盲校数学教学生活化的探索与实践

1、盲校数学教学生活化的探索与实践江苏省南通市聋哑学校 226008 吴晓燕内容摘要：健全学生在数学课堂中眼耳等多种感官共同参与配合，对于盲生来讲，学习数学最大的障碍莫过于缺少视觉的参与而带来的种种遗憾与不便，这似乎一直是盲校数学教学中的一道难以逾越的鸿沟。新课标的颁布实施，特别是数学教学生活化的大力倡导，为盲生学好数学注入了新的活力，本文结合课题研究，就构建数学生活语言、挖掘数学生活素材、创设数学生活情境、链接数学生活原型四个方面作了一些探索与实践，取得了较好的成效。关键词： 盲生 数学 生活“在生活中学数学”，“感受数学与生活的联系”这是数学新课程标准的显著特点。陶行知先生在论述“生活即教育”

2、的实质时也有一段精辟的见解：“生活即教育是叫教育从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的，从效力上说,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”数学源于生活，生活中又充满着数学。盲生的数学知识与才能，不仅来源于课堂，还来自于现实生活。在课堂教学中，把数学教学和盲生的生活实际衔接起来，让数学贴近盲生生活，使盲生感到生活中处处有数学，学起来就会感到自然、亲切、真实。那么，如何让生活问题走进数学课堂，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”呢？在课题研究的基础上，我们在教学中作了一些探索与实践。一、 构建生活化的数学

3、语言，促进盲生思维生成数学教师有自己的数学语言，课堂上那种“语言简洁，滴水不漏，一环扣一环”的教学模式，这对培养学生思维的严密性，流畅性，敏捷性等都是至关重要的。然而，作为特殊群体的盲生，因为视障的影响，仅靠听来把教师的教学语言转化为内在思维的生成，有一定的困难。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。在课堂教学的过程中，主要是通过师生言语交流达到预设的教学目标。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样。作为盲校数学教师，面对的是两眼看不见的特殊学生，正常学生学习是眼耳并用，而盲生只有通过听来接受知识，这就必然对教师的教学语言有更高的要求。实践证明，盲校教师数学语

4、言生活化是引导盲生理解数学、学习数学的重要手段。因此，教师在教学中应结合盲生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识传授的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如认识“ ”、“”，教师可引导盲生学习顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑”。因为缺少了视觉的参与，区别并理解这两个符号对盲生来说有一定的难度，而这个富有童趣的顺口溜则可以帮助盲生有效的区分，且能吸引低年级盲生的注意力，激起他们学习数学的兴趣。又如把学习长方形面积计算的运用说成“小小设计师”，把学习元、角、分的认识改成“小小售货员”

5、，把元、角、分知识的运用说成“小小理财师”等等，盲生对这些生活味十足的课题感到非常好奇，会感到学习数学很有趣，能以极大的热情投入到学习活动中去，在活动中促进盲生思维的生成。二、挖掘生活化的数学素材，引领盲生主动参与新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从盲生的生活中抽象数学问题，从盲生的已有生活经验出发，设计盲生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给盲生，使盲生感受到数学与生活的联系数学无处不在，生活中处处有数学。因此，通过盲生所关心、熟悉的社会实际问题（如就业问题、居民生活指数问

6、题、节约能源问题等等），为盲生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动盲生学习数学知识的积极性，激发盲生的探索欲望。比如，在进行“盲校数学实践活动探索与研究”的课题实施过程中，我带领学生走出校园，走进新村、银行、市节水办公室、市自来水厂等，为的是让双眼看不到世界的盲生感受银行利息、存取钱的相关步骤及计算方法，让盲生获得“节约用水，人人有责”的深切体验，让他们亲历生活中的数学，让他们在数学情境中感受学数学是快乐的，是有用的，是与生活密切联系的。因为特殊教育学校的班级人数少，一般每班只有十名左右，这为我关注每一位学生的数学学习提供了极大的便利，比如带领学生采访总务主任学校每月用水情况，统计学校水

