《巨人的花园》小学语文老师教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 巨人的花园小学语文老师教学反思 巨人的花园小学语文老师教学反思 巨人的花园是一篇童话故事，童话故事是学生喜欢阅读的一种文学体式，特别是故事中的人物情感变化能激起学生情感上的共鸣，下面是勤学考试网我为大家整理的巨人的花园小学语文老师教学反思，欢迎订阅。 巨人的花园小学语文老师教学反思1 巨人的花园是一篇童话故事，童话故事是学生喜欢阅读的一种文学体式，特别是故事中的人物情感变化能激起学生情感上的共鸣，因此，教学这样的文章一定要抓住学生的心理，让他们主动参与到活动中去学习、阅读、感悟，教师要做好引领作用。 我在教学中就是这样做的，先放手让学生独立阅读课文，学习生

2、字，结合课文内容理解词语，了解课文的内容。根据课文特点，围绕比较展开教学。包括花园变化前后内容的比较，冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的比较以及巨人醒悟前后的言行比较。通过变序教学法、想象情境教学法来实施教学，重视学生的特性化感悟，尊重学生的学习意愿，引导学生自渎自悟、合作探讨，关注课堂教学生成，实现共同提高的目的。 在学生独立阅读的基础上，引导学生抓住人物态度的变化、感情的变化和花园情景的变化来理解课文内容。再通过朗读和想象的方法，如：假如你是巨人花园里的一草一木，看到巨人这样做，你会怎么想?又会怎么做呢?让学生紧紧抓住巨人的表现与花园里的情景变化来理解感悟童话所透露的道理。在学生的充分朗

3、读和想象的基础上，再组织学生交流读后的体会。学生在课堂上学习兴趣浓重。 通过本课的教学，我体会到了：要放手让学生自主学习，把学习的主动权交给学生这一理念的正确性和现实意义，更加深刻的认识到教师在课堂中充分发挥引领作用的重要性。 巨人的花园小学语文老师教学反思2 说来惭愧，对王尔德的认识在上课前并不多，只是以前在翻阅童话书时偶尔读到他的几篇童话。作文本细读时，我们浏览了他的一些介绍，细读了他的一些作品，才感受到他是一位极有特性而情感细腻丰富的人！巨人的花园改编自王尔德最经典的童话之一自私的巨人，编入教材时，编者为了单元组文本的教学意义指向及言语的学习，文句上做了较多的删减变动，改编后的巨人的花园

4、已经跟原文有很大的出入。课毕，结合几位听课老师的建议，思考如下： 思考一：文本切入点的有效选择 从第一教时的教学意义出发，我们以挖掘巨人的任性和冷酷为切入点，在体悟巨人的任性和冷酷中来折回感悟开心应当与别人一起共享的文理，透过文本的反面语言现象去抵达正面的教学意义。虽然整个设计看来完满，但是实际的操作却显得很吃力，特别是指导学生对巨人的生气、发脾气和大声斥责等几处语言的朗读，显得更为茫然无力。由于巨人的任性和冷酷，是孩子们一下子所体验不到的，更不用说处在他的角色上去揣度，所以，几番的引领指导，孩子们的朗读在分贝上是不断的提高，在生气、发脾气、叱责的词性认识中越显明晰，但是在朗读情感的表现上却并

5、无提升。看来，让孩子们站在巨人的角色上去体悟、去感受是绕了远路了。那么，换一种思路，从孩子们的角度上去解读会不会有更简单有效些呢?后续思考：抓住没有孩子的地方就没有春天，从感悟巨人三次训斥孩子以及三次巨人花园周遭环境的变化的语句比较中，去一次一次的接受没有孩子的地方就没有春天的洗礼！ 思考二：教学环节的有效铺展 在以系统论为指导的现代教学设计领域里，任何一个教学环节都不应是孤立的存在，而是整体中一个不可分割的构成部分。我们捕获到了文本的生字新词有很大一部分都集中在温暖与寒冷两大类，这正好与我要创设的言语冲突相照应（为什么一个鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、草翠花开、常年洋溢着孩子们笑声的花园由于

