授法 是教师运用口

6、头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。 讲授法的基本要求： 讲授内容要有科学性、思想性、系统性和趣味性 要富有启发性 讲究语言艺术,2.谈话法 谈话法也叫问答法，是教师根据学生已有的知识和经验提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式引导学生获取或巩固知识的方法。 运用谈话法的基本要求: 运用谈话法时，要作充分周密的准备 组织全体学生参与谈话过程 要做好归纳、小结。,第三节 教学组织形式,一、教学组织形式概述 （一）含义：教学组织形式是教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。 （二）教学组织形式的发展 1.贝尔兰卡斯特制 ，也称为导生制。教师教

7、年龄大的学生，再由其中的佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生。 2.道尔顿制 。教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业。 3.分组教学 。按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。,二、教学的基本组织形式班级授课制,班级授课制也称课堂教学。是根据年龄或文化程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照课程计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的教学组织形式。 班级授课制的基本特点: 1.以“班”为人员单位。学生在班集体中学习，班级人数固定且年龄和知识水平大致相同。 2.以“课”为活动单位。把教学内容、教学方法、手段综合在“课”上

8、，把教学活动分为相对完整且互相衔接的各个教学过程单元 。 3.以“课时”为时间单位。把每一课规定在统一而固定的单位时间里进行。教师同时面对全体学生上课，课与课之间有一定的间歇。,（一） 班级授课制的优越性和局限性 1.优越性：,一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有利于提高教学效率。 以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整。 由教师设计、组织并上课，以教师的系统讲授为主而兼用其它方法，有利于发挥教师的主导作用。 固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。 在班集体中学习，学生可与教师、同学进行多

9、向交流，相互影响，相互启发和相互促进，从而增加信息来源或教育影响源，有利于形成学生互助友爱，公平竞争的态度和集体主义精神，并有利于形成学生其它一些健康的个性品质。,2.局限性：,教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。 时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法 。 由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教材内容人为地割裂以适应“课”的要求。 教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。这也是班级授课制最易遭受批评的一个缺陷。,（二）班级授课制的两种变式,1.复式教学 是指一个教师在同一教

10、室进行的一堂课上给两个以上不同年级的学生上课的教学组织形式。 2.现场教学 把教学安排在课堂以外的有关现场来进行的一种教学组织形式。,复试教学,复试教学,现场教学,现场教学,（三）课的类型和结构,1.课的类型 (1)根据教学的任务来分： 传授新知识课（新授课）、巩固知识课（巩固课）、培养技能技巧课（技能课）、检查知识课（检查课）等。 (2)根据使用的主要教学方法分: 讲授课、演示课（演示实验或放幻灯、录像）、练习课、复习课等。,2.课的结构,常用的几种课的结构如下： 新授课的结构：组织教学，检查或复习，提出新课的教学目的、内容要点与学习要求，讲授新课（主要部分），小结，布置作业。 技能课的结构

11、：组织教学，提出培养技能技巧的目的要求，教师讲解原理、范例或作示范操作，在教师指导下学生独立进行练习（主要部分），小结，布置作业。 复习课的结构：组织教学，提出复习目的与要求，引导学生复习（主要部分），小结，布置作业。 任何一种课的结构在实际运用中，都会根据情况有所变化。要根据实际情况，灵活掌握，创造性地运用，切不可生搬硬套，公式化、简单化。,三、教学工作的基本程序,（一）备课 1.做好三项工作 （1）钻研教材 （2）了解学生 （3）选择教法 2.写好三种计划 （1）写好学期的教学进度计划 （2）写好单元（或课题）教学计划 （3）写好课时教学计划（教案）,（二）上课（怎么样上好一堂课？）,1.

12、教学目的明确 2.教学内容正确 3.教学方法恰当 4.教学组织严密 5.双边积极性高,（三）作业的布置和批改,1.作业的内容要符合课程标准和教科书要求以及学生的学习水平 2.作业的质和量应该适度 3.布置的作业应有明确的要求，具体规定完成作业的时间,（四）课外辅导和答疑,1.辅导的形式:个别辅导、小组辅导和集体辅导。 2.辅导的内容：答疑、指导课外作业、给缺课或学习基础差的学生补课、为成绩优秀的学生进一步作指导、帮助学生明确学习目的、指出学习的优缺点，教给学生正确的学习方法等。 （五）学生成绩的检查和评定 学生成绩检查和评定的方法 考查 ：课堂提问 、检查书面作业 、书面测验 考试：口试、笔试

13、和实践考试,第四节 教学评价,一、教学评价的内容与形式 （一）教学评价的内容 根据一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断。 教学评价主要包括：P225页 1.对教学结果的评价 2.对教师教学行为的评价 3.对学生的学习行为的评价,（二）教学评价的形式（分类）,1.根据评价在教学中的作用不同 诊断性评价： 在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有的知识水平、能力发展的评价。目的是查明学生学习准备情况以及影响学习的因素。 形成性评价： 在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价。它使教师与学生都能及时获得反馈信息。其目的是更好地改进教学过程，提高质量。 总结性评价： 在一个大

14、的学习阶段，一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，也称终结性评价。其目的是给学生评定成绩。,2.根据评价所运用的方法和标准不同,相对性评价：是用常模参照性测验对学生成绩进行评定。 它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。 绝对性评价：用目标参照性测验学生成绩进行评定。也称目标参照性评价。 它依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差别为目的。,二、课堂教学评价,是根据教育目的和教学评价标准，对一节课中教与学活动和效果所进行的价值判断。 课堂教学评价的内容和要求主要包括： 1.教学目的和任务 根据课程标准、教材内容、学生实际情况，制订出了明确、合理的教育目标，提出了适当确切的教学任务。 教学目的和任务是教学各个环节所围绕的中心 。 2.教学内容 科学性与思想性 对教材的处理是否妥当,3.教学方法和手段 教学方法和手段运用时要考虑哪些因素？,4.教学组织形式