7、龙头数量以及测量计算学校某滴水龙头单位时间滴水数、滴水量等，这些数学活动都能让每一位盲生充分参与，让他们感受到数学可以在生活中学，从而给盲生带来了极大的兴趣，他们开始真正喜欢上了数学课，并时常主动的寻找、交流、收集生活中的数学问题，希望和老师一起在课堂中解决，就连数学单元考试他们也当作是一次独立解决生活问题的锻炼，一个个都异常兴奋，思维活跃。我感到了由衷的欣慰，我觉得我在数学教学生活化方面的尝试是有成效的，是成功的。再比如，电话计费中的数学问题这一课题教材中没有，为了遵循数学应紧密联系学生实际的教学理念，为了让学生灵活的掌握所学知识，我结合本班学生的特点开展了这次实践活动。这次实践活动是在学生

8、掌握了小数四则混合运算的基础上，从学生的已有知识出发，通过指导学生课前各自收集信息，引起新的学习冲动，进而带领学生在课堂上形成新的认知结构，充分感知数学与生活的关系。这节课中，通过设计一系列的实践活动，让学生扮演着一个个角色，孩子们在这样的活动情境中积极而兴奋的思索着，乐此不彼地参与活动的每一个环节，而教者始终关注着学生的发展、变化。扮演了组织者、引导者和热心的参与者的角色。整堂课让学生亲自经历在生活中学数学的全过程，感受学习数学的快乐，品尝成功的喜悦，树立了学好数学的信心。三、创设生活化的数学情境，激发盲生探索欲望。教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的

9、情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。在日常的教学中，应该提供这样的思维环境，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样，需要大家一起来实践解决，通过自己的动手操作，集体的共同研究，最终得出学习结论。比如，在认识“东西南北”的教学中，我们普遍的做法就是带领盲生到校园里认识方位，并一步步扩大范围，让盲生到生活中去提出或发现问题，再去解决问题，进而过渡到完成文字描述的操作题或根据文字描述画出平面示意图等。数学教育家波利亚说过：“数学老师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生的解决问题的能力。而我们

10、过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，学生一遇到实际问题就显得不知所措。”而数学教学生活化的核心理念就是让数学知识与生活链接，数学老师要做的根本任务就是尽可能多的、完美的为学生创设数学生活情境，上例教师可以预先在较为空旷的地方，根据本地区的地图，做一份标有标志性建筑的大致放大“地图”，让学生在教者所设定的缩小环境中行走，并要求清楚的描述出所处的方位以及行走的路线。学生特别感兴趣，热烈地探讨为到达目的地而设计出的不同出行路线，最后各自为出行和坐车选择最佳路线。这样让盲生在老师提供的数学生活情境中很好的去解决问题。 再如，相遇问题的应用题教学中，盲生对线段图的绘制和理解都有困难，而教师采用

11、让盲生小组自主讨论，运用特殊的表演道具“毛线、有声设备、自我配音”等方式登台表演，从而实现情景再现的目的，则能很好的把抽象的相关的各种数学术语让盲生迅速地理解，既活跃了课堂气氛，又培养了学生学习的创新性，进而高效率地完成了教学任务。四、链接生活化的数学原型，指导盲生应用数学数学来源于生活而最终服务于生活,尤其是小学数学知识 ，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，所以课后的数学应用成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。如学习了长度单位，可以测自己和父母的身高等，估算从家到学校的路程；认识了人民币可以用自己的零用钱合理地购买所需要的东西；

12、学习了统计知识和百分比应用题，可以去统计学生喜欢电视节目的情况，学校各兴趣组的人员分布情况等，进而提出一些合理性的建议；会计算图形面积后可以算一算自己家里的实用面积，装修所用瓷砖的块数等。再如布置盲生“感知你家中的物品，找出几道乘法算式”；“你家一天的生活费用是多少，记录下来，制成表格，再进行计算”。这样把抽象的知识具体化，有助于盲生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养了盲生收集处理信息的能力、感知能力、实践能力。这样，盲生在轻松愉快地交流中，学得积极、主动，思维随之展开，兴趣随之激起。由此可见，将数学教学与生活相衔接，让盲生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生强烈的亲近感和认同感，有利于形成似曾相识的接纳心理，有利于盲生自身价值的凸现。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”布鲁纳说：“探索是数学的生命线。”试想，我们的