《江凡》二年级语文教案

1、江凡二年级语文教案江凡二班级语文教案1 教学目标： 1、连续学习课文其它内容，能通过想象、体验等方法体会词语的意思，进而从正确流利地读文上进一步做到有感情朗读。 2、创设情境，进一步巩固生字词的识记方法。 3、解决课后问题，学习小英雄江凡的品质，从而受到感染。 4、学习复述课文。 教学过程： 一、嬉戏，丰富学词。 设计意图：通过你说我猜的嬉戏形式，在活跃氛围的同时也缓解了低班级孩子连上两节课的疲惫;并且考查了孩子对上节课段中重点词语的理解、积累和运用力量。 二、学文，读中再悟。 (一)学习第四、五自然段 1、过渡：江凡的家住在五楼，他扶着奶奶从五楼走到四楼，却发觉四楼楼道已经一片(烟雾腾腾)。

2、 2、想象：那是一种什么状况，你能想象得出来吗? 3、体验：这种状况下人会有什么反应?(呛得熏得)边说边用动作表演“呛”。 4、默读：在烟雾腾腾的状况下，人们怎样表现，而江凡怎样做?默读第四五自然段，画一画动作词。 5、沟通(1)人们：慌张、挤来挤去、碰倒、撞上、却找不到 (2)江凡：思考、趴在、沿着、摸索、摸到、一把推开 (3)读一读，留意读好两个自然段中的这些动作词。 6、你读出了什么?人们对自己生活的地方太熟识了，为什么找不到出去的大门?(读第四自然段) 7、再找不到出去的大门，就( )。怎么办?(读第五自然段) 8、体会用词：“思考了一下”。改成“思考了一会儿”，行吗? 9、再读。(你

3、还读出了什么?)惊喜、感动。(从哪儿?) 设计意图与效果：这两段话整合教学，以词入手，抓住人物的不同反应，在剧烈的对比中进一步突显和感受江凡的急中生智，慌而不乱的英雄行为，从而在反复朗读中走进人物，走进情感。 (二)学习第六、七自然段 1、体验：啊，“门开了!门开了!门开了!”读(第六自然段)。 2、想象：事后，接大家都夸(板书：事后，夸)当一位叔叔知道是小江凡救了他们，他感动地说;当一位阿姨知道是小江凡救了他们，她哭着说;当一位爷爷知道是小江凡救了他们中，他。 3、可江凡却说(读，板书：却)请留意他说的话中有关键的地方，(再读) 4、听听江凡的话，再看看江凡的表现，你知道为什么江凡能够把奶奶

4、和邻居从火中平安救出来的缘由了吧? 5、江凡能称为小英雄吗? 6、补充介绍故事的背后。 设计意图：两段合并，再次进行对比感受，一边是想象着人们获救后内心的感动和感谢，一边是江凡安静谦卑的表白，在朗读与故事补充中进一步感受江凡的英雄品质。 三、回顾，复述课文。 1、怎样复述课文。 2、得法复述。(看着板书的线索) 四、识字，拓展运用。 1、开火车认字词 2、重点学习：倒 读发觉特点语境中认读小结汉字特点要求课后通过查字典进一步去了解。 慌乱中的人们碰( )了杂物，撞翻了自行车，这( )好，原本已经够乱的现场，这时就更乱了。 3、指导写“倒、烟、物”。 设计意图：黑板上的每个词不仅是关键词同时也是

5、课文的脉络，与生一起回顾再引导同学进行复述，这是本册的一个很重要的语文力量训练;课文的生字最终得回归到用，在认字检测的基础上，重点突出“倒”字的学习，主要目的是进一步巩固二班级同学查字典的速度和习惯，培育同学会查会读会借字义去实现生字最大化的运用价值。 五、作业，延长力量。 1、把这个故事生动地复述给家里人听。 2、与同桌相互听写词语，并相互检查。 设计意图与效果：作业设计既是课堂学习的延长，又是技能与方法的巩固。假如课堂中没有足够的时间进行复述，则引导课后采纳抓住段中关键词，想着课文思路的方法去完成;支配听写词语，既是一种积累，又可以在互检中进一步落实写字习惯。 江凡二班级语文教案2 第一课

6、时 一、教学目标： 1、 认读15个生字，会写10个生字 2、 正确、流利地朗读课文 二、教学重难点： 1、 认读本课生字15个，会写10个生字 2、 能正确读文，了解大致内容 三、教学预备： 字卡、录音机、磁带 四、教学过程： （一）导入：今日我们再结识一位小英雄江凡（板书课题） （二）问：读了课题，你想知道什么？ （三）听录音：了解大致内容，边看边留意仔细听自己不熟悉的字的读音 （四）生自由读文，划出不熟悉的字，想方法解决 （五）组内相互沟通，对一些难记的字小组合作争论怎样记住它。 （六）向大家介绍好的识记方法（每组派代表介绍2个） （七）嬉戏：小蜜蜂采蜜（花朵后面的词：火焰、快速、扩散、