6、巨人的到来变成了北风咆哮、狂风大作、鲜花凋谢、冰雪覆盖的花园）。于是我将鲜花盛开绿树成阴鲜果飘香草翠花开洋溢笑声；北风咆哮狂风大作鲜花凋谢冰雪覆盖瑟瑟哆嗦进行了分组浮现，通过朗读、品悟、想象、运用等方法进行综合学习，并在这些词语的基础上进行了课文内容的感知。让人可惜的是，这些词语所在的句子都对比集中而且比较也很明显，如能在两组词语的比较学习中，在想象词语的意境时，将这些词语所在的句子也能进行品读、赏析，不仅能更好地为体悟巨人训斥、驱赶孩子的言语创设感情基础，而且，在句子语境中再次理解词语，对词语意义的理解也更为深入，语言的学习也显得更为高效了！ 思考三：思考惰性的有效驱除 不仅在这次的随堂听课

7、中，在平日的语文课堂中，我们都发现孩子们存在着对比严重的思考惰性，简单的，答案一目了然或一思就懂的问题抢着回复，有点思考广度和深度的问题，或不敢放手回复，或懒惰于其思考的艰辛而拒绝思考。深思这些现象的背后，不禁自责，虽然我们尽量在课堂中重视铺设层次性问题，遇到学生不能放手回复的问题总会降低一个要求或者进行分解问题来引导学生思考。如：在出示： A、他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：谁允许你们到这里来玩的！都滚出去！ B、可是巨人又发脾气了：好简单才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！ c、喂！你赶快滚出去！巨人大声叱责。 三个句子后，问：谁读懂了这三个句子的语气有什么变化?学生假如不能有所发现，就提

8、出铺设好的问题：细细地琢磨，从哪几个词语的变化中，你感受到了巨人一次比一次冷酷? 诸如此类。但是这些都是治标不治本的方法，更为重要的还是需要培养学生的思考主动性，在平日的课堂中创设良好的思考气氛，如好玩儿的富有思考价值的问题、恰如其分的赏识性评价反馈、轻松和谐的课堂气氛等等。 巨人的花园小学语文老师教学反思3 童话以其幽美的语言，动人的故事情节深受同学们的爱好，也正是由于同学对童话的学习积极性很高，如何让学生在感受到童话带来开心的同时能更深入地理解童话以及其中蕴涵的道理显得尤为重要。本文堪称英国作家王尔德的完美之做，透露了开心应当和大家一起共享的深刻道理。 本文以巨人砌墙与拆墙后花园情景的比较

9、，巨人砌墙与拆墙后态度的比较为主轴展开故事情节。在教学本课时我从漂亮又奇妙的巨人的花园入手，让学生从中感受花园的漂亮，为之后花园发生的一系列变化做好伏笔。在引导学生找出主线没有孩子的地方就没有春天后进入课文的主导部分，引导学生找出没有孩子的地方就没有春天以及有孩子的地方就有春天的句子。学生通过比较，反复的朗读，边读边想象画面，使学生感受到巨人的花园冬天时的寒冷与冷清，巨人在生理和心理上的孤独，以及与之形成显明比较的孩子参与花园后的春景。然后以原来四季交替正常、风景漂亮的花园，为什么巨人的参与会使花园产生如此大的变化提问学生，引导学生找出巨人的所作所为。通过想象巨人发火时的神态动作引导学生从生气

10、、训斥、叱责的意思中感受巨人这三次发火是一浪高过一浪，指导读出语气，加深理解。再引导学生说出这是一个怎样的巨人，结果透露巨人终究明白的道理，让同学随着孩子们的欢乐声一起进入这漂亮的花园。 在透露课文的道理之后再回过头来引导学生发现童话语言上的特点，让同学体会到童话可以带领我们去到现实不可能去的地方，生活中不可能发生的事情在童话中也可以通过巧妙的语言呈现在大家面前，从中进一步感受童话带来的无穷魅力。 课堂教学是动态的，生成的，由于教学阅历的不足，在教学的过程中并不能得心应手。对于读的部分读得不是很透彻，特别是描写有孩子与没孩子时花园的情景变化的内容，由于在时间分派上存在一定的偏差，读得不够透，不够深刻。另外内容的连接也不够紧凑，在请同学