教学新思路浅谈

1、教学新思路浅谈 湖北省襄阳市樊城区青泥湾中学 汤丽 百年大计，教育为本。教育是立国之本，民族兴旺的标记，一个国家有没有发展潜力看的是教育，这个国家富不富强看的也是教育。在学生全面发展的今天，学生的情况都是各不相同的，为了每一个学生能够更好的成长，我们应该恰当的为每一个学生创造适合的教育。 时代在变化，合适的教育方法需要教育工的不断学习、探索和创新。合适即有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。从教学以学生为主体的角度来考虑，教学的核心应该是学生的发展，有效教学就是把学生的短效发展和长效发展相结合，通过教师的有效引导和有效的方法途径，使学生获得知识与技能、过程与

2、方法、情感态度与价值观的最大限度的发展。教学的有效还是无效直接关系到学生的未来和发展，关系到教学的方法和手段，关系到教学的价值取向，是实施新课程的核心问题之一。作为一名生物教学工，以下我将以生物为例探讨教学有效性的新思路。 一、课前预习 通过备课，如果教师觉得课的设计很完美，那只是教师个人的设想，这样容易忽略学生作为教学的主体的主动性，往往会造成真正上课时出现与准备不相符的情况，教师很有可能在课堂上变成演独角戏的主角了；或者课堂上达到了备课时的设计形式，但这种流于形式的设计无法让学生真正理解、掌握。因此，注重备课中学生的课前预习，其实就是在上课前就让学生进入了学习者的角色，提高学生听讲的目的性

3、和积极性，并加强学生的自学能力，这样课堂上的40分钟一开始就快速起步，让课堂真正成为学生的舞台。 二、教学情境的设计充分调动学生学习的热情义务教育生物课程标准指出，课堂教学是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程。学习是一个人通过经历或练习而得到的比较持久的身心的活动过程，而任何经历和活动都不能脱离环境的影响，都必须在一定环境下进行。因此可以说情境性是教学的一大特性。教学情景是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的、适合学习主体并作用于学习主体、产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于

4、学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。 生物课堂中创设情境的方法多种多样，以下浅谈类比法、故事法、实验设计法三种。 类比法也叫比较类推法，是指由一类事物所具有的某种属性，可以推测与其类似的事物也应具有这种属性的推理方法，类比对象间共有的属性越多，则类比结论的可靠性越大。在生物教学中，类比法常常用于比较抽象的或肉眼不可见的生物学现象。例如，在进行植物运动教学的时候，植物的运动大多不明显，

5、在生活中很难观察到，而动物的运动则恰恰相反，因此在教学时可以采用类比法，通过动物可以对外界的刺激进行反应产生运动类比植物运动，让学生能够对植物的运动有一个初步的认识。类比法可以将抽象的知识直观化，从学生现有知识出发，有利于学生的学习。但在运用类比法的时候，我们也应注意，类比的这两类事物或过程应当是具有共性的，不要为了类比而类比。 故事法是指在教学过程中，教师设计一些故事情境，激发学生的学习兴趣。例如，在生物进化的历程这一课的教学中，我利用了这一故事进行导入：上帝对地球的现状很不满意，便让时间倒流一千万年:地球上又出现了原始的森林、草木、昆虫、兽类上帝要离去时，对所有的动物说:我把这个世界交给你

6、们了，你们还有什么需求吗？动物们立刻一群群地朝上帝跪下，指着森林边的猴子齐声叫道:上帝啊，请您把猴子们灭绝吧！为什么动物们希望猴子灭绝呢？地球上的物种又是如何进化的呢？通过这样一个故事，给学生创设了一个生物进化的情境，吸引学生的主意，让学生有话可说，愿意参与到教学中来。故事法适用于比较抽象、枯燥的知识，这种创设情境方法的应用可以让死气沉沉的课堂活起来，能够非常迅速的吸引学生的眼球，但在运用的时候要求教师所选取的故事要恰当，不要让学生有过于发散性的思维或让学生产生误解，运用不得当可能会产生反效果，不利于组织教学的继续进行。 实验是生物这一学科的灵魂，每一个生物学知识的得出都是以生物学实验作为基础

7、，培养学生的生物实验能力也是培养学生生物学素养的最根本途径之一，因此在生物课堂教学中，实验的教学是重中之重，而在生物实验能力的培养中，设计实验能力的培养有着牢不可破的地位。在进行植物呼吸这一内容的教学，该部分教学内容主要以证明植物呼吸消耗氧气、产生二氧化碳和产生水三个实验为主体，在教学中，我并没有按照常规直接给学生做演示实验，而是先给学生创设了一个情景，让学生自己设计实验：我们有很多特别喜欢的花，你选择把他放在卧室还是客厅？我们知道植物能进行光合作用，那植物能否进行呼吸呢？已知：呼吸作用的实质是：利用氧气将有机物分解为二氧化碳、水、能量，那植物能够消耗氧气吗？能够产生二氧化碳吗？能够产生水吗？

8、请同学们分组设计实验分别证明这三个问题。通过让学生自己设计实验，能够使得学生更加明了实验设计的三个基本原则：重复、对照、单一变量，通过让其他组同学分析该实验设计的缺陷，能够帮助学生找到自己在实验设计上的不足，完善该实验设计。同时，学生经过自己设计实验后，再学习书上已有是实验设计，便能很快的分析出实验设计者设计该实验的意图，学生的设计及分析生物学实验的能力有所提高。 二、学生学习的反馈保障教学活动的有效进行 教学的预期目标是否达到，学生对教学方法、教学形式是否认同，教学过程中是否要根据情况改变这一切都要从教学反馈中找到答案。初中生的认知水平还是多以直观形象为主的，抽象的、综合的、理解性强的知识对初中生来说一般都是较难的。 总而言之，教学的核心应该是学生的发展，有效教学就是把学生的短效发展和长效发展相结合，通过教师的有效引导和有效的