7、咳嗽、慌张、摸索） （八）测读：见字组词 （九）分别读课文（七个同学） （十）指导写字 1、 生观看、指出易错字： 2、 重点指导：商：里面是“八”“口”不是“古” 焰：右下是“臼” 迅：笔顺要强调 慌：右边部分中间是“亡” 逃：笔顺应强调，练习变字小魔术“桃、跳” 3、 同学读读写写： （十一）作业： 1、 生字、词 2、 读课文 （十二）板书设计及课后随笔： 江凡 商 焰 迅 慌 逃 其次课时 一、教学目标： 1、 学习江凡喜爱生活，喜爱生命，遇事冷静机灵。 2、 通过课文学习，使同学懂得遇到危急状况要冷静机灵。 二、教学重点： 学习江凡喜爱生活，喜爱生命，遇事冷静机灵。 三、教学预备：课

8、件 四、教学过程： （一）导入：上节课我们结识了一位小英雄江凡（板书课题） （二）请你默读课文，想：江凡是个什么样的人？画出有关的语句 （三）分组沟通：读有关的语句，谈自己的理解？ （四）小组汇报 （五）课件随机出示： 江凡特别可怕，刚要张嘴喊妈妈，又想起妈妈不在家。他努力使自己冷静下来，赶忙拿起一件衣服，让奶奶包住口鼻，扶着奶奶弯腰往外走。 （六）指名生读 1、谈体会：（体会：江凡喜爱生活、喜爱生命、遇事冷静机灵。） 2、“怎么办？江凡思考了一下，就趴在地上，沿着墙角一点一点地摸索，最终摸到了木板。好，这就是楼门！他一把推开了大门，一股清爽的空气扑进来。”指名生读，说你体会到什么？（体会江凡

9、在危险时刻冷静镇静，救了自己、救了奶奶、也救了大家。） 3、男女生分别读读这两个自然段，读出自己的理解。 （七）、问：江凡为什么能够把奶奶和邻居从火中救出来？ （八）、师小结：（略） （九）、师：江凡为什么会成为这样一个小英雄？齐读第七自然段（读后回答） （十）、争论：1、我们应当向江凡学习什么？ 2、假如你遇到这种状况会怎么做？（谈自己的真实想法） （十一）、分角色朗读全文（全班合作） （十二）、作业： （1）有感情地读课文 （2）搜集你所鄙视的英雄的图片和资料。 （十三）板书设计及课后随笔： 江凡 可怕 喊 想 冷静 拿 包 扶 （遇事冷静、机灵） 江凡二班级语文教案3 教学目标 1.学认

10、15个生字，学写10个生字。 2.在认字、写字的过程中注意字义和字形的联系。 3.提高自救意识，学习江凡在灾难面前冷静、机灵的品质。 教材分析 江凡一文记叙了10岁的江凡面对火灾不只能冷静地想方法进行自救，还救出了奶奶和邻居。这篇课文比较贴近同学的生活，是培育同学自救意识的好教材。 学情分析 同学没有遭受过火灾，不知道火灾中的应急常识，可能无法体验江凡当时的境况，因此课前要引导同学收集查找资料，教学中要引导同学多读课文 一、激趣导入。 1.昨天，老师支配大家查找资料，你们找到了哪些？能说一说吗？ 2.当火灾发生时，许多大人都有可能被大火吞噬，但在四川南充市却有一个10岁的小男孩从大火中救出了3

11、0多位邻居，他就是江凡。在发生火灾的紧要关头，他是怎样做的呢？今日，我们就来学习课文江凡。 3.同学齐读课题。 二、初步感知课文，自主识字。 1.请同学们自由读课文，遇到不熟悉的字用笔画下来。 2.请同学们听课文录音，留意自身不熟悉的字的读音。 3.自由读课文，找诞生字的拼音读一读。 4.小组合作，熟悉生字：焰、迅、速、烧、咳、嗽、慌、商、摸、终。（要求：说一说这些生字怎么读？想一想这些生字是怎么组成的？它的组成与字义、字音有什么关系？说一说这些生字什么地方简单写错？怎样写才好看？用生字组词、搭配词语或造句。） 5.小组汇报,说说你是怎样熟悉这些生字的？ 6.嬉戏检测：请动物到家做客。（每张动

