初中化学人教九年级上册（2023年更新） 化学方程式质量守恒定律

1、质量守恒定律教学设计 一、教材分析：“质量守恒定律”是九年级化学第五单元课题1的内容。本课题承前启后，开始了从生成何种物质向生成多少物质的过渡，通过一系列探究活动，引导学生从量的方面去研究并得出化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学作好理论准备。可见本课对整个九年级化学的学习起到非常重要的作用。二、教学目标及分析：目标层次目 标目 标 分 析知识与技能知道质量守恒定律的内容，能用质量守恒定律解释常见化学反应中的质量关系能用微观的观点说明质量守恒的本质原因让学生初步了解定量研究的科学方法如何将学生所学的化学知识从“定性分析”向“定量分析”转换，质量守恒定律正是解决这一问题的理论基础。过

2、程与方法培养学生的实验操作能力、观察能力。培养学生运用实验的方法定量研究问题和分析问题的探究能力。质量守恒定律是在大量的实验基础上，通过科学的推理总结得出的。初三学生逻辑思维能力和综合归纳能力缺乏足够的深度和广度，只有通过一系列的教学活动，才能逐步形成较为完善的思想体系。情感、态度与价值观树立透过现象认识事物本质的辩证唯物主义观点。体验科学家发现真理的途径和方法初中学生对化学基本概念和理论的学习有一定难度，但他们对化学实验很感兴趣，好奇心强、有强烈的求知欲。三、教学重点、难点：重点：1、质量守恒定律；2、从微观理解质量守恒定律及质量守恒定律的应用。难点：理解质量守恒定律及探究实验。四、教学过程

3、（教学流程图）：为后面的实验探究做铺垫知识回顾抽取学生到黑板上任写两个化学反应的文字表达式提问：判断化学变化的依据是什么？设疑；激发学生兴趣和求知欲。定量认识化学变化提问：物质在发生化学变化前后，总质量是否发生改变？如果改变是增加还是减少？学生带着疑问自己动手做实验验证自己的猜想讨论交流学生针对问题大胆提出自己的猜想，同时根据教师提供的仪器药品，通过实验验证自己的猜想。实验前观察反应前、后物质的状态及颜色；规范操作，准确称量化学变化前、后物质的总质量。实验过程中教师巡视，指导实验。探究实验学生分组进行实验探究：探究铁钉与硫酸铜溶液反应前后的质量变化；探究氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后的质量变

4、化。通过学生的亲身体验，培养他们严谨求学的态度。 表达与交流汇报自己小组的实验情况。包括描述实验现象、对两次称量结果进行比较。（学生描述实验现象时，可能会出现异常情况。） 通过学生的亲身体验，充分体现科学的过程与方法，初步定量认识化学变化。 交流讨论得出结论在学生探究实验的基础上，师生共同分析，得出结论：反应前物质的总质量=反应后物质的总质量总结出质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。 让学生对质量守恒定律的来历有一定了解介绍书92页的资料：拉瓦锡及波易尔的实验介绍质量守恒定律的发现史解读：质量守恒定律(多媒体展示)参加化学反应的各物质的质量总和，等于

5、反应后生成的各物质的质量总和。“参加”、“生成”、“质量总和”、“化学反应”合理引导学生对质量守恒定律中几个关键词语的理解，做到“引而不灌”。解读定律1、将一克碘加热升华后得到一克碘蒸气，这是符合质量守恒定律的。 （ ）2、根据质量守恒定律二升氢气与一升氧气反应生成三升水蒸气。 （ ）3、现有一反应A+B C，有10g A和5gB反应，反应结束后还剩余3g A，B无剩余，则生成C的质量为_练习通过学生对问题的回答，及时反馈信息，了解学生对知识的内化情况。 动画模拟，突破难点；使学生形象直观认识质量守恒定律，从而让学生思维从抽象过渡到形象。动画模拟展示水通电的微观过程。讨论交流得出结论学生通过化

6、学变化的实质，师生通过交流共同认识到：质量守恒定律的原因：从微观角度理解在于化学反应前后原子的“三不变”，同时扩充到宏观角度：反应前后元素的质量、种类不变学生通过不断的交流讨论，使自己已有认识得到升华。 对质量守恒定律的本质进行分析问题思考分子的种类，物质的种类，分子的数目在化学变化前后是否发生改变？交流讨论得出结论质量守恒定律的本质：“六”不变，“两”改变 “一”可能变对进行知识的总结，便于学生记忆理解质量守恒定律时，要树立透过现象分析问题的本质的观点。问题讨论学生实验：在敞口的环境下探究碳酸钠与稀盐酸反应前、后的质量变化分析讨论：为什么反应后物质的总质量质量会减少？ 本节知识小结质量守恒定

7、律的内容质量守恒定律的本质质量守恒定律的理解（注意）学生对本节课的总结五、板书设计：质量守恒定律一、质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。二、质量守恒定律的原因：微观原子的种类没有改变 原子的数目没有增减 原子的质量没有改变 宏观元素的种类、质量没有改变 扩充：分子的种类改变 物质的种类改变 分子的数目可能改变 质量守恒的本质：“六”不变，“两”改变，“一”可能变。 六、教学反思：（一）学生经过几个单元的学习，已具备一定的实验操作能力和解决问题的科学水平，对实验问题充满好奇心，具有强烈的探究欲望，教师只需启发点拔，引导学生采用自主实验探究的学习方式。又

8、由于学生心理发展不够成熟，认知水平有限，为克服认识的肤浅和片面，学习还必需采用合作交流的学法，实现资源共享，优势互补。以建构主义认知理论为指导，在教师创设的一定问题情景中展开教学活动，利用必要的学习资源，师生间协作互动、平等对话，学生自主探索、亲身体验、主动建构知识。（二）在质量守恒定律发现过程中，我采用实验引探法，按科学探究实验的一般程序即“发现问题提出假设实验求证得出结论”来引导学生，最终发现质量守恒定律；为理解质量守恒定律，我采用多媒体辅助教学法，借助多媒体展示水通电的微观过程，让学生领悟到质量守恒定律的原因，在于化学反应前后微观角度：原子的“三不变”，宏观：元素的种类、质量不变。进一步

9、扩充：分子的种类改变，物质的种类改变；分子的数目可能改变。（三）在学法指导上我主要体现了三个字“引”、“动”、“变”。1.引（合理引导）：在教学中对思维受阻或学生容易产生歧义的地方，如对定律中的“参加”和“生成”、“质量总和”和“化学反应”这几个词语的理解，教师给予必要的引导，但做到“引而不灌”，教师的引是为了学生更好的学。2.动（师生互动）：教学中让学生亲自动脑、动手，动口参与教师的教学活动，感悟知识的发生、发展过程。3.变（适时变换）：通过多媒体将微观过程进行宏观模拟，变抽象为形象，使学生对化学变化中质量守恒的原因这一教学难点得以顺利突破。同时变换实验作对比，培养学生思维的广阔性和深刻性。这样通过师生的双边活动，最终实现：激发学生的学习兴趣，让学生动手动脑自主学习，落实课程标准。（四）不过由于课堂的开放性较大，不可预见的东西较多，所以在教学时，要注意把握住以下几点：1、控制好学生交流讨论的时间，既不能太长，也不能太短，应给学生合理的时间和空间进行科学探究。2、本节课的起点较高，难度较大，因此在分组时要根据学生的实际情况进行合理的搭配，从而避免基础较弱的学生不参与到课堂中来，学习效率低下。 （五）本节课