人教版初中《生物》八年级上册创新实验《探秘细菌》设计稿

探秘细菌一、 使用教材人教版初中生物七年级上册，第五单元第四章第一节。二、实验器材培养皿、大烧杯、水浴锅、量筒、电子秤、玻璃棒、滤纸、剪刀、记号笔、医用透明胶带、棉签、镊子、脱脂牛奶、多种抗菌产品、电热毯、温度计、纸箱、透明纸、一次性手套等。三、实验创新要求/改进要点本次实验最大的亮点在于联系实际，培养学生解决生活中与生物学相关问题的能力。也以此为契机激发学生“想”探究的兴趣，培养学生科学创新的精神，体现生物学核心素养。虽然本次实验为学生搭建了平台，提供了思路，但是具体操作实施时还是遇到了很多难题，我们也在试验中进行尝试和改进。比如1.细菌培养时需要较温暖的环境，但是我们没有恒温装置，所以只能用家用电热毯来代替，这样可大大缩短培养时间；2.在配置抗菌试剂浓度配比时，第一次实验中浓度配置较低，所以菌落数量较多；后来为了方便大量培养皿的菌落数据统计，我们确定了较高的浓度配比，使得试验数据清晰明了，但是又带了另一个问题，培养皿的图片现象不明显，所以仍需我们继续探索较为理想的浓度配比；3.其他因素的限制和干扰，比如本次试验采用的是牛奶培养基进行菌落培养，材料获得较容易，但是实验现象不够明显。我们考虑更换培养基再进行实验；4.最后，为了让学生深刻的了解高温灭菌的环节，培养学生科学实验的严谨性，我们联合了哈工大和哈师大的教育资源，拍摄了无菌操作的过程，在课堂播放后激发了学生的探索热情，并由此引申出了一系列的steam活动。四、实验原理/实验设计思路实验的设计源于教材，宽于教材，高于教材。首先，探究不同环境中的细菌，培养了学生生物学科素养和实验能力。同时，这个实验也会引发学生思考人们是如何对抗细菌的？激发学生“想”主动探究的心理。也将知识还原到生活中去，锻炼了学生观察，思考，解决生活中的生物学问题的能力。最后，对知识内容进行了拓展，从设计研发“隔离箱”的角度入手，培养学生健康的生命观念，全面落实对学生核心素养的培养。五、实验教学目标（1）多学科融合：在配制培养基和各种浓度配比的试剂过程中，运用了数学计算和化学实验中的规范操作；在随后的steam课程中运用到了美术、工程学等学科。（2）培养学生科学探究和科学实践的能力，使学生善于观察生活，并锻炼了学生解决实际生活中与生物学相关的问题的能力。（3）培养学生生物学核心素养。激发学生对于微生物学和医学领域的探究热情，并有助于学生将来的自身发展。而且，学生能够对身边环境中的细菌有更科学的认识和理解，了解细菌与人类的关系，并自觉养成良好的卫生习惯。关爱自己，关爱生命。六、实验教学内容实验的内容主要有2个环节。实验1检测不同环境中的细菌。实验2对比不同抗菌产品的抑菌效果。七、实验教学过程实验1：检测不同环境中的细菌。学生在课堂上已经了解了细菌的基本知识，以及配制培养基的基本步骤。所以在实验中以小组合作的形式按照：配制培养基接种培养的步骤进行操作。最后做好观察和记录。检测三种环境中的细菌，分别是教室的空气、手和课本。 实验2：对比不同抗菌产品的抑菌效果。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。学生在生活中寻找多种抗菌产品，但到课堂上进行验证。第一步：配制多种抗菌产品，按照产品的使用说明来进行配制。第二步：接种，接种的原则是用无菌棉棒沿着指尖向手掌方向来回滑动，再涂抹在培养皿上。每个手指接种一个培养皿。这样操作的好处在于控制实验变量，使变量唯一。接种后将每种抗菌试剂中的滤纸片分别放入每一个培养皿中。 第三步：培养和观察。 拓展：在实验的过程，中学生经常会有这样的疑惑。抗菌产品为什么要按照一定浓度来配置？不同的浓度对抑制细菌生长有什么影响吗？针对这个问题，我们在实验2的基础上进行拓展。探究一种抗菌产品的不同浓度的抑菌效果，我们选择84消毒液来进行探究。 第一步：配制84的浓度梯度试剂。按照84的使用说明我们确定了本次实验的浓度配比情况。分别配置1：20，1：30，1：40，1：50，1：60，1：70浓度的试剂。 第二步：接种。由1名学生对培养皿进行接种。接种的原则同上。接种后分别取每个浓度的抗菌试剂10滴，均匀的滴在培养皿上。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。第三步：培养和观察。八、实验效果评价“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1、学生学习的主动性被激起，积极地参与到学习活动之中，精神振奋，有强烈的求知欲望。2、学生由被动学习变为主动学习，激发了学生兴趣，并且主动进行了课下拓展探究，将知识还原到生活中去。3、学生发现问题，提出问题，积极解决问题的能力得到提高；更加敢于质疑、积极合作、主动探究。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，