12、物图片的背后写上生字的拼音，老师举起图片，同学找出相关的生字卡片，哪一组的同学全部找对，图片归哪组全部，动物图片最多的组为胜者） 三、理解课文，指导朗读。 1.同学自由读课文，做到精确、流利。说说你认为江凡是一个怎样的人？ 2.同学们谈对江凡的初步熟悉。 3.从课文哪些段落可以看出江凡是一个镇静机灵的人？在同学充足争论沟通的基础上，从以下两个方面重点指导。 （1）引导同学从火势的严峻来体会江凡的镇静： 当时的火势怎样呢？认真看图（出示多媒体课件），再读一读课文第2、4自然段，用自身的话说说当时的火情。 从课文中哪些词语可以看出当时火势大，状况紧急？（体会“慌张”的意思，并抓住重点词语指导朗读）

13、 假如你看到这样紧急的火情，你会想些什么？江凡又是怎么做的？（老师引读，同学齐读） （2）引导同学从江凡的做法来体会江凡的机灵镇静。 自由读课文第3、5自然段，争论：这些段中写了江凡是怎么做的？哪些地方可以表示出江凡冷静机灵，请找出这些语句来。（抓住有关动词指导朗读） 江凡为什么拿衣服让奶奶包住口鼻？从这儿可以看出什么？ 在什么也看不清的楼道里，江凡为什么能把奶奶和邻居从火中救出来？ 4.你认为江凡是英雄吗？你对江凡说的话是怎样看的？ 5.自由练读课文。边读边体会，江凡哪些地方值得我们学习？把有关的句子画下来，想一想我们该向江凡学习些什么？ 6.同学沟通感受以后，再读课文：“同学们，能不能通过

14、你的朗读，把你此时此刻的感受和体会尽情地表达出来？你觉得怎么读能够更好地表达自身的感情，你就怎么读。” 7.小组竞赛，进行有感情地朗读课文。 四、延长表达，抒发情感。 火扑灭了，邻居们也得救了，同学们，此时此刻，假如你也是被救人员，你也亲眼目睹了这一幕，你会用一句怎样的话来称誉这位小小年纪的少先队员？你会对江凡说些什么呢？ 设计意图： 1.在本课优秀教案中，重视同学对教材的整体感悟。让同学通过读课文去体验“江凡是怎样一个人？”接着又紧紧抓住体现人物特点的两个方面（即环境描写和人物的动作描写），让同学在朗读中观赏，在考虑中感悟。从而使同学理解课文，受到了情感熏陶。同时还注意在教学中，让同学边读边

15、找出有关句子，从而让同学明白了“不动笔墨不读书”的道理，培育了同学良好的阅读习惯。 2.经过两年的识字，同学已经把握了近20 xx个常用字，而且在识字的过程中渐渐把握了一些识字方法。在此课的识字教学中，敬重同学原有的认字水平。首先让同学自由地读课文，画出不熟悉的生字，让同学对生字有了整体的印象。接着，老师又鼓舞同学利用拼音自同学字，在自学的基础上开展小组合作学习。在小组合作学习中，老师让同学沟通熟悉生字的方法，使学习力量强的带动学习力量弱的，从而让同学在生生互动、师生互动中学习。 3.新课程特别重视同学收集、处置信息力量的培育。这一力量的培育是一个循序渐进的过程，虽然低班级要求极低，但收集资料

16、的习惯则要从小培育。在本课的预习作业中，老师就支配了同学查找资料，了解有关火灾的自救学问。从本次查找资料的内容来看，目的特别明确，而且涉和的内容有利于对教材的理解。通过这样的实践活动，使同学养成有目的收集资料的习惯。在同学查找资料之后，老师很重视对这一活动的评价，一上课，老师就让同学汇报，通过汇报这一活动完成对同学检验的作用，从而促进了同学学习的不时进步。 江凡二班级语文教案4 教学目标： 学问目标 正确，流利，有感情地朗读课文，能复述课文 技能目标 在对话，沟通，质疑中，引导同学朗读，想象，体会江凡在火灾中的冷静，机灵，镇静的品质。 情感与价值观 目标学习江凡喜爱生活喜爱生命，遇到事情冷静，

17、镇静，机灵；激发同学提高自救意识合平安意识。 教学重点： 正确，流利，有感情地朗读课文，能复述课文，了解江凡为什么能够从火中把奶奶和邻居救出以及我们应当向江凡学什么的问题。 教学难点： 在阅读中绽开联想，学习江凡冷静，机灵的品质。 教学过程： 一、导入 师： “小伴侣们，看着视频上这些触目惊心的火灾现场，想来大家心里都觉得很可怕吧！生命只有一次，在无情的大火面前，即使是大人，也会慌张失措。今日，老师就要将大家带领到一个火灾现场，而小伴侣们，今日也有一个特别的身份，就是充当小记者，来记录下这个关于火灾场上的故事。” 师：“那么，小记者们，跟老师一起去还原这个火灾现场吧，请同学们一起来读课题。”

18、师板书课题。 初读课文 二、初读课文 熟读词语 师：“在充当小记者之前，我们有一场记者入职考试，不过关的小伴侣可不能当上记者呢。” 师：“让我们来男女分工合作。男生先读，女生跟上。看谁今日是我们班的最佳小记者。” 生读 师：“看来我们班的小伴侣都有当一名好记者的潜质。现在就请我们班的小记者们前往火灾现场吧。请同学们默读其次自然段，思索，当火灾发生的时候火势如何？人们又是怎么表现的？” 三、精读 其次 第四 1、学习其次自然段。 师：“看着同学们仔细考察的神情，老师信任你已经能将现场描述出来了。请一位小记者为我们描绘一下当时的场景，请他读读其次自然段。留意，阅读课文的时候，要留意逗号和句号之间的

19、停顿，他们能关心我们更好的理解句子，读懂文章。” 师贴“留意逗号和句号” 师：“这位小记者的朗读真是让老师如临其境。那让老师再来考考小记者们。阅读课文时，找出关键词语也能关心我们理解文章，你能圈出表示现在火势状况的词语吗？请小记者们动动小手指，拿出笔来，圈出描写火势的词语。看谁才是合格的小记者。” 师：“有哪一位小记者画出来了？” 师：“你有一双擅长发觉的眼睛。” 师：“是啊，这可不是一场小火，而是一场大火啊！这场大火快速扩散，仿佛一只火龙，想要瞬间吞噬人们。人们从甜蜜的梦中惊醒过来，一下子，什么声音充斥了楼层。”（生：喊声、哭声、咳嗽声，以及呼呼声） 师：“听这声音，多么的令人为之一颤。状况

20、已经特别危及了，请小记者们带上危险的感情，一起再来读读这其次自然段。” 抓住其次自然段，引导同学体会火势浩大，状况紧急。指导有感情朗读。 2、学习第四自然段。 师“从外面看，楼层已经特别危险了，那楼层内部又是一番什么样的景象呢？请英勇的小记者们，随着老师，一起来楼道里看看吧。请同学们自由地读第四自然段” 生自由读。 师： “从这一段里，我们可以看出当时人们的境况已经刻不容缓了，行动已经受到了限制。人们都被呛得无法呼吸，由于楼道里（烟雾腾腾），更可怕的是，眼睛看不清前方的路，已经被熏得睁不开眼睛，都是由于楼道里（烟雾腾腾），这可怕的烟雾完全阻挡了人们逃出的步伐。多么浓的烟啊！据统计，火灾中，许多

21、人并不是被火烧死的，而是被烟呛死的。可想而知，当时，在烟的覆盖下，人们的感受是怎么样的用一个词来概括（慌张）” 抓住重点词句。 3、师：“耳闻不如亲见，小记者们想不想亲自走进现场，去感受一下火灾发生时的情景？”（播放图片） “劳累了一天的人们，刚刚进入甜蜜的梦乡，就被这突如其来的大火惊醒了，一时，他们不知道该怎么办，于是，他们有的有的有的在喊有的在叫还有的还有的（激发同学想象当时的情景，引导同学进入情境。）他们实在太慌张了，所以他们挤来挤去，碰倒了杂物，撞上了自行车，却依旧是找不到出去的大门。请小记者们，带着你对火灾的印象，边读边想象火灾发生时的情景。再次齐读这两段话。” 师：“请小伴侣们张开

22、你们的火眼金睛，瞧一瞧，怎样记住这两个字？” 引出“形声字猜义法” 三、精读 第三、第五自然段 师：“此时此刻，假如你就在现场，你就住在那被火和烟包围着的小楼上，你最想干什么？” 师：“是啊，逃，人们的第一反应都是赶快逃出去，那么，年仅10岁的江凡又是怎么做的呢？他也和别人一样慌张吗？ 生：“不是，他很冷静” 师：“你从课文什么地方读出了他的冷静？请小记者们默读第3、第5自然段，边读边用笔画出描写小江凡动作的词，读一读，想一想，他是怎么做的？。” 指名回答。 师： “江凡的本能反应也是可怕，他快速地就让自己冷静了下来。他赶忙先（拿起一件衣服），为什么要拿衣服（为了给奶奶捂住鼻子，为了防止吸入烟雾）。是啊，这个小江凡在如此紧急的状况下，仍旧能考虑得如此周到，照看奶奶如此爱护，真的是很不简单啊！可是要逃出火灾现场可不是那么简单的事，在人们失去理智，挤来挤去的时候，我们的小江凡脑筋一转，不是跟人们挤来挤去，而是？（指名读第五自然段） 师：“这位小记者的朗读让老师都忍不住想见一见这个江凡了。是啊，他不像人们挤来挤去，而是先思考了一下，就立刻（）在地上，接着（沿着墙脚一点一点摸索），用了